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1、 《荷塘月色》教學案例設(shè)計 一、設(shè)計思路 《荷塘月色》一文，是1927年朱自清在社會劇蕩、前路暗淡之時，悄然蟄居清華園里，為抒譴心中郁悶惆悵而寫成的。那浮起薄薄青霧的荷塘，正是他郁悶彷徨的精神寫照。但是，那如夢幻一般的清塘荷韻，又何嘗不是作者擺脫郁悶、超越彷徨的心靈寄托呢？是否可以這樣理解——那一夜絕美的月下荷塘及荷塘月色，只存在于朱自清的心里，那是他找尋回來的，在抑郁苦悶的人生中曾經(jīng)失落了的精神家園！那清靈飄渺的荷塘，是現(xiàn)實世界的詩意倒影，是個體心靈的靜謐歸宿。 我們應當借助《荷塘月色》的意境審美來感受并思考朱自清隨緣自適，淡泊寧靜的人生境界。這些感受和思考，將會有助于學生們省察并重

2、塑自己的內(nèi)心世界，充實他們的靈魂，為將來人生路上必然會有的失意和挫折作一些心理（性情志趣）上的準備。 在《荷塘月色》一文中，朱自清以癡絕的文筆創(chuàng)造了一個和諧自在的藝術(shù)境界，在這個惟屬自己的情感世界里，他的心靈沉浸在一種精神追求的愉悅和審美情趣的享受之中，他其實是在為自己的生命情感歸宿營造著一個心靈的荷塘啊。設(shè)想如果沒有這個寧靜的心靈空間，沒有這種隨緣自適，淡泊寧靜的人生境界，那個癡情于文學，敦厚樸實的一介書生朱自清，身處亂世之中又當何去何從呢？ 由此思索，才能理解朱自清的躲進書齋，由此思索，才能從中汲取對我們有益的東西。 二、教材分析 三、學情分析 　　 四、三維目標

3、1、知識與技能 1）把握寫景抒情散文情景交融的特點，提高對情景交融意境的鑒賞能力。 2）學習作者運用語言的技巧：比喻、通感的巧妙運用，動詞、疊詞的精心選用。 3）訓練整體感知、揣摩語言的能力。 2、過程與方法 1）本文語言精美，寫景狀物傳神，應加強朗讀訓練，讓學生自然地受到感染，體會文章的韻味。 2）理解關(guān)鍵語句，提高對作者在文中表達的思想感情的領(lǐng)悟能力。 3、情感態(tài)度與價值觀 1）引導學生關(guān)注社會，追求理想。 2）培養(yǎng)學生健康的審美情趣。 五、教學重難點 教學重點：體味作品寫景語言精練、優(yōu)美的特點及其表達效果。 教學難點：品味、領(lǐng)悟課文情景交融，“景

4、語”“情語”渾然一體的寫作特點。 教具準備 多媒體課件 六、教學模式、策略和手段 借助多媒體課件的教學手段,采用：激趣——感知——品讀、賞析——討論——拓展延伸的教學模式,課前讓學生查找收集資料。倡導教師必要的牽引到放手,到學生的“自主、合作、探究”的學習方式的轉(zhuǎn)變,真正體現(xiàn)教師的主導作用，學生的主體地位。同時，教師適時的啟發(fā)點撥，使整個教學導之有序，從而構(gòu)建師生間和諧平等互動的語文課堂。 七、課前準備 1、學習準備 2、教學準備 3、學習環(huán)境的設(shè)計與布置 4、教學用具的設(shè)計和準備 八、教學過程 導學案 教學活動設(shè)計 學生活動 一、導入新課 (展示一組有關(guān)荷花的

5、圖片) 師：荷花是詩人們常贊美的對象，月也是人們抒發(fā)情感的載體，把這兩個意象糅合在一起，又會呈現(xiàn)出怎樣的意境呢？ 二、理出心情（披情） 1.快速閱讀課文，找出表現(xiàn)作者心情發(fā)展變化的語句。 2.請三至五位同學說說自己找到的能表現(xiàn)作者心情發(fā)展變化的語句。 3.教師歸納總結(jié) 如果我們把作者的郁悶當作心情發(fā)展變化的一個低點，把作者的開朗當作心情發(fā)展變化的一個高點的話，那么，上面的過程可以圖示為 這樣來安排心情發(fā)展變化的線索有（使行文富有曲折變化）的作用。 三、知人論世 1、作者為什么會有這些心情的發(fā)展變化？ 2、知人：朱自清祖籍浙江紹興，生于江蘇東海。大學畢業(yè)后，又在浙江臺州的

6、省立第六師范學校和浙江上虞的春暉中學任教過一段時間。而且在浙江的這一段時間是他人生中的輝煌時期。了解這一點，有助于我們理解他對江南的惦念之情。 后來，朱自清來到了北京，受聘于清華大學。雖然身為大學教授，但是由于子女眾多，家庭負擔較重，貧困和家庭瑣事時時困擾著他。了解這一點，有助于我們理解他夜不成眠的原因，也有助于我們理解他為何對獨處之妙有如此深刻的感受。 3、了解背景（論世） 在創(chuàng)作本文之前，作者曾積極投身于五四新文化運動，是五四新文化運動的一員干將。五四新文化運動熱鬧了一陣子之后，于1925年前后進入了低潮期。對此朱自清必然有所失落、有所彷徨。這一點也曲折地在《荷塘月色》中反映了出來。

7、 四、初步理解賞析 1、作者心情的郁悶到開朗是由于看見了美景，這些美景主要集中在文章的4-6段，下面我們就一起來欣賞朱自清筆下的荷塘月色。 要求學生分成小組，談談自己在閱讀時的感受。 1.作者寫了月下的荷塘的哪些景物？是怎樣描寫的？ 2.集體誦讀這一段文字。 3.作者是怎樣描寫荷塘上的月色的？ 4.集體誦讀這一段文字。 5.作者寫了荷塘四周的哪些景物？是怎樣描寫的？ 6.集體誦讀這一段文字。 7.小結(jié)：作者用他那支神奇的筆，為我們展示了一幅如詩如畫的荷塘月色圖，從而顯示出了散文的場面描寫的美。 小結(jié)：要寫出場面的美，運用比喻、擬人和通感的手法是十分必要的。

8、存疑留問 給學生一個探究的題目讓他們做進一步的研究。 在《荷塘月色》里，顯然有兩個世界：朱自清生活于其中的現(xiàn)實世界與自我心靈升華的超越世界——在某種意義上，可以說這是朱自清的一個“夢”。說說你對這個“夢”的理解。 學生如果說出有關(guān)荷花和月亮的詩句，可讓他們說一兩句 這幾天心里頗不寧靜（郁悶）──我且受用這無邊的荷香月色好了（開朗）──但熱鬧是他們的，我什么也沒有（重新陷入郁悶）──這令我到底惦著江南了（又引出新的郁悶） 學生根據(jù)課前所查閱的相關(guān)資料了解作者及背景 〖教學反思〗 　　教師視

9、學生為單個活潑的生命體，尊重學生，平等對話，探究氣氛濃郁，學生個性獲得發(fā)展，潛能得到開發(fā)。這一節(jié)課教學處處以學生為本，以促進學生個性的健康發(fā)展為本，學生的求知欲望得到滿足，對語言的揣摩，對文章思想感情的領(lǐng)悟，均能打開思想的閘門，知無不言，又言無不盡，再佐以教師的推敲，因而，精彩紛呈，常閃發(fā)智慧的火花。教師始終與學生處于平等的地位，不以“權(quán)威”自居，而是作為學習課文的一員，積極參與討論，談自己的閱讀感受。有時要言不煩，意在點睛，給學生以深深的啟迪；有時明說“不過我也不知道，因為這可能永遠是個迷”，意在留給學生思考的空間，繼續(xù)學習的空間；有時提出“現(xiàn)在，我能不能也提幾個問題啊”，意在深入開掘，彌補

10、學生探究的不足。教師、教材、學生三維空間碰撞、交融，奏出了美妙、和諧的語文交響樂。 　　語文教學要加強綜合，注重知識之間、能力之間以及知識、能力、情意之間的聯(lián)系，重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語感，致力于語文素養(yǎng)的整體提高。這節(jié)節(jié)課在這方面表現(xiàn)得十分突出，語文教學的多功能發(fā)揮得淋漓盡致。關(guān)鍵的語言文字放在特定的語境中理解、品味、鑒賞，感悟是靈動的，具個性色彩的；配樂朗誦，動畫欣賞隨文入境，營造美的氛圍。研究作者與創(chuàng)作背景，探究作品的寫作意圖與價值取向，把知識傳授、能力培養(yǎng)、智力發(fā)展與思想情操陶冶融為一爐，發(fā)揮了語文的實用功能、發(fā)展功能、審美功能，學生在潛移默化中多方面獲得培養(yǎng)。 　　教師不僅在各個教學環(huán)節(jié)中注意循循善誘、逐步深入，探求真知，更在于教師能把自身的文化積淀融合于教學之中，提高課的質(zhì)量與品味，提升學生的思想情操。對課文作者的總體認識與評價，對課文意義的闡發(fā)，對通感收發(fā)的比擬，對重點詞句推敲的延伸，對媒體相關(guān)報道的評論等，看似信手拈來，實則平日勤于閱讀、積累文化的必然展現(xiàn)。而這些揮灑自如的講解，對學生最有吸引力，感染力，最有啟發(fā)性，也是課最能發(fā)光的亮點。學生以學為主，教師不學無以為師，教師學識豐厚，學生終生受益。 4 用心 愛心 專心