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1、 《回顧拓展三》教學(xué)設(shè)計 A案 學(xué)習(xí)目標 1、回顧本單元所學(xué)內(nèi)容，交流感悟。 2、積累諺語。 3、推薦課外讀物。 課前準備 1、至少各摘抄一個相關(guān)環(huán)境描寫、人物心理活動描寫的片斷。 2、收集與“誠信”相關(guān)的名言警句，可活用在“辯論”使用過的。 3、根據(jù)“課外書屋”的推薦書目，布置學(xué)生提前了解相關(guān)書籍，給自己喜歡的書籍寫一段廣告詞、一份推薦書或簡介。 教 學(xué) 過 程 對話導(dǎo)入 1、讀著一篇又一篇感人肺腑的文章，享受著一份又一份美麗的感動，浸潤著我們一顆又一顆善良的心靈，真的很快樂！今天就讓我們快樂地走進“回顧拓展三”，實行一場知識大比拼！

2、怎么比拼呢？請瀏覽一下課本中的“交流平臺”“日積月累”“課外書屋”三部分內(nèi)容。 2、師生討論比拼方式與方法。 3、總結(jié)討論結(jié)果：積累警句多的為“收藏家”，朗誦用情的為“朗誦家”，理由說得充分的為“演說家”。 比拼一：分享精彩片斷 4、討論分享程序：朗讀精彩片斷→分析精彩片斷→說明分享理由。 分享精彩片斷一──環(huán)境描寫。 （1）指名讀來自課文的片斷→分析片斷→說明分享理由。 其他同學(xué)評價、補充。 （2）學(xué)生自告奮勇讀來自課外的片斷→分析片斷→說明分享理由。 其他同學(xué)再評價、補充。 （3）再推薦一名學(xué)生讀自己習(xí)作中的精彩片斷→自我剖析→說明分享理由。 教師小結(jié)：同學(xué)們不但能用

3、心用情地讀，能充分地表達自己的分享理由，還能理解環(huán)境描寫在文中的作用，真是厲害！希望各位繼續(xù)努力，各顯神通，爭取成為班級中真正的收藏家、朗誦家、演講家。預(yù)祝本次大比拼，人人有所得！ 同桌分享自己收集的環(huán)境描寫的精彩片斷。 分享精彩片斷二──心理活動描寫。 (1)組內(nèi)分享，注意傾聽與評判。 (2)小組推薦一名學(xué)生實行班級分享，教師積極參與各小組，搜索“最佳分享者”。 (3)幾名學(xué)生向全班交流，其他學(xué)生評價、補充。 (4)教師適時點撥、歸納，注重學(xué)生的傾聽習(xí)慣、評價措辭、補充的方法。 民主評選第一輪的朗誦家、演講家、收藏家，并用熱烈掌聲表示祝賀與鼓勵。 比拼二：讀悟警句 1、把“

4、日積月累”中的名言警句朗讀成誦。 （1）學(xué)生自選日積月累中的一句名言警句，向全班作深入淺出的解釋，如同學(xué)都舉手表示懂了，此生即為本輪演講家的競爭對手。 （2）教師適當啟發(fā)、引導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生實際，難理解的名句實行趣味性操練：同桌互說。 （3）至少背誦5句中的2句，指名背誦成功者為本輪朗誦家競爭的實力派選手。 2、朗讀課外收集的相關(guān)誠信的名言警句。 （1）小組長負責：比比本小組誰收集的名言警句最多，并記錄姓名、條數(shù)報學(xué)習(xí)委員，由班長宣布本輪的收藏家，宣布前請老師鑒定。 （2）同桌互談自己收集的名言警句，向小組長推薦優(yōu)秀者。 （3）小組長負責：競選本組最佳名言警句朗誦家。 （4）各小組

5、最佳朗誦家競選班級朗誦家，朗誦前由小組長說明推薦理由。 （5）全班參與評選。 3、民主選舉第二輪的朗誦家、演講家、收藏家。 比拼三：推薦優(yōu)秀書籍 1、自由朗讀“課外書屋”中對《綠山墻的安妮》一書的介紹。 2、通過談話提問，了解學(xué)生通過前一段時間的準備，對文中提及的《根鳥》、《窗邊的小豆豆》、《小海蒂》的熟知水準。 3、知識大比拼──課外書屋中，你認為哪本書最值得推薦？我們來發(fā)表演說，說出你的理由?？凑l勇敢；看誰最幽默；看誰的書最有吸引力；看誰的書最值得看！ （1）發(fā)表演說要有稱呼，有開場白，有結(jié)束語；還要注意聲音響亮，富有感情；態(tài)度自然大方。 老師傳授秘訣：設(shè)置懸念；用自己的話

6、講而不是讀。 （2）自練。 （3）自薦，上臺推薦書籍。 （4）學(xué)生舉手上臺挑戰(zhàn)擂主。 （5）評價兩位選手，確定新擂主。 （6）鼓勵學(xué)生挑戰(zhàn)新擂主，再作分析與評價。 （7）根據(jù)小組交流，推薦新的挑戰(zhàn)者，產(chǎn)生新擂主。 （8）推薦本輪演講家、收藏家、朗誦家候選人名單。 （9）對當選者表示祝賀。 比拼四：合創(chuàng)精美小報 1、教師小結(jié)過渡：通過一次一次緊張而快樂的比拼，同學(xué)們的收獲更多了，體會更深了，對同學(xué)的了解更全面了，對嗎？我想如果把這個塊一塊分散的比拼內(nèi)容實行信息處理，知識整合，制作成一張一張精美的小報，不但我們的同學(xué)能夠?qū)W到知識，還能夠讓更多的老師、同學(xué)了解我們，理解我們，讓他

7、們也獲得知識。讓我們趕快行動吧！ 2、尋找合作伙伴，要求： (1)至少2人，最多3人。 (2)強強合作或強弱合作，杜絕弱弱合作。 3、比拼時間為一星期，要求書寫整潔，內(nèi)容豐富，富有創(chuàng)意。 4、一周后評比，評選出一等獎、二等獎、優(yōu)秀獎各若干名。 （浙江省嵊州市鹿山小學(xué) 吳麗君） B案 設(shè)計 重慶市九龍坡區(qū)實驗一小廣廈分校：張 鴻 評改 重慶市九龍坡區(qū)謝家灣小學(xué)： 劉冬梅 教學(xué)目標 1．通過回顧、交流學(xué)習(xí)本組課文后的收獲，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者如何通過環(huán)境和人物的心理活動實行細致的描寫。 2．讀背并積累中華傳統(tǒng)美德的名言警句。 教學(xué)準備 學(xué)生收集有關(guān)中華傳統(tǒng)美德的名言警句

8、教學(xué)時間： 一課時 教學(xué)過程： 交流平臺 1．學(xué)生讀例句，討論這些句子對于抒發(fā)美好情感的作用。 A、“地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒有熄，食具在擱板上閃閃發(fā)亮?！? （側(cè)面烘托出桑娜對家人的熱愛） B、“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可” （表明桑娜非常善良，寧愿自己吃苦也要幫助他人的品質(zhì)） C、“林子里靜極了。沙沙的足音，聽起來像一曲悠悠的小令” （表現(xiàn)了“我”第一次到林中拉琴時那種興奮的心情，暗示“我”對拉好琴充滿了信心） 2．回憶本組課文，找出其他類似的句子，交流各自的體會和感受 3．交流自己在習(xí)作中是如何運用環(huán)境描寫和人物的心理活

9、動描寫刻畫人物形象的。 4．課后積累相關(guān)的句子。 [評：通過交流讓學(xué)生再次回顧本單元文章中，作者是如何通過環(huán)境和人物的心理活動等方面的描寫來抒發(fā)美好情感的，還安排了交流自己的習(xí)作中這樣的典型描寫，使學(xué)生的學(xué)習(xí)落到實處，活學(xué)活用，不但豐富了積累，還教會了學(xué)生理性寫作，從而進一步提高學(xué)生習(xí)作的能力。] 日積月累 1．誠信是中華民族的傳統(tǒng)美德，幾天我們一起欣賞有關(guān)中華民族的傳統(tǒng)美德的名言警句。 2．自由讀句子，把句子讀通順。 3．同桌互讀，借助工具書理解交流句子的意思。 4．全班交流，交流句意。 “輕諾必寡信”意思是輕易向別人承諾的人，一定很少講信用。 “民無信不立”意思是如果百姓

10、對當局失去信心，那么國家就失去生存之本。 “不精不誠，不能動人”意思是不真誠就不能打動別人。 “誠者，天之道也；誠之者，人之道也”意思是真誠，是萬事萬物共同遵循的準則；真誠待人，是做人的基本準則。 “有所期諾，纖毫必償；有所期約，時刻不易”意思是答應(yīng)給別人的東西，一絲一毫都不能少；與人約好的時間，一時一刻也不能改。 5．學(xué)生自由吟誦。 6．學(xué)生交流課前收集的名言警句。 課外書屋 1．自由讀。 2．交流最感興趣的地方。 3．交流課外閱讀的其他歌頌人的美好心靈的作品。 4．拓展閱讀： 綠山墻的安妮（片段） 那天晚上的節(jié)目是一連串“激動人心的節(jié)奏”，至少對于觀眾席上的一位傾聽

11、者來說是這樣的。當唱詩班唱起《飛翔在遠處的嬌嫩的雛菊上》時，安妮凝視著天花板，好像那上面有著彩繪的天使；當薩姆?斯隆用動作表演“塞克里怎樣使母雞抱蛋”時，安妮大笑不止，使得坐在她附近的人們也笑了起來，不過他們是受了她的感染，并非覺得有趣，因為這個選篇即使在阿馮利也已經(jīng)老掉牙了；當菲利斯先生用最激動人心的語調(diào)朗誦馬克?安東尼在凱撒遺體前的演說時，安妮感到，只要有一位羅馬公民帶頭，她就會當場站起來參加叛變。 只有一個節(jié)目使她不高興。當吉爾伯特?布萊恩背誦《萊茵河畔的狂歡》時，安妮拿起羅達默里從圖書館借來的書，一直看到他背誦結(jié)束，而當她一動不動直僵僵地坐著時，黛安娜卻把手掌都拍痛了。 她們回到家

12、里，已經(jīng)十一點了。她們飽嘗了歡樂，又懷著更大的喜悅議論將要到來的幸福時光。每個人好像都睡熟了，房子里靜悄悄的，一片漆黑。安妮和黛安娜踮著腳尖輕輕走進客廳。這是一間狹長的屋子，有門通向客房。屋子里溫暖舒適，壁爐的余火把屋子照得朦朦朧朧。 [評：語文教材及其課堂，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到的應(yīng)該是鑰匙作用，它通過有限的篇章，開闊學(xué)生眼界，打開學(xué)生心門，有目的地將學(xué)生引領(lǐng)至真善美的世界。但更多的積累感悟，人生觀的樹立，高尚人格的形成，都應(yīng)該來自于學(xué)生廣博的閱讀，故學(xué)生的學(xué)習(xí)不應(yīng)局限于課堂，不應(yīng)局限于教材。這兩個環(huán)節(jié)特別注重課外的積累，使課內(nèi)外閱讀有機結(jié)合起來，使學(xué)生對人間真情的體會從課內(nèi)延伸到課外，最延展至自己的生命。]