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1、 “拋錨式教學(xué)”課例 第六課第一框《豐富多樣的情緒》教學(xué)設(shè)計 一、目 標(biāo) 【課程內(nèi)容表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)】 一、成長中的我 （一）理解自我 1.4 理解情緒的多樣性、復(fù)雜性，學(xué)會調(diào)節(jié)和控制情緒，保持樂觀、積極的心態(tài)。 表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn) 情感態(tài)度價值觀 知識 水平 善于調(diào)節(jié)情緒，能夠愛我調(diào)適、自我控制，保持樂觀、積極的心態(tài)，追求身心的健康成長。 1.4.1情緒的分類和特點。 識別情緒的基本類型，從遺傳、環(huán)境、自身特點等角度解釋青春期情緒的多樣性與復(fù)雜性的特點。 1.4.2情緒的作用 舉例說明情緒對人的行為和生活所產(chǎn)生的積極影響和消極影響。 【教科書相關(guān)內(nèi)容】 《思想品德》（

2、人民教育出版社，2013年4月）七年級第三單元第六課 【教學(xué)目標(biāo)描述及其評析】 目標(biāo)1：學(xué)生在真情獨白中，能夠識別情緒的基本類型。 目標(biāo)2：學(xué)生結(jié)合自己、他人在日常生活中的情緒故事，多角度解釋青春期情緒的多樣性與復(fù)雜性的特點。 目標(biāo)3：學(xué)生在給主人公的一封信中，能夠舉例說明情緒對人的行為和生活所產(chǎn)生的積極影響和消極影響。 評析：在第一個目標(biāo)中，動詞“識別”，名詞短語是“情緒的基本類型”。這個目標(biāo)屬于記憶事實性知識這個類別。 在第二個目標(biāo)中，動詞“解釋”，名詞短語是“青春期情緒的多樣性與復(fù)雜性的特點”。屬于理解概念性知識類別。 在第三個目標(biāo)中，動詞“舉例說明”，名詞短語“情緒對人的

3、行為和生活所產(chǎn)生的積極影響和消極影響”，屬于分析概念性知識類別。 表1-1 基于陳述的目標(biāo)按分類表“豐富多樣的情緒”學(xué)習(xí)目標(biāo)的分析 知識維度 認(rèn)知過程維度 1.記憶 2.理解 3.使用 4.分析 5.評價 6.創(chuàng)造 A.事實性知識 目標(biāo)1 B.概念性知識 目標(biāo)2 目標(biāo)3 C.程序性知識 D.元認(rèn)知知識 【任務(wù)分析】 1．起點水平 初中學(xué)生剛進入青春期這個特殊時期，伴隨青春期的生理變化，他們有較明確的理解，也會耐心的等待。但是對于心理，矛盾，特別是情緒有時沖動、不穩(wěn)定、自控水

4、平差，對于怎樣控制好情緒，形成積極樂觀的心態(tài)，還在探索過程中。 2．本課學(xué)習(xí)內(nèi)容類型及其學(xué)習(xí)條件分析： （1）本課屬于理解性概念性知識的學(xué)習(xí)類別。 （2）其基本學(xué)習(xí)條件是：學(xué)生具備一定辯證分析事物的水平和感受水平，能在老師的指導(dǎo)下在感受中辨別事物的利與弊。 （3）上述兩項分析決定教學(xué)程序： 真實情境創(chuàng)設(shè)→確定問題→小組合作探究解決問題，生成知識→教師引導(dǎo)學(xué)生歸納、使用知識。 教學(xué)重點：舉例說明情緒對人的行為和生活所產(chǎn)生的積極影響和消極影響 教學(xué)難點：多角度解釋青春期情緒的多樣性與復(fù)雜性特點 課的類型：新授課 班 級：七年級（6）班 教學(xué)時間安排：1課時 教學(xué)方法：拋錨

5、式教學(xué)法，合作探究法； 二、教學(xué)活動 【教學(xué)活動描述及其評析】 教學(xué)環(huán)節(jié) 教學(xué)活動設(shè)計 設(shè)計意圖 環(huán)節(jié)一 錄音播放：《我的期中獨白》 創(chuàng)設(shè)情境，取材來自學(xué)生期中考試的周記摘抄，通過錄音，再現(xiàn)真實事件。 環(huán)節(jié)二 設(shè)問：你能感受到這位同學(xué)，他怎么了嗎？ （1）這位同學(xué)平時參加活動時的照片展示 確定問題，學(xué)生將心比心，引出情緒，并結(jié)合這位同學(xué)在各種活動中的表現(xiàn)，學(xué)生能識別情緒的基本類型。 環(huán)節(jié)三 設(shè)問：他的這種傷心感是從何而來的？ （1）感同身受：你也有類似的經(jīng)歷嗎，一個情境或事件引起了你的情緒反應(yīng)？ （2）師長求助：采訪在坐聽課教師，情緒反應(yīng)還和什么相關(guān)？ 確

6、定問題，學(xué)生自主學(xué)習(xí)。通過自己經(jīng)歷和他人經(jīng)歷，能多角度解釋青春期情緒的多樣性與復(fù)雜性的特點。 環(huán)節(jié)四 設(shè)問：你覺得這位主人公在唉聲嘆氣與恐懼后會有怎樣的表現(xiàn)呢？ 表現(xiàn)一： 會振作起來，積極面對。（積極情緒） 表現(xiàn)二： 會消沉下去，一蹶不振。（消極情緒） 我想對你說：請你給這位同學(xué)寫一封信，告訴他從哀傷中振作起來，積極樂觀的面對以后的生活。 提示：可從實例出發(fā)（自己、他人、歷史典故等），可從理論出發(fā)，最好二者結(jié)合。 確定問題，協(xié)作學(xué)習(xí)。學(xué)生在寫信的過程中舉例說明情緒對人的行為和生活所產(chǎn)生的積極影響和消極影響。 環(huán)節(jié)五 情感升華 學(xué)生能夠理解到生活中有消極情緒，

7、要學(xué)會積極面對消極情緒，樹立準(zhǔn)確的情緒觀。 表1-2 基于陳述的目標(biāo)分類對“豐富多樣的情緒”教學(xué)活動的分析 知識維度 認(rèn)知過程維度 1.記憶 2.理解 3.使用 4.分析 5.評價 6.創(chuàng)造 A.事實性知識 目標(biāo)1（真情獨白環(huán)節(jié)） B.概念性知識 目標(biāo)2（感同身受、師長求助環(huán)節(jié)） 目標(biāo)3 （我想對你說環(huán)節(jié)） C.程序性知識 D.元認(rèn)知知識 表例： 目標(biāo)1—4：見上文，此略。 三、教學(xué)評價 [教學(xué)評價描述及其評析] 在情緒體驗教學(xué)過程中，教師對學(xué)生實行了評價。主

8、要采取形成性評價。包括課前準(zhǔn)備、課堂預(yù)設(shè)問題的解決以及課中學(xué)生問題反饋的應(yīng)答。 評析：非正式的渠道主要是觀察學(xué)生對課堂預(yù)設(shè)的探究問題的解決和課中對學(xué)生的提問表現(xiàn)的言語、表情和行為反饋。 表1-3 基于陳述的目標(biāo)分類對“豐富多樣的情緒”教學(xué)評價的分析 知識維度 認(rèn)知過程維度 1.記憶 2.理解 3.運用 4.分析 5.評價 6.創(chuàng)造 A.事實性知識 目標(biāo)1（真情獨白環(huán)節(jié)） 評價A B.概念性知識 目標(biāo)2（感同身受、師長求助環(huán)節(jié)） 評價A 目標(biāo)3 （我想對你說環(huán)節(jié)） 評價A C.程序性知識 D

9、.元認(rèn)知知識 表例： 目標(biāo)1—4：見上文，此略。 評價：如果確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動、教學(xué)評價三個方面全部出現(xiàn)在某個單元格內(nèi)（即高度一致，評價A）。 四、總結(jié)性評價 本課教學(xué)，教師根據(jù)下列四個問題設(shè)計該教學(xué)案例：學(xué)習(xí)問題、教學(xué)問題、評價問題和一致性問題。 （一）學(xué)習(xí)問題 本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點是情緒的作用，屬于理解概念性知識 （二）教學(xué)問題 教師采用“拋錨式教學(xué)”，讓學(xué)生從自己的真實感受出發(fā)，能夠真人、真事、真情感對情緒進行有效探索，充分發(fā)揮學(xué)生主體能動性。整個過程真實情境創(chuàng)設(shè)→確定問題→小組合作探究解決問題，生成知識→教師引導(dǎo)學(xué)生歸納、運用知識。

10、 本框的學(xué)習(xí)重點是學(xué)生能夠舉例說明情緒對人的行為和生活所產(chǎn)生的積極影響和消極影響。難點是學(xué)生能從遺傳、環(huán)境、自身特點等角度解釋青春期情緒的多樣性與復(fù)雜性的特點。為突破這些難點和重點，主要通過貼近學(xué)生生活實際的探究性問題作為載體，學(xué)生在情境探究中解決問題。教學(xué)過程中隨時記錄學(xué)生的表現(xiàn)即可。 （三）評價問題 本框題是通過形成性評價來考察學(xué)生的能力。 （四）一致性問題 課堂教學(xué)過程中，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程和教學(xué)評價都存在很強的一致性。課堂中學(xué)生參與度高，但部分學(xué)生在談情緒故事時會選擇沉悶，不懂得如何釋放自己，需要教師進一步強化情緒的消極影響，并在后續(xù)的情緒調(diào)節(jié)方法上下功夫，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的情緒觀，善于調(diào)節(jié)情緒，追求身心的健康成長。