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1、 論文題目：《全等三角形判定》教學反思 一、 教學目標的反思 《全等三角形的判定》這個課，要求學生會通過觀察幾何圖形識別兩個三角形全等，并能通過準確的分類動手探索出兩個三角形全等的條件。具體說：（1）準確識別兩個三角形全等----會將兩個三角形相等的邊和角對應重疊在一起，看是否重合；（2）相信判定兩個三角形全等不一定要3條邊和3個角都相等，可能一邊或一角相等就充足（這個判斷不一定要準確，但要有這種想法，探索命題的真假才有可能）；（3）能準確地將三角形的6個元素按條件的個數(shù)分成：①一個元素：一個邊或一條角對應相等。②兩個元素：兩邊或一邊一角或兩角對應相等。③三個元素：三邊或兩邊和一角或

2、一邊和兩角或三角對應相等。或者按：①邊（一條邊或兩條邊或三條邊分別對應相等），②角（一個角或兩個角或三個角分別對應相等），③邊和角[一條邊和一個角或一條邊和兩個角（又分為角邊角和角角邊兩種）或兩條邊和一個角（又分為邊角邊和邊邊角兩種）分別對應相等]；（4）能將分好的三大類（12小類）條件用畫圖的方法實行驗證，找出能判定兩個三角形全等的三條公理和一條定理；（5）能用這四個判定，直接判定兩個三角形是否全等或能補充一個條件使兩個三角形全等。 基于知識的完整性和分類的數(shù)學思想的滲透，我認為這個教學設計體現(xiàn)了知識與技能目標。增強學生的觀察、猜想和動手操作水平。 二、教學策略的反思 1、對分類的把握

3、。對很多學生來說實行分類有困難，學生是否能準確分類，是本節(jié)課的難點和重點之一。要找到解決難點策略，就要找到造成難點的原因，學生之所以分類有困難是因為他們不知到從什么地方下手，以及做到不重不漏。我將這個問題分為兩步：（1）提出第一個問：“我們發(fā)現(xiàn)判定兩個三角形全等不一定要6個元素（三個角和三條邊）分別對應相等，可少一些元素，那么最少要幾個元素，我們從多少個元素開始找呢？”多數(shù)學生會從一個元素開始，持續(xù)地增加元素。少部分學生從邊開始，一條邊、兩條邊、三條邊，然后再到角、邊角（這也是一種好方法，給予肯定，但不在堂上全班探討）。（2）提出第二個問：“從一個元素到二個元素再到三個元素……，一步一步地探索

4、下去的思路是準確的，但不夠具體，請同學們將元素所代表的具體情況（邊或角）寫出，并進一步畫出草圖表示對應相等的邊角位置。”小組討論，分類如下： 能夠說，通過這樣分類的學習，達到了兩個目標：（1）滲透數(shù)學的分類思想；（2）明確對應關系，使得后繼學習變得順利。 2、容量問題?！芭c其把學生當天津鴨兒添入一些零碎知識，不如給他們幾把鎖匙，使他們能夠自動去開發(fā)文化的金庫和宇宙之寶藏?！?本課為了達到內容的完整性和思路的連續(xù)性----找兩個三角形全等的判定，將“找的方法”-----分類和驗證得出結論，放在一節(jié)課上，使人覺得容量比較大。造成“容量大”的原因主要在畫圖驗證上，而畫圖驗證的過程中以學生畫圖

5、占用的時間最長，弄不好整節(jié)課就好像在上畫圖課，而學生畫圖并不困難。所以，我將本課學習分為兩部分完成，第一部分是畫圖和識圖，放在課前學習，（1）要求學生按所給的不同的3個條件（附上作圖步驟），畫出6個圖并在圖注上已知條件，剪下來備用。在課堂上需驗證時才取出與小組同學對比，是否全等。實際上，學生在上課前早已忍不住實行了對比，正為有的三角形與同學的全等，有的三角形與同學的不全等而奇怪，不知道是同學畫錯了還是自己畫錯了。所以我在想是不是就從小組交流結果開始更好呢？（2）對給出的兩個三角形直接判斷是否全等。第二部分是在課堂上，對全等的概念實行強化復習（包括驗證兩個三角形全等的方法和書寫要求，使學生明確畫

6、圖驗證是當前唯一的可操作的方法），分類、驗證（包括舉反例：對滿足一個元素或兩個元素對應相等的兩個三角形不一定全等……）、簡單應用。 3、關于邊邊角。這是本節(jié)課中的又一個難點，學生在作圖中難于理解到自己發(fā)現(xiàn)了新大陸，96%的學生剪最大的那個三角形（即圖1中，ΔABC），而對ΔADC卻“視而不見”。實際上，學生們也注意到了ΔADC，也以前為剪哪個三角形而一籌莫展，但一想小的三角形在大的三角形中，剪大的錯了還能夠剪小的，于是就剪大三角形。學生對ΔABC和ΔADC都滿足“邊邊角”理解不足，主要原因是因為它們套在一起，反而妨礙了學生的識圖，但它們不全等，學生是知道的，我用幾何畫板演示,將ΔADC拖離Δ

7、ABC,讓學生仔細觀察，并填空： （1）如圖1，在ΔABC和ΔADC中 AC＝AC CD＝ ∠CAB＝∠ 即ΔABC和ΔABD滿足“邊邊角”，但它們 全等，“邊邊角”不能判定兩個三角形 。 （2）如圖2，等腰梯形ABCD中，AD∥BC， ∴∠ ＝∠ ， 在ΔABD和ΔCDB中 AB＝ （等腰梯形的兩腰 ） BD＝ （公共邊） ∠ADB＝∠ 但ΔABD和ΔCDB 全等。 這個策略是成功的，學生不但認識到“如果兩個三角形有兩條邊和其中一邊的對角對應相等，

8、那么這兩個三角形全等”，是假命題。而且認識到不可隨意放棄作圖出現(xiàn)的點D，以及如何書寫所舉的反例。 4、在運用中鞏固知識。由于本節(jié)課的重點是找出三角形全等的判定，因而本節(jié)課不必理會如何書寫“證明兩個三角形全等”，所以我參考了一些同事的方法，采取了根據(jù)條件說出兩個三角形全等的理由，或者寫出兩個條件，讓學生靈活補充一個條件使得兩個三角形一定全等。補充原設計的練習，學生們很來勁，效果顯著。（注：“角角邊”定理的證明留到下節(jié)課進行嚴格的書寫證明。） 三、成效性反思 原教學設計附有作圖練習卷（按要求作三角形，使得三角形有三個元素等于所給的具體值），要求學生在課堂上做，因考慮到內容較多，在上課時將學生

9、分成6組，每組完成同一個作圖（其它為作業(yè)），每個同學獨立完成作圖，然后與小組成員比較所畫圖形的形狀和大小并匯報給全班同學。操作上可進行，但我始終有一種不踏實的感覺，可又說不出為什么。給我的學生上課，才意識到“邊邊角”情況，畫了圖的六分之一學生說全等，而六分之五的學生沒動手畫過，我不能直接點評，一急之下，我脫口說這一組的作圖藏有一個秘密，我們再仔細畫一次，這才順利解決了問題。因而，另一個班，我就將“作圖練習卷”作為課前作業(yè)，正如陶行知先生所說：“行是知之始，知是行之成。” “教學做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學。不在做上用功夫，教固不成為教，學也不成為學?！?這樣處理效果更好。 四、本節(jié)課“發(fā)現(xiàn)公理”的教學模式 1、課前準備：為目標而做的鞏固練習、作品、小研究。 2、課中：（1）鞏固、引入、提出問題； （2）學生實踐活動：分類與驗證； （3）教師點評； （4）歸納總結； （5）簡單應用練習。 3、課后：（1）回顧發(fā)現(xiàn)過程：撰寫小報告； （2）鞏固練習。