《JITT教學(xué)模式在高職教學(xué)中的探索與研究 教育教學(xué)專業(yè)》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《JITT教學(xué)模式在高職教學(xué)中的探索與研究 教育教學(xué)專業(yè)（10頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、JITT教學(xué)模式在高職教學(xué)中的探索與研究 摘要：針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)灌輸式教學(xué)方式存在的學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣不高等缺陷，提出了通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)的信息技術(shù)與課程整合的新型教學(xué)模式JITT模式。它將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)融入到日常的教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生的溝通與交流，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和興趣，開(kāi)發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高了日常教學(xué)質(zhì)量。 關(guān)鍵字：灌輸式教學(xué)方式 信息技術(shù) 課程整合 JITT模式 基金項(xiàng)目：山東省職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于 Moodle平臺(tái)的JITT 模式在高職教學(xué)中的應(yīng)用研究”（D09G570605） 中圖分類號(hào)：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)： Explo

2、ration and research of JITT teaching mode in Higher Vocational Education Abstract：In view of the shortcomings of students passive learning and low interest in learning, the JITT model of the new teaching mode integrating information technology and curriculum through the network is proposed. It inte

3、grates network learning into the daily teaching activities, realizes the communication and communication between teachers and students, arouses the autonomy and interest of students, develops the creative thinking of students and improves the quality of daily teaching. Keywords：Inculcate teaching m

4、ethod information technology Curriculum integration JITT mode JITT 是just-in-time teaching 的縮寫(xiě)，在國(guó)內(nèi)被譯為“適時(shí)教學(xué)”或“及時(shí)教學(xué)”。它是建立在“基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)任務(wù)”和“學(xué)習(xí)者的主動(dòng)學(xué)習(xí)課堂”二者交互作用基礎(chǔ)之上的一種新型的教與學(xué)策略，是近幾年來(lái)新產(chǎn)生的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)變得更加主動(dòng)，同時(shí)充分發(fā)揮了互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的時(shí)空便捷性、學(xué)習(xí)資源的豐富性和共享性等優(yōu)勢(shì)，將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)融入到日常的教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)了教師和學(xué)生之間無(wú)障礙的即時(shí)溝通與交流。這

5、種教學(xué)模式能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，逐步提升學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力，開(kāi)發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高了日常教學(xué)質(zhì)量。隨著網(wǎng)絡(luò)的普及及信息技術(shù)的發(fā)展，這種教學(xué)方式日益受到教育界的關(guān)注。 一、JITT教學(xué)模式簡(jiǎn)介 JiTT教學(xué)模式產(chǎn)生于美國(guó)的二十世紀(jì)末期。最早提出這種新型教與學(xué)策略的是美國(guó)空軍學(xué)院和普渡大學(xué)的四位物理教師，他們是為了解決傳統(tǒng)的本科教學(xué)過(guò)程中遇到的各種教學(xué)問(wèn)題而創(chuàng)造出的一種有效、科學(xué)、實(shí)用的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段來(lái)實(shí)施，因此，JiTT教學(xué)方法也被稱為信息技術(shù)與課程整合的一種新型教學(xué)模式。 如何使課堂的教學(xué)效率達(dá)到最大化？那就要求教師在上課之

6、前必須及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及即將學(xué)習(xí)內(nèi)容的先前知識(shí)掌握狀況。如何及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和先前知識(shí)呢?JiTT教學(xué)模式中很好地解決了這個(gè)問(wèn)題。JITT教學(xué)模式把整個(gè)教學(xué)過(guò)程分成兩部分：一部分是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，一部分是課堂教學(xué)。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程中，教師預(yù)先將要求學(xué)生預(yù)習(xí)的內(nèi)容制成微課，并放在網(wǎng)絡(luò)上，學(xué)生必須在課前規(guī)定時(shí)間段內(nèi)按照教師布置的預(yù)習(xí)要求，完成預(yù)習(xí)任務(wù)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)及時(shí)發(fā)送給教師。而教師需及時(shí)查閱學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋，然后依據(jù)學(xué)生對(duì)即將在課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容理解程度和存在的各種問(wèn)題來(lái)調(diào)整課堂進(jìn)程和相關(guān)內(nèi)容，以適應(yīng)不同學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平；在課堂教學(xué)中，教師有針對(duì)性、切合實(shí)際的運(yùn)用討論、實(shí)驗(yàn)等方式來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行

7、知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)，從而更好的讓學(xué)生深入的理解和掌握相關(guān)知識(shí)和技能；經(jīng)過(guò)課堂教學(xué)后，教師將在網(wǎng)絡(luò)上精心設(shè)計(jì)課后習(xí)題以便開(kāi)展“難題探究"，這需要學(xué)生利用課堂上學(xué)到的知識(shí)和技能來(lái)解答，促使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)、技能進(jìn)一步理解和認(rèn)識(shí)。教師可通過(guò)學(xué)生“難題探究"的結(jié)果來(lái)了解學(xué)生對(duì)上次課掌握的狀況，以便安排好下節(jié)課的內(nèi)容和進(jìn)程。實(shí)際上，Ji訂教學(xué)模式的核心是一個(gè)反饋，它是一個(gè)反復(fù)的反饋過(guò)程，并且在反復(fù)中前進(jìn)，形成一種螺旋式上升的結(jié)構(gòu)。教師通過(guò)反饋能夠及時(shí)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)情況，并能“及時(shí)地”調(diào)整自己的教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)內(nèi)容，從而適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度。 圖1 JITT教學(xué)模式結(jié)構(gòu)圖 雖然JITT

8、教學(xué)模式使用網(wǎng)絡(luò)較多，但它不是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，也不是“遠(yuǎn)程教學(xué)”，它的授課主要形式仍然在課堂，它只是在課外通過(guò)網(wǎng)絡(luò)利用了一些教學(xué)資源，準(zhǔn)確地說(shuō)它是課外整合的一種教學(xué)方式。 二、JITT教學(xué)模式的研究現(xiàn)狀 JITT教學(xué)模式自上世紀(jì)90年代提出到2009年，有很多專家學(xué)者對(duì)它進(jìn)行了深入的研究并取得了一些成果。在2009年11月，由Scott Simkins，Mark Maier教師撰寫(xiě)的一本JiTT教學(xué)模式專著被Stylus Publishing出版商出版，該書(shū)進(jìn)一步研究和總結(jié)JiTT教學(xué)模式應(yīng)用的教學(xué)方法，并在多學(xué)科教學(xué)中得到了使用和推廣。由于JiTT教學(xué)模式可行性和可操作性很強(qiáng)，教學(xué)效果好，因此

9、美國(guó)“國(guó)家科學(xué)基金會(huì)"為其設(shè)立了多個(gè)項(xiàng)目，并支持建設(shè)了一個(gè)JiTT教學(xué)模式專題網(wǎng)站(網(wǎng)址：http://www．jitt．org)，目的引導(dǎo)世界各國(guó)教師一起研究JiTT教學(xué)模式并使其得到推廣。來(lái)自JiTT網(wǎng)站調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，截止2006年6月，有來(lái)自美國(guó)、加拿大、歐洲和以色列的300名左右學(xué)者，在大約25個(gè)學(xué)科，100個(gè)研究機(jī)構(gòu)采用了JiTT進(jìn)行教學(xué)，這些研究機(jī)構(gòu)包括高中、兩年制學(xué)院、四年制學(xué)院、職業(yè)學(xué)校、綜合性大學(xué)、大的和小的、 農(nóng)村的和城市的、私立的和公立的等學(xué)校，設(shè)計(jì)的科目包括藝術(shù)、歷史、天文學(xué)、生物化學(xué)、生物學(xué)、工商管理、化學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、英語(yǔ)、法語(yǔ)、地質(zhì)學(xué)、健康科學(xué)、歷史、新

10、聞學(xué)、海洋科學(xué)、數(shù)學(xué)、音樂(lè)、護(hù)理、藥學(xué)、哲學(xué)、物理學(xué)、政治學(xué)、心理學(xué)、宗教、科學(xué)教育、社會(huì)學(xué)、教師教育和寫(xiě)作等學(xué)科專業(yè)。目前加入JiTT教學(xué)研究和應(yīng)用的國(guó)家、學(xué)者、學(xué)科以及研究機(jī)構(gòu)還在不斷的增多。 國(guó)內(nèi)雖然從2005年就開(kāi)始探討該教學(xué)模式，但是對(duì)其理論的研究很少，而實(shí)踐幾乎處于空白。因此，必須加強(qiáng)JITT教學(xué)模式的理論和實(shí)踐研究，利用信息技術(shù)與課程整合的課外形式使課堂教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，在課內(nèi)外的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。 三、JITT教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程 3.1網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí) 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是ＪｉＴＴ教學(xué)模式的第一個(gè)環(huán)節(jié)，也是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)．在這個(gè)環(huán)節(jié)里，教師首先要

11、把學(xué)生即將學(xué)習(xí)的知識(shí)的參考資料放到教學(xué)平臺(tái)上，然后發(fā)布學(xué)生需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)或者預(yù)習(xí)課程，讓學(xué)生提前對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，并通過(guò)自身的努力完成教師布置的任務(wù)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中如果遇到問(wèn)題或者不能解決的困難時(shí)可以在平臺(tái)上及時(shí)反饋或者直接在線向教師咨詢，教師通過(guò)學(xué)生的反饋信息分析出知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師在設(shè)計(jì)任務(wù)或者預(yù)習(xí)課程時(shí)，需要考慮任務(wù)所應(yīng)用的知識(shí)以及學(xué)生的接受情況，設(shè)計(jì)的任務(wù)要有一定的趣味性和思考性，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。 3.2課堂教學(xué)部分 在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)之后，課堂教學(xué)要根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，為了提高教學(xué)效果，教學(xué)形式可以多種多樣，既可以是學(xué)生針對(duì)完成的任務(wù)進(jìn)行分組辯論；也可以

12、是角色扮演，介紹自己任務(wù)的完成過(guò)程和個(gè)人心得。教師在課堂上要對(duì)學(xué)生通過(guò)課外獲得的知識(shí)進(jìn)行引導(dǎo)、深化和總結(jié)，最終目的是為了讓學(xué)生更好地理解理論知識(shí)，掌握知識(shí)應(yīng)用方法和技能。 3.3 難點(diǎn)的解決和問(wèn)題的反饋 通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)之后，教師可以根據(jù)學(xué)生們反應(yīng)出的問(wèn)題和反饋的實(shí)際情況選取一些相 對(duì)復(fù)雜的難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)一步的研究和討論學(xué)習(xí)．問(wèn)題的選取要具有代表性，有一定的實(shí)際意義，能 夠幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)，增強(qiáng)實(shí)踐能力。 3.4 實(shí)施過(guò)程中需要注意的問(wèn)題 3.4.1教學(xué)資源的收集整理 教師在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過(guò)程中上傳的教學(xué)資源，需要根據(jù)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)詳細(xì)的任務(wù)過(guò)程，難易度要求合適。既讓

13、學(xué)生感到任務(wù)有一定的難度，又可以讓學(xué)生通過(guò)自己的努力最終完成任務(wù)，學(xué)到預(yù)期的知識(shí)，從而讓學(xué)生達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。 3.4.2教師職能的轉(zhuǎn)換 傳統(tǒng)的教學(xué)方式是由教師為主體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)講授，而學(xué)生只是被動(dòng)地接受者。 ＪｉＴＴ教學(xué)模式需要教師從傳統(tǒng)教學(xué)的主導(dǎo)者向主導(dǎo)型轉(zhuǎn)換，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師需要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、知識(shí)掌握情況以及學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和所獲知識(shí)的評(píng)價(jià)，并經(jīng)常與學(xué)生交流，對(duì)學(xué)生遇到的問(wèn)題能夠作出一定的指導(dǎo)和方向調(diào)整，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果作出客觀的評(píng)價(jià)。 3.4.3 學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定方式的改變 學(xué)生的成績(jī)通常都是通過(guò)期末考試卷來(lái)決定，這樣的考核方式并不能完全反映出學(xué)生

14、實(shí)際的學(xué)習(xí)情況。對(duì)于ＪｉＴＴ教學(xué)模式，是把課程考核過(guò)程貫穿于整個(gè)教學(xué)模式當(dāng)中，比如對(duì)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)預(yù)習(xí)情況的考核，對(duì)學(xué)生課堂解決問(wèn)題的方法和思路的評(píng)估，對(duì)學(xué)生處理難題的反饋意見(jiàn)的評(píng)定，以及教學(xué)結(jié)束以后的理論和實(shí)踐考核，這些都是學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定的組成部分。 四、JITT教學(xué)模式的優(yōu)缺點(diǎn) ＪｉＴＴ教學(xué)模式是一種新型的教學(xué)模式，跟傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比有很大的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，它可以很好地利用網(wǎng)絡(luò)資源和教學(xué)平臺(tái)資源，充分培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)起著巨大的作用。但是JITT教學(xué)模式也存在著一定的問(wèn)題，如教學(xué)過(guò)程中對(duì)教師的素質(zhì)和知識(shí)量要求較高，需要教師花費(fèi)大量的精力去準(zhǔn)備教學(xué)資源。 五、總結(jié) 基于JiTT的教學(xué)模式充分利用了信息技術(shù)的開(kāi)放性、共享性、交互性和反饋的及時(shí)性的特點(diǎn)，改進(jìn)了傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師課堂上的主導(dǎo)作用，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂外的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂的主導(dǎo)者；學(xué)生也由學(xué)習(xí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橐揽烤W(wǎng)絡(luò)資源、自主地課前預(yù)習(xí)，課堂上積極地交流和學(xué)習(xí)的主體的學(xué)習(xí)方式，這種教學(xué)模式很大程度上提高了教學(xué)質(zhì)量，適應(yīng)了現(xiàn)代應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求。