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1、 《簡單分類法及其應用》說課稿
“簡單分類法及其應用”說課流程圖
地位作用
教學重點
學情分析
教學目標
教學方法學習方法
教學過程設計
教學評價方式
一、地位和作用
本部分教學內(nèi)容位于新課標人教版高中化學必修1第二章《化學物質(zhì)及其變化》第一節(jié)《物質(zhì)的分類》。如果說第一章是從化學科學研究手段、化學實驗方面展開化學科學的話,那么,本章則是從化學學科內(nèi)容方面展開化學科學。本章作為從學科內(nèi)容方面使學生認識化學科學的起始章,是連接初中化學與高中化學的紐帶和橋梁,對于發(fā)展學生的科學素養(yǎng),引導學生有效地進行高中階段的化學學習,具
2、有承前啟后的作用。 “承前”意味著要復習義務教育階段化學的重要內(nèi)容,“啟后”意味著要在復習的基礎上進一步提高和發(fā)展,從而為化學必修課程的學習,乃至整個高中階段的化學學習奠定重要的基礎。因此,本章在全書中占有特殊的地位,具有重要的功能,是整個高中化學的教學重點之一。
對大量繁雜的事物進行合理的分類是一種科學、方便的工作方法,它在學習和研究化學當中有不可替代的作用。本章的基本線索就是對化學物質(zhì)及其變化的分類。在高中化學的第二章編排化學反應與物質(zhì)分類,使學生對物質(zhì)的分類、離子反應、氧化還原反應等知識的學習既源于初中又高于初中,既有利于初、高中知識的銜接,又有利于學生運用科學過程和科學方法進行化學學
3、習,立意更高。
二、教學重點
教學重點應放在幫助學生形成物質(zhì)分類思想并逐步多角度地認識化學物質(zhì)的分類從而使其化學物質(zhì)分類思想得到進一步完善和發(fā)展上。學科知識、學科能力、學科思想是學科體系的三個要素。傳統(tǒng)的教學中往往重視學科知識、學科能力的培養(yǎng),而忽視學科思想的培養(yǎng)。學科思想是學科的靈魂,分類思想是化學學科的基本思想之一,新課程在必修1的第二章加了此部分內(nèi)容,可見其在整個高中化學學習中的重要地位。學科思想的學習更注重過程性,而新課程倡導學生在學習過程中的主體性、參與性與主動性?;谶@些方面的考慮,本節(jié)教學設計的重點在整合與落實三維學習目標,尤其是過程與方法,情感態(tài)度價值觀這二維目標的落實,創(chuàng)
4、設情景讓學生嘗試用多種不同的方法對化學物質(zhì)進行分類,讓學生從中體會分類的研究方法,培養(yǎng)學生學會從不同角度考慮問題,增強學生的發(fā)散性思維品質(zhì)。要讓學生體會到:學會物質(zhì)分類的目的是為了更好地研究化學物質(zhì)的性質(zhì),更好地了解化學物質(zhì)的應用,懂得物質(zhì)的分類就可以實現(xiàn)由“掌握了一種物質(zhì)”向“貫通一類物質(zhì)”的轉(zhuǎn)變,大大提高學習效率,從更高層次上認識化學科學。
三、學情分析
教學對象是剛上高一的學生,處于初高中過渡時期,有一定的生活經(jīng)驗和知識基礎。在初中化學的學習中,學生已掌握了一些化學物質(zhì)和化學反應。初中階段純凈物、混合物及酸、堿、鹽等的學習,其實就是物質(zhì)分類方法的具體應用,但在思維上,學生正從
5、直覺型經(jīng)驗思維向抽象型思維過渡,學生還沒有把分類形成一種方法,形成化學學習的思想。本部分教學內(nèi)容正好對初中化學中學習過的化學物質(zhì)及反應進行總結(jié)和歸納,并進行適當?shù)耐卣购吞岣?,幫助學生更好地認識化學物質(zhì),進而掌握分類方法,形成分類觀。
四、教學目標
教學目標的制定一是根據(jù)課程標準對本部分的教學要求(能根據(jù)物質(zhì)的組成和性質(zhì)對物質(zhì)進行分類),二是根據(jù)本部分教學內(nèi)容在教材中的地位作用,三是根據(jù)學情,本部分內(nèi)容教學目標如下:
1.知識與技能
能根據(jù)物質(zhì)的組成和性質(zhì)對物質(zhì)進行分類,同時知道分類的多樣性。知道交叉分類法和樹狀分類法,能根據(jù)需要選擇并整理分類圖。
2.過程與方法
6、從日常生活中學生所遇見的一些常見的分類事例入手,采用合作學習的方式,讓學生將所學過的化學知識從自己熟悉的角度進行分類,將不同的知識通過某種關系了解起來,從而加深對知識的理解與遷移。通過探究活動,學習與他人合作交流,共同研究、探討科學問題。
3.情感態(tài)度與價值觀
初步建立物質(zhì)分類的思想,體會掌握科學方法能夠有效提高學習效率和效果,體驗活動探究的喜悅,感受化學世界的奇妙與和諧,增強學習化學的興趣,樂于探究物質(zhì)變化的奧秘。
五、教學方法與學習方法
本部分教學內(nèi)容少,也很簡單,讓學生自己閱讀都能學完,如果采用傳統(tǒng)的教學方式,不僅學生沒什么興趣,就是教師自己也覺得教之無味。而新課程理念下
7、教師不再教教材而是用教材教,在課堂教學中教師的角色是一個設計者、組織者、指導者,學生處于主動地位,是學習的主角,以獲得發(fā)展為目的。本人采用建構(gòu)主義理論的指導下的“知識問題化、問題情境化”的教學模式,在共享集體成果的基礎上達到對所學知識比較全面、正確的理解,完成對所學知識的意義建構(gòu)。所以本節(jié)課我采用了活動探究式教學(其流程如下圖),每一個活動以問題作為情境,采取多種小組活動,通過學生組內(nèi)的合作與交流,不同小組間的交流與共享,問題得以解決,學生得出相應的結(jié)論。
問題
小組活動
交流
結(jié)論和體驗
六、教學過程設計
1.指導思想
教學設計按照下列線索作為指導思想:
8、(1)知識線索
教學設計的主線就是以分類觀為核心觀念,通過活動探究教學模式,把知識問題化,問題情境化,教師不斷地創(chuàng)設思維情境,問題連鎖,環(huán)環(huán)相生,學生通過合作學習,深入探究,由分類的意義到分類有標準到分類方法到分類應用,層層遞進,使學生的感知由生活到化學,思維由淺入深,達到課程標準對本部分教學內(nèi)容的要求。
(2)思維線索
思維的發(fā)散→思維的收斂→思維的遷移。每個探究活動的問題都是發(fā)散的,通過生生交流、師生交流,學生思維的火花不斷地碰撞,對分類思想的認識不斷提升,在這個過程中思維不斷收斂升華,最后學生學以致用,對學過的化學知識進行分類,實現(xiàn)思維的遷移。
開始
展示圖片,
9、引入新課
多媒體
任務一:寫出生活中應用分類法的例子,討論意義
學生分組活動
學生分組交流
教師評價
任務二:給一些化學物質(zhì)分類,體會分類的含義
學生分組活動
學生分組交流
強調(diào):分類是有標準的
錯例展示
學生分析判斷
教師評價
任務三:閱讀教材總結(jié)分類常見方法
教師評價
學生閱讀歸納
學生匯報交流
(3)分類思想形成線索
觀察感知階段(活動1)→加工整理階段(活動2)→初步形成和鞏固階段(活動3)→豐富拓展階段(活動4)→逐步完善階段
2.教學流程
10、
任務四:對化學物質(zhì)和化學反應分類
教師評價
學生分組活動
學生分組交流
學生練習
教師評價總結(jié)
結(jié)束
本節(jié)主要教學內(nèi)容設計為四個板塊,即分類的意義、分類的含義、分類的方法、分類的應用。每個板塊都是以問題創(chuàng)設情境,提出學習任務,進行教學和學生活動,得出相應的結(jié)論,在每個活動中進行適當?shù)脑u價。每個板塊相對獨立,但按照知識線索、思維線索、及分類方法形成線索來看,各個板塊之間又是相互了解層層遞進的。
板塊一:生活中的化學——分類的意義(思維的發(fā)散階段、分類方法形成的感知階段)
【問題情境】在我們的日常生活、學習中自覺地不自覺地運用分類法
11、對我們身邊的各種物質(zhì)、用品進行分類。
【提出學習任務】在2分鐘內(nèi)盡可能多地寫出你所知道的應用分類法的例子。討論分類的意義。
【學生學習活動】學生頭腦風暴式分組活動。學生匯報,師生共同交流討論分類的意義。
設計意圖:讓學生體會分類方法是生活中普遍存在的,是有實際意義的,這種方法對我們的生活很重要。從生活情境入手開始本節(jié)化學課的學習,學生感到學習的輕松,學習的興趣被激發(fā)。
板塊二:從生活到化學——分類的含義(思維的收斂階段、分類方法的加工整理階段)
【問題情境】 對學生熟悉的化學物質(zhì)嘗試分類。
【提出學習任務】對下述化合物:NaCl、HCl、CaCl2、CuO、H2O、Fe2O3
12、分類。說一說你是怎樣分類的?在對這些物質(zhì)分類過程中體會到了什么?
【學生學習活動】學生分組合作探究學習。學生分組匯報,學生的分類形式會有多種。學生的活動就是在做分類的工作,通過學生回答怎樣做分類這個工作,學生體會到了分類的含義。認識到同種事物可以有多種分類標準。
設計意圖:學生通過探究活動,自主合作學習,得出分類的概念。在共享集體成果的基礎上達到對所學知識比較全面、正確的理解,完成對所學知識的意義建構(gòu)。
板塊三:分類的方法(思維的收斂階段、分類方法的豐富推展階段)
問題情境:分類有哪些常見的方法?
提出學習任務:閱讀教材相關內(nèi)容,分類有哪些常見的方法? 它們各自的特點是什么?
學
13、生閱讀思考討論。
通過師生共同交流,體會和理解樹狀分類法和交叉分類法。
設計意圖:本板塊教學內(nèi)容簡單,學生有能力獨立完成這一教學任務,同時能訓練學生的閱讀、歸納能力。對于兩種方法的特點,要求學生有高度的概括能力,學生不一定能很好地獨立完成,教師可通過師生交流,幫助學生概括。
板塊四:分類方法在化學中的應用(思維的遷移、分類方法的逐步完善階段)
【問題情境】將學過的化學物質(zhì)及化學反應進行分類。
【提出學習任務】將學過的化學物質(zhì)及化學反應進行分類。體會用到的分類標準,分類方法對學習化學有何幫助?
【學生學習活動】學生分組合作探究活動。學生分組匯報,師生共同交流分享成果。
設計意圖:本
14、部分是整節(jié)課的亮點,是本節(jié)課的高潮。學生通過合作探究,對學過的知識重新進行有意義的建構(gòu),分類的方法過去一直在隱性地使用,今天學會了把它作為一種很重要的方法對學過的知識進行歸納梳理,從低層次的無意識使用到高層次的有意義建構(gòu),實現(xiàn)了思維上的質(zhì)的飛躍。學生通過自己的實踐活動體會到了方法的重要性。
七、教學評價方式
高中化學課程標準中要求:高中化學課程評價既要促進全體高中學生在科學素養(yǎng)各個方面的共同發(fā)展,又要有利于高中學生的個性發(fā)展。積極倡導評價目標多元化和評價方式的多樣化,堅持終結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合、定性評價與定量評價相結(jié)合、學生自評互評與他人評價相結(jié)合,努力將評價貫穿于化學學習的全過程。
本節(jié)課采用了以下幾種評價方式:
1.紙筆評價:重點考查學生運用分類思想解決化學問題的能力。見練習。
2.學習檔案評價:小組活動記錄單是一種形式。我還設計課后活動記錄檔案袋。
3.隨堂生生互評、師生互評。
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