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1、 初中課題研究《活動式自主課堂教學模式的構(gòu)建》課題實施方案 一、問題的提出 新一輪基礎教育課程改革以鄧小平“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”和江澤民同志“三個代表”重要思想為指導，以全面貫徹國家教育方針、提高國民素質(zhì)為宗旨，把培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實踐能力作為重點，強調(diào)基礎教育要滿足每個學生終生發(fā)展的需要。其二，長期以來，課堂教學改革一直存在困惑問題，概言之，即教與學的關(guān)系問題，是教師為主導呢？還是以學生為主體呢？理論界對此各說各有理。做為一線教師，做為課堂教學改革的直接實踐者，仍然處于迷罔狀態(tài)，非左即右，沒有很好的把握好一個“度”。其三，我市大面積推廣課程改革已進入第七個年頭，學生在課堂

2、上的表現(xiàn)，尤其是其學習方式發(fā)生了多大的變化？自主、合作、探究是否真正成為學生學習的主要方式？主動參與，樂于探究，勤于動手的習慣是不是形成？教師在教學過程中是否真正的為學生學習方式的轉(zhuǎn)變而做文章？學校的教學質(zhì)量（考試成績）相比而言是“原地踏步”還是“極速前進”？產(chǎn)生這些結(jié)果的根源是什么？是教師教的不好，還是學生的頭腦有問題？…… 在傳統(tǒng)的教學模式下，學生的學習更多的是機械重復、簡單訓練、接受學習，于自主探究、參與教學、互動合作、交流分享等方面表現(xiàn)得消極而被動。所以，新一輪教學改革的基本精神是引導學生學會合作學習與探究學習，在民主、人文、開放、高效的課堂教學中積極培養(yǎng)學生自主探究、合作互助、探索

3、創(chuàng)新的基本素質(zhì)。新的教育理念呼喚新的教學方法，新的教學方法尋找新的課堂組織形式。觀念、方法、課堂組織形式三者有機結(jié)合才能收到良好的教學效果。恰當?shù)恼n堂組織形式會使教學方法得到充分發(fā)揮。 課堂是實施素質(zhì)教育的主渠道，是提高教育教學質(zhì)量的主陣地，是學生養(yǎng)成良好學習習慣，接受文化知識的主要場所。教師和學生在課堂中的角色關(guān)系和學習方式維系著學生的成長發(fā)展，影響著學校的文化內(nèi)涵，決定著學校的教學質(zhì)量。加強對課堂教學的研究與管理應成為學校工作的重中之重。我們提出“把課堂還給學生，使課堂煥發(fā)生命的活力；把發(fā)展的主動權(quán)還給師生，讓校園充滿勃勃生機”的口號，積極構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效的“生本課堂”。 所有這些，都是我

4、們提出“活動式自主課堂教學模式構(gòu)建”的原因。 二、課題的內(nèi)涵及研究的指導思想和目的 1.課題內(nèi)涵 活動式自主課堂教學模式的構(gòu)建分三個層面：即活動、自主、模式構(gòu)建。所謂活動，就是班主任綜合考慮各任課教師的意見，依據(jù)學生生理習性、心理素質(zhì)、學習能力、管理水平、人際關(guān)系、家庭背景等各種因素按照同質(zhì)劃分（即將特質(zhì)相同者劃為一組）或異質(zhì)劃分（即將特質(zhì)差異者劃為一組）的方式在班內(nèi)組建若干個學習小組，采取各種激勵機制充分調(diào)動學生學習的積極性，在組內(nèi)與組間的團結(jié)和競爭中個體內(nèi)動、生生互動、師生溝通，整體形成一種理智而熱烈、點面相結(jié)合的課堂活動，為合作學習創(chuàng)造必要的條件，為自主學習提供必要的補充；自主不是

5、教師完全放手讓學生徹底獨立的學習，而是指學生主體通過獨立的、合作的方式參與學習活動的過程，是在導學的基礎上，師生共同確立學習目標，并圍繞目標采用多種形式參與到學習的全過程中?；顒雍妥灾魇窍嘁罏槊?、相輔相成的兩個關(guān)鍵詞，活動是前提，自主是根本，沒有由內(nèi)到外的活動，就不可能有成功的自主。模式構(gòu)建則是課題組在實踐和研究過程中不斷總結(jié)和完善的終極任務，目的在于形成便于學生自主發(fā)展的教學空間。 2.本課題的理論基礎和目的 早在2000多年前，孔子就提出：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。這一真言充分說明了興趣的重要性。而興趣也不完全是與生俱來的，正如馬斯洛所言：需要是產(chǎn)生興趣的原因之一。前蘇聯(lián)教育

6、家蘇霍姆林斯基也曾說過：“人的心靈深處，總有把自己當作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要?！比绻處煵皇前颜胬矸钏徒o學生，而是教給他發(fā)現(xiàn)真理的方法，學習者的需就能夠得到滿足，有了自信，便也有了興趣。皮亞杰在描述兒童認知發(fā)展的階段時指出：知識增加是學習者個人建構(gòu)的結(jié)果，對于個體來說，知識并非被動地接受，而是一種積極建構(gòu)的——發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的過程。這個發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的過程一定是學生主體參與過程，是收集、加工、分析的一個實踐過程。馬克思主義關(guān)于人的實踐活動——主動、能動的思想強調(diào)：人的認識來源于實踐，人只有通過實踐活動，才能主動地認識和改造現(xiàn)實。前蘇聯(lián)學者列昂節(jié)夫等人將馬克思主義認識論中的實踐概念引入教學領(lǐng)域

7、，充分地肯定了：人的發(fā)展離不開活動，教師和學生的主體活動是課堂順利進行的基礎，是學生自主學習得以發(fā)展的條件，這就是說課堂教學應該以學生已有的知識為出發(fā)點，結(jié)合生動的現(xiàn)實經(jīng)驗，在自主活動中通過多種形式進行積極的建構(gòu)。此外，國內(nèi)許多名校，如江蘇泰州洋思中學的“先教后學，當堂訓練”，聊城杜郎口中學“三三六”的教學實踐及其相關(guān)的理論，均為本課題提供了可借鑒的經(jīng)驗。我們本著批判吸收的原則，本著“從實踐中來，到實踐中去”的思想來完成課題研究的目標。 本課題擬完成以下任務： 如何進行有效的預習 初中生學習能力開發(fā)的策略 活動式學習的開展策略及其對學生自主參與課堂教學的影響 學習小組的評價策略 課

8、堂教學質(zhì)量監(jiān)控策略 不同學科、不同課型課堂教學模式的構(gòu)建 三、課題研究與實驗的原則 1.面向全體原則 面向全體就是要求教師相信每個學生都有學習的潛能，對不同層面的學生都應傾心關(guān)注，力求使每個學生在原有的基礎上得到最大限度的提高。 2.預習的有效性原則 傳統(tǒng)課堂多在教的層面上作文章，學生的學習過程多是被動的。我們認為有計劃、有目的、有具體方法引領(lǐng)的預習，一定能生成許多問題，當學生帶著“問題或預習成果”，繼續(xù)學習，一定能提高學習的效度。這樣說來，預習的有效性就是有效的預習。 3.主體參與性原則 主體參與是指所有學生按既定的目標或具體任務，全部的、自由的、愉快的投入到問題研究之中，給

9、人形成“在課堂上找不到不學習學生”的表象。 4.師生互動性原則 學生畢竟是學生。我們在肯定學生潛力的同時，決不否認教師的主導作用，學生在習得知識的過程中，涉及到教學的重點、難點問題，教師必須認真講解，力求精要，做到教與學的有機結(jié)合。 5.目標生成性原則 傳統(tǒng)教學的目標是教師根據(jù)教學內(nèi)容制定的，一般是靜態(tài)的。我們認為，自主的課堂的目標應該是根據(jù)“學情”靈活確定，是一個動態(tài)的生成過程，學生明確自己在學習過程中“每走一步”的目標，學習的能動性才能得到充分的彰顯。 6.訓練的即時性原則 訓練的即時性原則是指教師根據(jù)教學內(nèi)容和學習情況，及時進行鞏固性訓練。我們認為，不管應用什么樣的學習方法，

10、沒有及時地進行鞏固性訓練，最終很難有好的學習效果。 四、實驗采用的主要研究的方法 自然實驗法、觀察法、調(diào)查法、行動研究法、評價法。 五、本課題實施的基本方法 開題之始，先放手讓教師按自己的想法，結(jié)合洋思或杜郎口的教學模式自發(fā)的去進行。不斷召開相關(guān)的研討性會議，針對出現(xiàn)的問題和實踐的困惑不斷的尋找解決的辦法，并及時總結(jié)。根據(jù)進展情況，及時準備必要的能即時展示學生學習結(jié)果的平臺（如黑板、投影、多媒體等），加大聽評課的力度，即時發(fā)現(xiàn)教師教學的優(yōu)點和存在的問題。在適當時候拋出兩個研究的問題：一是，如何進行有效的預習；二是，小組學習的評價策略。在廣泛聽評課的基礎上，進行積極的調(diào)研，隨時舉辦多種形

11、式的研討會，開展教學設計，教學隨筆大賽，初步就上述兩個問題形成研究性的原始文字資料。實驗中期主要進行兩個研究：一是，活動式學習的開展策略及其對學生主動參與課堂教學的影響；二是，初中生學習能力開發(fā)的策略，這兩個研究的問題主要通過對教師執(zhí)教信息的收集，提煉完成。實驗后期把精力更多的轉(zhuǎn)移到課堂模式的構(gòu)建上來，對教師教學設計和優(yōu)質(zhì)課堂教學的實錄進行分析研究，整理不同學科，不同課型的教學模式系列，著手完成實驗報告，聘請專家予以鑒定。 1.課堂教學重點實踐和研究的操作上的問題 進行有效預習的問題：預習問題的設計、預習方法的指導。 教師在教學過程中對重點問題的把握及其解決的策略。 鞏固性訓練的設計、

12、訓練的方法和有關(guān)技巧。 小組學習的方式及其評價辦法。 老師主導作用的體現(xiàn)問題 課堂教學質(zhì)量監(jiān)控策略 2.探索初期擬按下面的流程進行 教師安排學習活動→學生展開有效預習→學生自主合作學習→學生展示學習成果→師生之間精講互動→教師點撥歸納升華→當堂達標及時訓練 上述流程是學生學習某個內(nèi)容所應經(jīng)歷的過程，不一定是某一課時的操作程序，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容有機的劃分和整合，逐步地形成所教學科特點的一般模式。 六、實驗對象和周期 研究對象： 9月后入學的所有在校學生。 研究周期： ，歷時兩年。 七、本課題研究的實施步驟 本課題研究預期二年完成，實施步驟如下： 1.起始階段（ ）

13、 擬定方案，組織教師參觀學習，開展研討活動，初步建立小組學習的形式。 2.實施階段（ ） 各學期有計劃、有總結(jié)的開展研究，逐步形成經(jīng)驗性操作方式，并反復的在實踐中應用，具體完成本課題的研究任務： 如何進行有效的預習（ 初中生學習能力開發(fā)的策略（ ） 活動式學習的開展策略及其對學生自主參與課堂教學的影響 學習小組的評價策略（ ） 課堂教學質(zhì)量監(jiān)控策略（ ） 不同學科、不同課型課堂教學模式的構(gòu)建 ） 3.總結(jié)階段（ ） 課題全面總結(jié)，編輯出版“活動式式自主課堂教學模式構(gòu)建”論文集，完成實驗報告，聘請專家鑒定。 八、實驗預期成果 主 要 階

14、段 性 成 果 序號 研究階段 （起止時間） 階 段 成 果 名 稱 成果形式 負責人 1 “活動式自主課堂教學模式的構(gòu)建”課題研究方案 方案 2 如何進行有效的預習 論文 3 初中生學習能力的開發(fā)策略 論文 4 學習小組的評價策略 論文 上官 景明 5 活動式學習的開展策略及其對學生主動參與課堂的影響 論文 6 不同學科不同課型教學模式 專輯 7 課題實驗報告 報告 最 終 研 究 成 果 序號 完成時間 最 終 成 果 名 稱 成果形式 負

15、責 人 1 不同學科不同課型課堂教學模式的研究 專輯 2 “導學式自主課堂教學模式的構(gòu)建”課題研究報告 報告 九、物資保障 本課題系在學習省內(nèi)外名校教學模式的基礎上自主研發(fā)的項目。學校已為本課題的開展準備了大量的可讀性資料，在原有的基礎上進一步擴充了必要的教學設備，增加了學生展示的平臺。所有研究經(jīng)費（包括外出學習，資料購買，刊物出版等）由學校安排專項資金統(tǒng)一支付。實驗資金20000元。 十、組織機構(gòu) 專家顧問： 羅莊區(qū)教育局副局長） 羅莊區(qū)教育局教研室副主任） 羅莊區(qū)教育局教科所主任） 領(lǐng)導小組： 組 長：來（臨沂市羅莊區(qū)第四中學校長）

16、 副組長：（臨沂市羅莊區(qū)第四中學業(yè)務校長） 組 員： 課題組： 課題負責人： 成員組結(jié)構(gòu)： 活動式自主課堂教學模式的構(gòu)建 實施方案 臨沂市羅莊區(qū)第四中學教科室 二 0 0九 年 三 月