《《小學生閱讀能力培養(yǎng)的研究》課題實施方案》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《《小學生閱讀能力培養(yǎng)的研究》課題實施方案（12頁珍藏版）》請在裝配圖網上搜索。

1、 《小學生閱讀能力培養(yǎng)的研究》課題實施方案 　 一、問題的提出 國家英語課程標準規(guī)定，到小學畢業(yè)能看懂英文動畫片和程度相當的英語節(jié)目，掌握600-700個單詞和50個左右的習慣用語；新課改規(guī)定小學階段閱讀量達到累計10—12萬字。隨著新課程改革的進行及高效課堂的大力推進，英語活動逐漸增多，在教學過程中，根據觀察和了解，我們發(fā)現許多學生英語語言貧乏，或是默默無言，或是陳述內容單一，固于模仿，或是表達時語病百出。閱讀的直接作用就是學生詞匯量的擴大和活動能力的提高。目前學生在英語閱讀方面主要存在以下問題： 1. 學生沒有閱讀習慣。學生學習英語時只注重聽和說，不注意看文字。有很多學生可以熟練

2、的“讀”或背課文和對話，但如果從文中拿出一個單詞讓學生認讀，學生卻不認識。這說明學生在讀書的時候并沒有認真的看單詞，沒有養(yǎng)成閱讀習慣。 2．在閱讀過程中，如果遇到生詞，即使是符合拼讀規(guī)律的單詞，有一大部分學生也不敢自己嘗試按照拼讀規(guī)律讀出單詞，而是等著老師教。 3．學生在閱讀時，不能夠根據上下文猜測單詞的意思，有時對于一詞多義的單詞不能夠準確的判斷單詞在句中的語義。遇到生詞就產生放棄的心理，不肯根據上下文嘗試著猜測詞義，極大地影響了學生的閱讀興趣和閱讀效果。 4．隨著學習內容的增加，學生進一步表現出在句型轉換方面的缺陷。由于學生對詞匯與句子結構熟悉程度較差，使大腦注意力較長時間停留在理解

3、的過程中，遲遲無法獲取句子語義，以及特定語境中篇章的意義，造成信息流中斷。由于學生不能夠熟練的進行句型轉換，所以在閱讀理解方面常常不能夠得心應手。 要解決以上這些問題，沒有足夠的語言輸入量是不行的。而閱讀是鞏固和擴大詞匯量最好的方法。因此我們課題組提出了《小學生閱讀能力培養(yǎng)的研究》這一課題。 二、國內外現狀 在國內，中學和大學的英語閱讀教學相關研究較多。近幾年小學英語閱讀教學研究也開始起步，研究主要涉及到同步拓寬閱讀、生活化閱讀、閱讀習慣培養(yǎng)等方面。整體來看，小學生閱讀教學的研究正在探索之中，目前尚無成型的可操作性強的理論和實踐體系。國內小學語文閱讀教學研究比較成熟，可為小學英語閱讀教學

4、研究提供一些可行的思路和方法。 在國外，特別是英語母語國家，小學英語閱讀教學進行得比較完善，如美國小學生每天有一個小時在閱讀作業(yè)室學習閱讀。閱讀作業(yè)室里擺放著大量適合各種層次學生閱讀的書本，環(huán)境布置也營造出適合兒童讀書的氛圍。但是由于國家體制上的不同，加上東西方文化和價值觀念的區(qū)別，美國的小學閱讀教學從思想觀念、教材乃至教學方法，都和我們有著極大的區(qū)別。主要表現在：重視學生自主的閱讀實踐活動，強調主體參與；重視個體閱讀能力和興趣的差異。閱讀課里沒有統(tǒng)一的閱讀材料，把閱讀材料的選擇權留給學生；正確發(fā)揮教師的主導作用。由于學生閱讀教材各不相同，因此教師指導閱讀主要不是在幫學生讀懂理解文章，而是側

5、重于幫助學生掌握閱讀策略和閱讀方法，以及對閱讀困難學生的個別指導和課堂教學的組織上。 三、理論基礎 1、教育學、心理學依據：認知心理學認為，認知主體對對象的感知常常是以主體的需要、愛好、理解為原則進行感知取舍的。當學生對所從事的活動產生興趣，形成一種探求的欲望時，就會積極主動、愉快地從事自己的活動。布魯納也曾說過：“最好的學習動機乃是學生對所學知識本身內部的興趣。”閱讀教學也應該適應學生這樣的心理需要。 2、“教”與“學”動態(tài)生成的教學原則：課堂教學是師與生、教與學在活的、相互促進的互動交往的過程中獲得發(fā)展的，因而，新的課堂教學應該既關注教師“教”的過程，更應關注學生“學”的過程，以其

6、雙方動態(tài)發(fā)展的狀況，來反映教學狀況，來體現課堂教學過程的本質和新課程的基本理念，使課堂教學煥發(fā)生命的活力。 四、課題界定 課題核心概念的界定： 古德曼（K.S.Goodman）在1972年指出：“閱讀是對三種相互有關而各有區(qū)別的信息，即形符的、句法的和語義的信息，進行信息處理的一種形式。”廣義的閱讀能力包括：字、詞、句、段、篇的交叉綜合運用，它們是相輔相成、互相促進的。 五、研究目標 本課題研究的核心目標就是培養(yǎng)小學生的閱讀能力，掌握良好的閱讀方法與技巧，激發(fā)其閱讀興趣，鞏固和擴大詞匯量，逐步提高閱讀速度和理解的準確度；幫助小學生了解異國文化，拓展實踐空間，促進英語聽說能力的提高，形

7、成良好的英語閱讀習慣和能力。 六、研究內容 1、小學生閱讀心里需求和閱讀現狀 2、訓練學生正確使用閱讀方法技能的行動研究 3、對學生閱讀能力科學評價的內容研究 七、研究方法 1．實驗法：根據實驗目的，對小學英語閱讀課的教學模式及閱讀資料分年級進行不同的設計、探索，并將不同課堂教學現象做記錄、分析，尋求最佳的教學模式。 2．觀察法：在教學過程中對學生的外在行為進行有計劃、有目的的觀察，從而直接感知和記錄學生對所學閱讀材料的興趣、理解程度、掌握情況等。 3．案例分析法：對比較典型的閱讀教學的材料進行分析，或對課堂案例進行微格研究，直觀地體現研究情況。 八、研究階段 第一階段　課

8、題研究準備階段 學習教育心理學、英語教學法、多元智能、行動研究指導、教學模式、課堂學習論等有關理論，更新觀念，同時選拔實驗教師。 對我校閱讀教學現狀進行調查、訪談、分析，找出教學方法、學習方式、教學評價等方面存在的問題，并進行系統(tǒng)的歸類，使研究具有針對性和實踐性。 在調查研究和文獻研究的基礎上，提供研究思路，制定進一步的課題研究方案。 第二階段　研究方案實施階段 1、 調查研究制約小學生閱讀的主要因素，形成書面分析材料。開展理論學習和收集，從網上和刊物上查找有關資料，為課題研究過程提供理論支持。 2、 立足課堂，研究總結提高小學生閱讀技能的方法。開展研究課，通過行動研究法和觀察法，

9、在較長的實驗時間內連續(xù)設計教學活動方案，再通過調查統(tǒng)計得到較科學的成果數據，進而對研究的設想及方案進行完善。 3、 開展個案研究，通過對比較典型的閱讀教學的材料進行分析，或對課堂案例進行微格研究，直觀地體現研究情況。 4、 教師撰寫教學設計、教學案例、課堂教學反思、課堂教學實錄、教學評價等資料。 5、 定期交流，相互促進。 （1） 定期組織召開科研會，兩周一次，匯報實驗情況，提出存在的問題與想法并商討解決的辦法。 （2） 每月組織一次實驗教師互聽、互評課。 （3） 每學期召開一次試驗總結交流會。 （4） 每位實驗教師每學期寫一篇實驗研究論文。 第三階段：　總結階段 1、 匯總

10、提高學生英語閱讀技能的課堂教學典型案例或課堂實錄 2、 總結課題研究結果，形成課題研究報告 3、 研究論文匯編 4、 閱讀研究課光盤 5、 形成小學生閱讀課課堂教學模式 九、可行性分析 1．國內外相關課題的理論研究成果，奠定了本課題研究的理論基礎。市小學英語閱讀課教學策略的推行，為本課題的研究奠定了深厚的實踐基礎。 2．區(qū)教科研中心領導重視科研，能在人力、物力、財力等方面給與支持。特別是區(qū)教體局教科研一體化的管理措施有力的保障了本課題的順利開展。 3．參與研究的學校具有開展科研的良好基礎，有利于實驗在教學的最基層順利展開；參與研究的的人員是英語教研員和骨干教師，具備較高的科研意

11、識和能力，能取得一定的研究成果。 十、階段成果及最終成果形式 在我們的課題實施實踐中，我們根據PEP教材的知識體系、語言結構以及不同年齡學生的特點選擇了相應的閱讀材料，并通過不斷地改進、調整使每位學生在英語閱讀學習方面有了不小的收獲。我們自己也獲得了大量珍貴的一手資料，受益匪淺。通過對這些資料的分析，結合我校實際我們總結了成果，明確了以后努力的方向。我們的研究成果可以從以下幾方面顯現出來:1、通過英語閱讀學習，孩子們詞匯量猛增，英語學習的興趣提高了；2、通過閱讀技能的培養(yǎng)，閱讀策略的應用，孩子們的閱讀理解能力提高了，語感也增強了，3、通過閱讀增加了對英美文化的接觸，使學生對中西文化間的區(qū)別

12、有了更深的了解。4、通過閱讀拓展了教學內容，開闊了學生的知識視野，使閱讀教學課堂從封閉走向開放，能夠用英語做事情。 一、 理論成果： 1、明確研究小學英語閱讀課的課堂教學的內容 （1）了解小學生閱讀心理 小學生處于學齡初期（7歲到12歲），該年齡期的學生一般說來很樂意并很有興趣去掌握新知識、技能和技巧，他們渴望學會閱讀。有插圖的書，教師的描繪性語言，都能很快引起他們的反應。教師在指導學生閱讀時，注意到這一些是十分有益的。因為小學生年齡小，所以在閱讀理解過程中只能按照：由文字到思想、由形式到內容、由部分到整體的心理過程來組織教學。 （2）驅動小學生閱讀需要 閱讀需要是人進行閱讀活動的

13、動力源泉?，F代社會信息傳遞頻繁，英語的交際功能日益明顯，所以作為教師，更應該促進小學生閱讀的內部驅動力，使之產生自身的閱讀需要，即進一層的閱讀動機。教師要對學生多問幾個為什么，以誘發(fā)其閱讀的欲望，剌激他的閱讀興趣，剌激閱讀學習。 （3）擴大小學生閱讀數量 我們的社會進入了信息的社會，每天都有大量的信息需要我們去接收去處理。所以小學生也有必要擴大自己的視野、活躍自己的思想。在課堂教學的同時，有必要進行擴展閱讀，增大自己的閱讀量，擴展自己的閱讀面，盡可能多地擷取信息來完善自己的知識結構。 （4）教給小學生閱讀方法 我們的研究就是選擇一些簡便易行、成效顯著的閱讀方法向小學生推薦，使小學生的閱

14、讀活動有方法可依憑，能增進他們取得良好閱讀效果的信心。如寫寫畫畫、快速閱讀等。 （5）訓練小學生閱讀能力 閱讀能力，是人們運用自己已有的知識、經驗，順利而有效地完成閱讀活動的能力，是一種特殊的認知能力。蘇霍姆林斯基稱閱讀能力為“掌握知識的技能”，小學生具有了一定的閱讀能力，就如拿到了打開知識寶庫的鑰匙，就能受到美的感染、情操的陶冶，同時也能在閱讀中大量吸收語言，提高運用語言的能力。我們課題著重研究如何培養(yǎng)并提高學生的閱讀能力。 （6）提高小學生閱讀水平 提高小學生閱讀水平的方法首要在于選擇讀物，要從易到難，逐步增加難度；其次是對理解程度的要求要適當，對同一篇讀物，隨閱讀遍數的增加再進而提

15、出進一層的理解要求，使學生經過幾遍閱讀之后達到較好的理解程度；第三是對閱讀速度的要求，要逐步訓練，使學生掌握略讀、默讀、跳讀、掃讀、猜讀等方法，以增進閱讀的速度。同時，要讓理解與速度得到很好的協(xié)調，和諧發(fā)展。 2、在課堂教學中深化教學內容，達到課堂教學與課外知識的有機結合。 在平常的英語教學中，我們就注重深入挖掘教材，通過開放性情景、問題、任的設置，給學生提供發(fā)散思維的空間，并注重與學生實際生活經驗的聯(lián)系。開放的課堂是激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的源泉。如：在學介紹一課，老師引導學生展開辯論。學生各抒己見，使新舊知識、課內外知識、小組合作能力等多方面得到鍛煉和提高。在教學的同時教師還引導學生搜集與課

16、堂內容的相關材料，豐富學生課外知識，培養(yǎng)自學能力，自編短劇表演。通過這些方式英語學習已經滲透到了學生生活的每個角落，大大的拓寬了學習范圍，提高了學生的英語綜合能力和學習能力。 二、 實踐成果： 在教學中，我們感到應根據不同年齡段的學生采取不同的教學策略： 1、 師生互動型策略 這種策略有助與激發(fā)學生閱讀的興趣，活躍課堂氣氛，師生共同積極參與，關系融洽。它的特點是：教師導入，學生感知 → 學生精讀，教師講解 → 鞏固操練，內化語言操作過程： （1） 教師可以通過自己繪生繪色地講述故事、運用實物、播放錄音、多媒體展示等多種手段引出閱讀材料，使學生初步感知，并產生要閱讀的興趣。如在教學《A

17、 Big Turnip》時，老師先用圖輔助動作講述了拔蘿卜的故事，由于這篇故事學生們都耳熟能詳，而且有些語句在故事中反復出現，因此他們不但表現出很強的學習積極性，而且還在模仿老師做動作。 （2）讓學生帶著問題閱讀，在學生的交流、老師的講解下理解一些單詞、詞組的含義與用法。還可以設計一些Yes\No question 或簡單的Choice。這一步要求學生反復閱讀，仔細體會。 （3）根據閱讀材料的特點進行表演、復述等憑借互動共振的效應，促進語言材料的內化。如五年

18、級PEP教材中有“My favorite things”這樣的主題。根據學生對周圍的人物感興趣的特點，我們選了兩篇關于家庭成員和同學的小文章，讓學生們閱讀。雖然涉及了現在進行時和一般現在時，但由于貼近學生生活，是他們所熟悉的內容，爸爸正在干什么，媽媽在干什么，同學英語說得好不好等。因此學生容易理解，看起來也并不感吃力。接著老師就文章中的語法點、時態(tài)稍加點撥，學生很快掌握，在表演時學生能結合自己的實際，穿插一些閱讀材料和PEP教材中的內容和句子結構。 2、主動參與型策略 它的基點是“學生是學習的主體”，特點是：自讀理解 → 交流討論 → 小結鞏固這種教學策略比較適合高年級，一般選擇的閱讀材料

19、語言難度不大，接近他們PEP教材中所學的內容，并盡量貼近學生的實際生活或者符合他們的年齡特點。例如，下面是一首兒歌，你能概括出它的主旨大意嗎？ Spring is gay with flowers and songs, Summer is hot and days are long. Autumn is rich with fruit and grain, Winter brings snow and the New Year again. 這首兒歌描述了春、夏、秋、冬四季的不同情況，根據這些細節(jié)我們可以把這首兒歌的主旨大意概括為Four Seasons。 3、自主開放型策略 這

20、也可以稱之為彈性閱讀，以課外讀物為本，進行閱讀教學。此方法一般在高年級使用?？梢杂袃煞N安排：一是騰出課堂教學的 1/3時間用以自讀，教師提供一些課外讀物，讓學生根據自己的興趣愛好選擇材料自由地閱讀；二是鼓勵學生課外廣泛閱讀。閱讀的內容應該切合學生的實際水平、興趣愛好，是課堂所學的延伸。英語閱讀課教學的主要目的是提高學生的閱讀速度和理解的準確度,使學生逐漸獲得獨立閱讀英語的能力。通過廣泛地閱讀慢慢摸索一些技巧，如：我們如何讀懂謎面，猜出謎底呢？(It has a big face, but it has no eyes and ears. It has no legs ,but it has t

21、hree hands .It has no mouth, but it can say “tick, tick”. Can you guess ? What is it? )第一步，我們仔細從謎面中找出線索。第二步，我們把這些線索聯(lián)系起來。第三步，我們思考整合這些線索。最后，我們試著推斷結論，猜出謎底。 三年級為起步階段，主要以課堂為主陣地，指導好說英語；四年級為過渡階段，主要是使課內外結合起來，寫完整幾句話，有內容；五六年級為成熟期，能閱讀課外的一些英語閱讀材料。能有清晰的英語寫作的能力。 在小學低年級英語教學中，要將“讀”的教學落到實處，以“讀”促學，教師應做到以下幾點。 首先，要激

22、發(fā)和培養(yǎng)學生的興趣。在小學，特別是小學低年級階段，教師要做的更多的是培養(yǎng)學生的學習興趣和習慣。 其次，教師要注意擺正“讀”的位置。對小學低年級的學生來說，“讀”的含義主要指“朗讀”、“認讀”。讀一個字母，讀一個單詞，讀一個短語等都是讀。在課堂教學中，教師應積極調動每一個學生大膽開口讀英語的習慣，而要避免不必要的語法分析、句式分析等。 總之，在小學低年級階段，閱讀教學的主要側重點是學生閱讀興趣和良好閱讀習慣的培養(yǎng)以及學生初步的閱讀理解能力的培養(yǎng)。 而小學高年級閱讀教學教師應根據學生的具體情況、閱讀材料的具體情況來選擇教學模式。“三段式英語閱讀教學法”得到英語教師的青睞,是實施小學高段英語

23、閱讀有效教學的模式。 （一）閱讀前（Pre-reading） 閱讀前教學活動的目的是激發(fā)學生閱讀的動機，激活學生的背景知識和相關經驗，如有必要，講授少量的影響學生理解語篇的語言障礙，為學生順利閱讀打好伏筆。 閱讀前的可能活動形式有：1學習少量的生詞或句子； 2讓學生看標題、插圖等預測閱讀材料的內容； 3和學生一起回憶閱讀中重點句型；4介紹有關的背景知識；5將材料的插圖打亂順序，讓學生排序等等。 （二）閱讀中（While-reading） 閱讀中活動意在引導學生進行順利閱讀和理解所提供的材料，在閱讀過程中教師要著力培養(yǎng)學生自主閱讀、思考的方式，引導學生逐步掌握閱讀技巧和方法是非常重要

24、的。 1. 保證學生足夠的自主探究時間 教師在閱讀教學的提問后給學生一些獨立思考的時間，讓他們潛心讀書，深入思考。 2. 培養(yǎng)學生提問的能力 培養(yǎng)學生提問的能力有助于學生提高閱讀的速度及效率。在教學中，我們給學生機會進行提問，其目的就是在教學中逐步培養(yǎng)學生提問的能力。如讓學生根據圖片自己提出問題，或根據所讀短文提出問題等，教師可適當提示。 3. 逐步滲透難點詞、短語 在閱讀教學中，將影響學生閱讀的難點詞、短語逐個地滲透到各個環(huán)節(jié)中，讓學生在更加簡短的語篇的閱讀過程中、在圖片看說過程中、在其運用過程中將這些詞和短語理解并掌握，而不是像對話課教學一樣，刻意地將它們逐個進行教學。 4

25、. 整體理解 在閱讀過程中，遇到生詞、難句是在所難免的。如果碰到生詞、難句就追根刨底，孤立地思考，甚至還想把它譯成漢語才能罷休，其結果不但影響了閱讀速度，也不利于養(yǎng)成良好的閱讀習慣。因此，應養(yǎng)成從文章的篇章結構入手，越過少量生詞、難句所造成的閱讀障礙，領會文章的主體思想，理清文章的脈絡層次，然后從整體上對詞句進行推敲，攻克難關，最后又回到對全文進行歸納總結的良好閱讀習慣上。使閱讀從感性認識進一步升華形成理性認識，從而加快閱讀文章的速度，提高對文章理解的正確性。 （三）閱讀后（Post-reading） 閱讀理解活動完成后，并不意味著閱讀教學的終止,教師要注重開展相

26、關的說、寫等活動，促進學生想象力和語言輸出能力的發(fā)展，使學生進一步內化語言。 1. 選擇課堂教學的拓展語篇 選擇一些與課堂上教學內容相關的拓展語篇，既可以幫助學生鞏固課堂的學 又可以鍛煉學生的閱讀能力。 2.選擇生活化的拓展語篇 許多調查表明，語篇內容的生活化可以使學生更易理解，有助于學生更好 閱讀，并習得一些生活、學習的經驗。 3.帶著任務閱讀 給學生課外拓展語篇的同時應給予一定的任務，如：（1）給語篇取個小標題。（2）回答與語篇相關的幾個問題。（3)聯(lián)系上下文猜幾個生詞的詞義。（4）判斷與語篇相關的句子。 通過研究實驗，我們結合實驗效果修改了小學英語教學策略，并

27、結合低年級學生特點編寫了《PEP小學英語字母課教學策略》，結合高年級的寫作要求，編寫了《PEP小學英語閱讀教學策略》。 附： PEP小學英語閱讀教學策略 一、Preparation 準備活動 二、Pre-reading 閱讀前活動 三、In-reading 閱讀中活動 四、Post-reding 閱讀后活動 五、Progress檢測提高 閱讀教學內容一般由一段對話或一篇短文、一組答題和一個拓展閱讀，一個任務型活動組成。教學用途為：復習鞏固本部分的主要語言點，適當擴展語言。教學目標為：學生能讀懂對話或短文；學生能根據自己的理解完成課后填空或問

28、答題；學生能夠順利進行拓展閱讀。教學重心為：學生的自主閱讀。 教學步驟：（文中均以PEP六上 Unit 4 Part A let’s read為例說明） 一．Preperation準備活動 目的：熱身，復習 方式：相關內容的song，chant，TPR，free talk等 例一：教師播放let’s chant部分的歌謠：“tell me about your pen pal”讓學生跟磁帶有節(jié)奏的說唱。 例二：free talk教師和學生談論他們的朋友。 例如：T: Who is your best friend? S: ------ T: How does he/sh

29、e go to school? S: He/She goes to school------ T: What is his/her hobby? S: He/She likes------ （自主互動：英語的工具性功能決定其交際性，通過free talk，師生圍繞話題進行對話，對就知進行復習，進而進行新知的學習。） 二．Pre-reading閱讀前活動 目的：排除閱讀障礙，降低閱讀難度。 方式：可以在在情景會話中滲透新語言，進行閱讀預測。也可以在游戲中理解新詞或語言，給學生閱讀提示。 教師要精心設計并充分利用師生之間進行的引入性對話，把語篇中的難點和需要擴展的語言自然

30、滲透在free talk之中，教師先進行適當的解釋或演示，讓學生在自然的會話中理解閱讀材料中的新語言，設法緩解閱讀困難。教師要盡量用趣味形式呈現閱讀材料，可以利用卡片和掛圖先講授語篇故事的開端?？梢越柚P鍵詞、句或文章標題猜測下文是什么。 例一：1:師生自由對話之后，教師展示一對雙胞胎朋友的照片。 T:I have two new friends. Look , they look the same 。（小組操練此句） 例二：T: They are twin sisters. This is Xiao Xi. She likes making kites. She usually m

31、akes kit 教師領讀make kites .she watches cartoons on TV.教師領讀watches cartoons T: This is xi Han. She likes reading. She reads newspapers every evening.教師領讀reads newspapers. 例三：They look the same but hey don’t like the same things they are different. 教師板書different 教讀.和same 進行比較學習，讓學生感知different的含義

32、。 （適時引領：通過老師的適時引領，初步掃清學生閱讀中的障礙，當然障礙的掃清并不是直接告訴學生，而是通過語境或者舊知識的帶入，讓學生自己去領會生詞的意思。） 三．In-reading閱讀中活動 目的：培養(yǎng)學生獲取信息和處理信息的能力。 方式：設置由易及難的任務，進行由略到細的閱讀，學生在完成任務的過程中逐步加深對閱讀材料的理解，養(yǎng)成獲取信息和處理信息的能力。 （1）General reading略讀。第一遍閱讀目的是通過簡單判斷，給與學生閱讀的自信。就故事的內容提出人物時間地點或yes-no問題等的簡單問題，讓學生帶著問題閱讀并通過快速閱讀理解語篇的大意。閱讀時可以采用個人閱讀的方

33、式。 例：General reading Look at the passage read and circle (learning tip 學習小提示，快速閱讀圈出劉云的新朋友及其家庭成員) 1.Who is Liu Yun’s new friend? 2.How many people are there in their family? 3.Who are they? (問題通過幻燈片的形式呈現) （2）Detailed reading細讀。第二遍閱讀目的是培養(yǎng)學生獲取信息、處理信息的能力。解決語篇內的主要內容，可以通過讓學生回答如wh問題等有一定思維深度的問

34、題檢測學生理解程度。閱讀時可以采用個人閱讀與合作閱讀相結合的方式。對于重點信息可圈點勾劃。 例一：B：read the part a and b read and underline (讀一二段找出Alice的父母親的不同并劃線，完成表格) works in how to Alice’s father Alice’s mother 例二：仔細閱讀，回答問題：What is Liu Yun’s hobby? What is her mother’s hobby? What is her father’s hobby? 提示學生仔細讀，并勾劃出答案。做完后，小

35、組交流，并說說怎么找到答案的。 例三：通讀這兩封郵件，完成短文。 Alice lives in________. Her pen pal is _______. Liu Yun lives in _________. Liu Yun’s mom is a _______. She likes swimming. Her dad is a ___ reporter. He likes listening to music. Liu Yun likes ____________ and ___________. 完成后，首先小組交流，然后全班交流。 (充分自學：通過讓學生自己找關鍵詞，關鍵句

36、來找到相關問題的答案，是自學中課堂精學的重要組成，也是學生自學能力和閱讀能力形成和提高的重要環(huán)節(jié)。) 例四：通讀全文，完成課后題。 1.What is Liu Yun’s hobby? 2.What is her mother’s hobby? 3.What is her father’s hobby? 4.What is Alice’s hobby? 5.What is her sister’s hobby? (適度訓練：實際上每一個讀的過程，也是一個訓練的過程，最后通過做課后練習對這篇課文的學習掌握程度，進行了一定的檢測。) （4）Listen to the tape聽音。

37、目的是通過看錄像或聽錄音聽模仿語音語調。 （5）Read aloud朗讀。目的是了大聲朗讀培養(yǎng)朗讀能力、增強語感。可以通過聽音跟讀、個人自由朗讀、小組合作朗讀等方式來進行。 四．Post-reading閱讀后活動 目的：設置閱讀后的擴展活動，讓學生在真實自然的任務型活動中擴展運用閱讀信息。 在閱讀后的擴展活動環(huán)節(jié)，要求學生全體參與，在真實自然的任務型活動中擴展運用閱讀信息。對于不同層次的教師此處可分層操作。 層次一：通過小組活動的形式進行分角色朗讀、表演對話、復述課文或背誦課文等活動。 例： a分角色朗讀 b表演對話c復述課文d背誦課文。鼓勵學生創(chuàng)新發(fā)揮，綜合運用所學語言。 層次

38、二：設計任務，鼓勵學生發(fā)揮創(chuàng)新、綜合運用所學語言?？梢栽O計為說的拓展或寫的拓展或閱讀和寫作教學相結合的拓展。如讓小組合作運用部分語言完成某項任務，然后整理語言形成文字最后綜合運用語言進行匯報。 例：Let the students write an e-mail to Alice. To: Alice@ From: Your name@ Dear Alice， Welcome to China. I know you from Liu Yun.I am happy to have a new Pen Pal. I live in Linyi.------- Your

39、new pen pal------ (適當拓展：通過前面一系列的讀和做題，了解了E-mail的格式和主要內容，通過給Alice寫一封E-mail進行寫的拓展練習。) 5. Progress總結評價,作業(yè)布置 目的：總結評價,檢測提高。 方式：檢測評價，做活動手冊上的練習?？偨Y本課所學內容、閱讀方法，可以由教師總結也可由學生總結。另外布置課下作業(yè)。 例一：(1)聽讀Read and write (2)讀給朋友或父母聽 例二：用自己學習的知識介紹你的新朋友。 （三） 實驗教師實驗成果 通過小學英語閱讀能力培養(yǎng)的實驗研究，我校所有英語教師的課堂教學水平及自身業(yè)務能力都有了很大的

40、提高，尤其是實驗課題組的實驗教師。 左云老師執(zhí)教的電教課例均獲市、區(qū)級一等獎； 劉立慶老師執(zhí)教的電教課獲區(qū)級一等獎； 劉立慶老師被評為區(qū)教學新秀，舉行區(qū)級公開課； 杜薈薈老師多次舉行區(qū)級公開課，被評為區(qū)教學能手，區(qū)優(yōu)秀教研組長； 課題組成員均多次獲得市區(qū)級優(yōu)秀教學獎。 （要列出每個成果的名稱，成果的形式及完成時間） 十一、人員構成 主持人：杜薈薈 具體負責課題研究方案、結題報告草稿擬定，調控研究過程，安排研究活動、工作會議、學生活動、收集研究過程資料。 成員： 左云 調查問卷、課堂研究，參與組織系列活動，定期寫出總結材料或反思、經驗論文，舉行研討課。 劉立慶 調查問卷、課堂研究，參與組織系列活動，定期寫出總結材料或反思、經驗論文，舉行研討課。