《謝麗嬌《讓校本教研在MS-EEPO要素組合課型實(shí)踐跟進(jìn)中大放異彩》》由會(huì)員分享，可在線(xiàn)閱讀，更多相關(guān)《謝麗嬌《讓校本教研在MS-EEPO要素組合課型實(shí)踐跟進(jìn)中大放異彩》（5頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、讓校本教研在MS-EEPO要素組合課型 實(shí)踐跟進(jìn)中大放異彩 橫縣橫州鎮(zhèn)龍池小學(xué) 謝麗嬌 新課程背景下，校本教研是指以新課程改革為導(dǎo)向，以學(xué)校為現(xiàn)場(chǎng)，以教師為主體，以教育教學(xué)和課程改革過(guò)程中所面臨的各種具體問(wèn)題為研究對(duì)象，以教師教育教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變和學(xué)校、教師、學(xué)生的和諧發(fā)展為目標(biāo)的一種實(shí)踐性研究活動(dòng)。學(xué)校是校本教研的基地，教師是校本教研的主體，解決教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題是校本教研的核心，促進(jìn)學(xué)校、教師、學(xué)生的和諧發(fā)展是校本教研的目標(biāo)。我們學(xué)校是一個(gè)城鄉(xiāng)結(jié)合的學(xué)校，學(xué)校軟硬設(shè)施跟不上，如何有效開(kāi)展校本教研讓學(xué)校、教師、學(xué)生三方面發(fā)展達(dá)到共贏？是我們學(xué)校一直思考的問(wèn)題。2010年12月份我縣開(kāi)展

2、了MS-EEPO有效教育實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，我校榮幸地成為了其中的一所實(shí)驗(yàn)小學(xué)，這無(wú)疑是給我校良好發(fā)展的一個(gè)契機(jī)！我校語(yǔ)文教研組結(jié)合實(shí)驗(yàn)改革，努力創(chuàng)設(shè)有本校特色的教研活動(dòng)，特別是在要素組合課型的探索實(shí)踐中我們慢慢嘗到了甜頭，我們的教研活動(dòng)開(kāi)展得如火如荼，辦校規(guī)模逐年擴(kuò)大，學(xué)校影響力逐年提高，教師專(zhuān)業(yè)水平逐年提升?，F(xiàn)將我校語(yǔ)文教研組近年來(lái)開(kāi)展校本教研的活動(dòng)模式總結(jié)如下： 一、 確定主題 為了更好地開(kāi)展校本教研，做到有的放矢，我們?nèi)M成員首先明確主題。如何有效提高課堂效率，向四十分鐘要質(zhì)量?如何在課堂中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？變被動(dòng)為主動(dòng)？一直是我們每一個(gè)老師所思考的問(wèn)題

3、。結(jié)合MS-EEPO有效教育實(shí)驗(yàn)改革，我們決定以要素組合課型作為校本教研的突破口，圍繞“要素組合課型七要素在課堂中如何輪流使用”這一主題來(lái)展開(kāi)校本研究。 二、 明確目標(biāo) 要素組合課型是EEPO有效教育方式中最基本的課型，也是最容易掌握的課型，是中小學(xué)教學(xué)中最常用的課型方式。這種課型主要是教師通過(guò)靈活運(yùn)用七個(gè)基本要素即聽(tīng)、看、講、想、做，加上動(dòng)靜轉(zhuǎn)換有效地組織教學(xué)，達(dá)到有效教育。在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，適時(shí)進(jìn)行動(dòng)靜轉(zhuǎn)換，組織學(xué)生在靜態(tài)動(dòng)態(tài)交替的環(huán)境中學(xué)習(xí)，避免或減輕學(xué)生的生理、心理疲勞，提高學(xué)習(xí)效率。這種課型能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生感官，讓學(xué)生能全神貫注地投入學(xué)習(xí)，由傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)?/p>

4、主動(dòng)學(xué)習(xí)，由厭學(xué)變?yōu)闃?lè)學(xué)。我們的目標(biāo)是將“看、聽(tīng)、講、想、做“五個(gè)要素巧妙結(jié)合，并適時(shí)進(jìn)行動(dòng)靜轉(zhuǎn)換，使課堂教學(xué)千變?nèi)f化、豐富多彩。 三、 教研實(shí)踐 1. 集體備課 經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)的培訓(xùn)和理論學(xué)習(xí)，老師們便以二年級(jí)上冊(cè)《太陽(yáng)是大家的》為研究?jī)?nèi)容進(jìn)行了集體備課，明確備課的重點(diǎn)是“看、聽(tīng)、講、想、做、動(dòng)、靜”七要素什么時(shí)候轉(zhuǎn)換？如何轉(zhuǎn)換？要求整節(jié)課體現(xiàn)要素組合課型特點(diǎn)的目標(biāo)要求。 在集體備課中，教研組全體教師醞釀出第一個(gè)教學(xué)方案。 課題: 《25 太陽(yáng)是大家的》教學(xué)設(shè)計(jì) 教材：人教版三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 課型：要素組合方式 課時(shí)：標(biāo)準(zhǔn)課 教學(xué)素材 2.利用舊的

5、知識(shí)導(dǎo)入新課，。也讓學(xué)生初步了解到“太陽(yáng)是大家的”這個(gè)關(guān)鍵知識(shí)。 猜謎 導(dǎo)入 。 5.用圖片直觀地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生詞，感受“紅彤彤”的美。 品讀 體會(huì) 情感 升華 深入學(xué)習(xí)， 強(qiáng)化體會(huì) 1.通過(guò)不同形式的品讀、仿說(shuō)等形式，讓大家再次深入體會(huì)到“太陽(yáng)是大家的。 從課內(nèi)延伸到課外，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)和平、團(tuán)結(jié)友愛(ài)的美好情感。 教學(xué)目標(biāo)： 1.正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。 2.懂得地球是人類(lèi)共同的家園，太陽(yáng)是大家的，人類(lèi)應(yīng)友好相處。 教學(xué)重難點(diǎn)：感受詩(shī)歌的韻律美，引導(dǎo)學(xué)生朗讀、背誦詩(shī)歌。 1.出示謎語(yǔ)，導(dǎo)入課題

6、。 （1）出示謎語(yǔ)，生猜。 （看+想+講+聽(tīng)） （2）用21課書(shū)學(xué)過(guò)的太陽(yáng)與人類(lèi)的關(guān)系導(dǎo)入課題。 2.揭示課題，齊讀。（看+講） 1．自由讀全文，把生字圈起來(lái)，把詩(shī)歌讀通順。（看+講+做） 2.教師配樂(lè)范讀詩(shī)歌的第一小節(jié)。讀完問(wèn)學(xué)生仿佛看到了什么？（聽(tīng)+想+講） 3.課件展示白云、晚霞圖，學(xué)生欣賞美景（看+講） 4.學(xué)生美美地讀第一小節(jié)；指名讀；配樂(lè)集體有感情地朗讀第一小節(jié).（看+講+聽(tīng)） 5.通過(guò)看圖，讓學(xué)生邊感受“紅彤彤”的美景，一邊背誦第一小節(jié)。（看+想+講+聽(tīng)） 1.學(xué)習(xí)第二小節(jié)。生讀第二小節(jié)，想想太陽(yáng)都為

7、我們做了哪些好事？學(xué)生匯報(bào)，教師相機(jī)板書(shū)：鮮花、小樹(shù)、小朋友。（看+講+想+聽(tīng)+做） 2.隨機(jī)指導(dǎo)學(xué)生朗讀。 創(chuàng)設(shè)情境指導(dǎo)朗讀ａ、“太陽(yáng)把金光往鮮花上灑”如：學(xué)生讀完教師評(píng)：呦，陽(yáng)光下月季花開(kāi)了！還有哪朵花開(kāi)了？/你讀呀，玫瑰花開(kāi)了！…… ｂ、指導(dǎo)朗讀“太陽(yáng)把小樹(shù)往高處拔”（指名讀、分組讀） 四人組分小節(jié)讀詩(shī)歌，其余人認(rèn)真聽(tīng)。讀完后加以評(píng)價(jià) 學(xué)生聽(tīng)老師有感情的朗讀（指名讀、男女生讀） （看+聽(tīng)+講+想+做+小動(dòng)） 3．師引讀：太陽(yáng)會(huì)去哪里做什么？ 4.再讀第3、4小節(jié)。 1.引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌情感。 （1）你還會(huì)對(duì)別的國(guó)家的小朋友說(shuō)什么？（2）出示圖片，引導(dǎo)學(xué)

8、生深入體會(huì)和平：此時(shí)你還想對(duì)其他國(guó)家的小朋友說(shuō)什么？（看+想+講+聽(tīng)） 2．師小結(jié)。 3.作業(yè)超市。 2. 教學(xué)及課堂觀察 指定龍愛(ài)鳳老師執(zhí)教此節(jié)課，教研組中心成員參與集體備課磨課，所有語(yǔ)文教師全部觀課，在觀課過(guò)程中承擔(dān)相應(yīng)的觀課任務(wù)，有的觀察關(guān)注課堂中“想”是否具有開(kāi)放性?向度是否足夠?是否有充足的時(shí)間想?有的關(guān)注課堂中“做” 的方式有哪些？有的從動(dòng)靜轉(zhuǎn)換觀課：在什么時(shí)候動(dòng)？大動(dòng)還是小動(dòng)，大動(dòng)幾次？小動(dòng)幾次？轉(zhuǎn)換是否合理？有的則從流程性評(píng)價(jià)方式進(jìn)行評(píng)課，圍繞前測(cè)、中測(cè)、后測(cè)進(jìn)行觀課。 3.課后反思 第一輪執(zhí)教結(jié)束，由上課老師對(duì)本節(jié)課執(zhí)教的感受和體會(huì)進(jìn)行反思。龍老師反思中認(rèn)

9、為：自己在執(zhí)教的過(guò)程中已經(jīng)有意識(shí)地把主動(dòng)權(quán)下方給學(xué)生，但動(dòng)靜轉(zhuǎn)換安排不夠合理，學(xué)生獨(dú)立思考的空間不多，課中環(huán)節(jié)學(xué)生合作交流機(jī)會(huì)少，不能充分體現(xiàn)互動(dòng)。接著，教研組成員根據(jù)自己的觀課記錄情況進(jìn)行評(píng)議。大家認(rèn)為：這節(jié)課有幾個(gè)亮點(diǎn)：一是注意高視角、低起點(diǎn)，先把基礎(chǔ)知識(shí)落到實(shí)處，再循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)；二是重視學(xué)生主體能力的發(fā)揮和人文精神的培養(yǎng)，因材施教；三是教師注意教法1.啟發(fā)式教學(xué)即精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀書(shū)，在讀中思考、領(lǐng)會(huì)，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、弄懂弄通課文的內(nèi)容,在講解的過(guò)程中進(jìn)行點(diǎn)撥.2分享閱讀法，通過(guò)個(gè)人、小組等多種形式提倡分享閱讀的方法，幫助學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言的優(yōu)美。但是，本節(jié)課也存在不少問(wèn)題

10、：一是教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，過(guò)于籠統(tǒng)不能檢測(cè)；二是學(xué)生合作交流的機(jī)會(huì)不多，沒(méi)有大膽下放主動(dòng)權(quán)，在突破教學(xué)重難點(diǎn)時(shí)沒(méi)有適時(shí)安排動(dòng)靜結(jié)合即沒(méi)有安排學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，沒(méi)有發(fā)揮集體的智慧和互教互學(xué)的合作精神，還停留在師生一問(wèn)一答的傳統(tǒng)范疇中；三是想的深度不夠，學(xué)生想的時(shí)間不充分，如理解文本“太陽(yáng)是大家的”應(yīng)從幾個(gè)方面去引導(dǎo)學(xué)生感悟，第一次磨課雖然有涉及，但這一難點(diǎn)挖得不夠深不夠細(xì)，都停留在表面。學(xué)生想的廣度不夠。整節(jié)課有拖沓不緊湊的感覺(jué)，七要素安排得還不夠恰當(dāng)，學(xué)生動(dòng)靜轉(zhuǎn)換不合理，導(dǎo)致課中學(xué)生有厭煩的情緒，積極性不高，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒調(diào)動(dòng)不起來(lái)，后面課堂有些沉悶，如果安排一下小組合作，可能效果會(huì)更好。

11、 3. 實(shí)踐跟進(jìn)。 針對(duì)反思中的問(wèn)題，全組成員集體討論對(duì)第一個(gè)教案進(jìn)行了修改，先把目標(biāo)定位準(zhǔn)確，把教學(xué)目標(biāo)定細(xì)，最終把目標(biāo)重點(diǎn)定為通過(guò)抓詞句品讀、仿寫(xiě)等方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“太陽(yáng)是大家的”，這樣便于教學(xué)中操作能檢測(cè)。接著針對(duì)動(dòng)靜轉(zhuǎn)換方面，大家認(rèn)為在學(xué)習(xí)第二小節(jié)時(shí)應(yīng)大膽下放主動(dòng)權(quán)，先讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，同桌學(xué)習(xí)感悟三個(gè)動(dòng)詞的運(yùn)用精準(zhǔn)，最后小組合作學(xué)習(xí)太陽(yáng)還會(huì)做哪些好事，來(lái)突破教學(xué)目標(biāo)，動(dòng)靜結(jié)合，學(xué)生學(xué)習(xí)輕松，教師把導(dǎo)講變導(dǎo)學(xué)。然后組員們針對(duì)學(xué)生想的方面提出各種不同的意見(jiàn)，最后一致認(rèn)為一節(jié)課中提一兩個(gè)關(guān)鍵的有針對(duì)性的問(wèn)題即可牽引整節(jié)課，課中重在理解感悟“為什么說(shuō)太陽(yáng)是大家的？”這個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，課后拓展延

12、伸以“我想對(duì)別的國(guó)家的小朋友說(shuō)----”這一問(wèn)題激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)和平的情感。 修改后的教學(xué)方案如下。 課題: 《25 太陽(yáng)是大家的》教學(xué)設(shè)計(jì) 教材：人教版三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 課型：要素組合方式 課時(shí)：標(biāo)準(zhǔn)課 教學(xué)素材 2.利用舊的知識(shí)導(dǎo)入新課，。也讓學(xué)生初步了解到“太陽(yáng)是大家的”這個(gè)關(guān)鍵知識(shí)。 猜謎 導(dǎo)入 1.創(chuàng)造性處理教材，用第一小節(jié)作為導(dǎo)入，既強(qiáng)化了第一小節(jié)的閱讀，又激發(fā)了學(xué)生的興趣。 2.1用圖片直觀地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生詞，感受“紅彤彤”的美。 品讀 體會(huì) 2.2通過(guò)品讀的形式，讓學(xué)生再次體會(huì)：太陽(yáng)是太陽(yáng)大家的。 深入學(xué)習(xí)， 強(qiáng)化體

13、會(huì) 情感 升華 1.通過(guò)不同形式的品讀、仿寫(xiě)等形式，讓大家再次深入體會(huì)到“太陽(yáng)是大家的。 從課內(nèi)延伸到課外，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)和平、團(tuán)結(jié)友愛(ài)的美好情感。 教學(xué)目標(biāo)： 1．通過(guò)抓詞句品讀、仿寫(xiě)等方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“太陽(yáng)是大家的”。 2．激發(fā)熱愛(ài)和平的情感。 教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)抓詞句品讀、仿寫(xiě)等方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“太陽(yáng)是大家的”。 教學(xué)難點(diǎn)：激發(fā)熱愛(ài)和平的情感。 1.出示謎語(yǔ)，導(dǎo)入課題。 （1）出示謎語(yǔ)，生猜。 （看+想+講+聽(tīng)） （2）用21課書(shū)學(xué)過(guò)的太陽(yáng)與人類(lèi)的關(guān)系導(dǎo)入課題。 2.揭示課題，齊讀。（看+講）

14、 1．自由讀全文，把生字圈起來(lái)，把詩(shī)歌讀通順。（看+做+講） 2.學(xué)習(xí)第一小節(jié)，抓生詞品讀，體會(huì)詩(shī)歌情感。（看+講+聽(tīng)+想+做） （1）學(xué)習(xí)生字“彤”“霞”。 （2）抓生詞“紅彤彤”理解并通過(guò)不同的形式指導(dǎo)品讀，體會(huì)“太陽(yáng)是大家的”。 3.指導(dǎo)學(xué)生背誦第一小節(jié)。（看+講+做） 通過(guò)看圖，讓學(xué)生邊感受“紅彤彤”的美景，一邊背誦第一小節(jié)。 1.學(xué)習(xí)第二小節(jié)。(看+聽(tīng)+講+想+做+二人組+四人組) （1）自由讀，波浪線(xiàn)畫(huà)出“太陽(yáng)做的好事”，流程性檢測(cè)，指名匯報(bào)。圈出太陽(yáng)的動(dòng)作。 （2）生匯報(bào)，隨機(jī)品“灑、拔、陪”三個(gè)動(dòng)詞，交流識(shí)記方法。 通過(guò)

15、二人組合作，一人讀，一人做動(dòng)作，感受太陽(yáng)做的好事。學(xué)習(xí)擬人的寫(xiě)法。 （3）品讀第二小節(jié)，教師引讀，齊讀，伴奏加動(dòng)作讀，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：太陽(yáng)是大家的。 （4）小組學(xué)習(xí)： （仿寫(xiě)）：太陽(yáng)還會(huì)做什么好事？ 小組匯報(bào)：引導(dǎo)學(xué)生用擬人的修辭方法。 2.學(xué)習(xí)第三、四小節(jié)。 （看+講+聽(tīng)+想） （1）師引讀：太陽(yáng)會(huì)去哪里做什么？ （2）再讀第3、4小節(jié)。 1.引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌情感。（看+想+講+聽(tīng)） （1）你還會(huì)對(duì)別的國(guó)家的小朋友說(shuō)什么？（2）出示圖片，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)和平：此時(shí)你還想對(duì)其他國(guó)家的小朋友說(shuō)什么？ 2．師小結(jié)。 3.作業(yè)超市。課件出示四道作業(yè)，生任選自

16、己喜歡的習(xí)題完成。 第二次執(zhí)教，還是由龍老師擔(dān)任上課任務(wù)，本節(jié)課效果很好，突出了要素組合課型特色，看，聽(tīng)，將，想，做，動(dòng)靜轉(zhuǎn)換，七要素靈活運(yùn)用轉(zhuǎn)換，有效促進(jìn)教學(xué)，學(xué)生學(xué)的空間大了，主動(dòng)性尤為明顯，教師重在導(dǎo)學(xué)，被動(dòng)的灌輸少了。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和有效性參與比第一次有了明顯的進(jìn)步。 5.再次反思 第二次執(zhí)教結(jié)束，龍老師對(duì)兩次執(zhí)教進(jìn)行了對(duì)比反思，教研組成員則圍繞第二次教學(xué)方案的得失展開(kāi)討論，針對(duì)要素組合課型的特點(diǎn)，本節(jié)課還有哪些地方尚須修改，七要素轉(zhuǎn)換是否科學(xué)合理，是否有效促進(jìn)課堂教學(xué)？這樣的模式對(duì)今后的課堂教學(xué)能否起到引領(lǐng)作用？學(xué)生對(duì)這樣的課堂喜歡嗎？教師課堂引領(lǐng)的角色是否

17、正確？大家你一言我一句，紛紛各抒己見(jiàn)。最后，大家一致認(rèn)為這樣的課堂是生動(dòng)有效的，是便于老師們操作的。 6.牽一發(fā)而引全身。 全組語(yǔ)文組成員達(dá)成共識(shí)，常規(guī)課堂用上要素組合課型，學(xué)生學(xué)得愉快，教師教得輕松。這些年來(lái)我們語(yǔ)文教研組要求每一位成員都要熟練運(yùn)用要素組合課型方式。這幾年在鎮(zhèn)級(jí)縣級(jí)市級(jí)的各類(lèi)賽課比賽中，我校有多位語(yǔ)文老師運(yùn)用要素組合課型獲得了鎮(zhèn)級(jí)縣級(jí)比賽的一等獎(jiǎng)。2014至2015年百年樹(shù)人網(wǎng)絡(luò)研修學(xué)習(xí)中我們低中高語(yǔ)文組成員運(yùn)用要素組合課型進(jìn)行網(wǎng)上磨課，全校語(yǔ)文教師積極參與到磨課活動(dòng)中，有些教研組獲得了專(zhuān)家老師的好評(píng)。其中2015年5月我校蘇堯梅老師執(zhí)教的要素組合課型看圖寫(xiě)話(huà)課代表橫縣在南寧市參賽獲得了二等獎(jiǎng)的好成績(jī)。在2015年的全國(guó)一師一優(yōu)課比賽中，我們學(xué)校很多位語(yǔ)文老師都運(yùn)用了這種課型進(jìn)行曬課，有些優(yōu)課還光榮入選。 我們的校本教研針對(duì)要素組合課型進(jìn)行“嘗試—研究—實(shí)踐—反思—再實(shí)踐—再反思”的磨課過(guò)程，在這過(guò)程中營(yíng)造了濃郁的教研氛圍，促進(jìn)了教師成長(zhǎng)，磨出了教師的創(chuàng)新精神，教研組成員在合作共擔(dān)中觀課的水平提高了，問(wèn)題分析有深度了，課堂操作有藝術(shù)了，各年級(jí)組團(tuán)隊(duì)合作精神發(fā)揮極致，整個(gè)校本教研煥發(fā)出勃勃生機(jī)。