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1、《印度洋上生死夜》說課稿 我說的是蘇教版第十二冊(cè)第七單元的一篇課文《印度洋上生死夜》的第二課時(shí)，我將從“說教材、說教法、說學(xué)法、說設(shè)計(jì)理念、說信息技術(shù)與語文的整合、說板書設(shè)計(jì)”幾個(gè)方面來談一談我對(duì)教材的把握和理解。 一、 說教材： 1.教材分析： (1) 本文篇幅較長(zhǎng)，但是脈絡(luò)清晰，故事情節(jié)跌宕起伏，在完美的結(jié)構(gòu)里，演繹著扣人心弦的故事情節(jié)（遇到危險(xiǎn)——化險(xiǎn)為夷——感到欣慰），極富藝術(shù)感染力。 (2) 通過對(duì)心理活動(dòng)的描寫，突出并揭示人物品質(zhì)。當(dāng)感覺到所處位置要發(fā)生海嘯時(shí)，皮埃爾的心理產(chǎn)生了一系列的變化，是“立即離開這兒”，還是向來往船只通報(bào)這一信息。當(dāng)責(zé)任心讓他選擇留下打燈語時(shí)，它

2、為客輪開始沒有看清燈語而急得發(fā)瘋;為妻子生命垂危心在抽搐；當(dāng)客輪轉(zhuǎn)航后，他心情反而變得分外平靜；得知沒有船只和人員傷亡時(shí)倍感欣慰。這些作者都作了細(xì)膩的描寫，從而突出并揭示了人物的崇高品質(zhì) 2. 重、難點(diǎn)：理解皮埃爾的心理活動(dòng)，體會(huì)皮埃爾船長(zhǎng)舍己救人，危險(xiǎn)中將自己生死置之度外的崇高精神。 3. 根據(jù)課文內(nèi)容和重、難點(diǎn)，確定本課的教學(xué)目標(biāo)是： （1）學(xué)會(huì)本課的生字新詞，理解兩個(gè)“抽搐”的不同含義。 （2）正確、流利、有感情的朗讀課文。 （3）體會(huì)船長(zhǎng)皮埃爾舍己救人的崇高精神。 二、 說教法： 根據(jù)教學(xué)目的，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，我采用“整體感知，撰寫批注——學(xué)習(xí)課文，交流感悟——拓展想象，延

3、伸情境——探討生命，拓展延伸”的方法進(jìn)行教學(xué)。采用這一教學(xué)法，很大程度的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，是學(xué)生想學(xué)，教學(xué)中問題的提出由學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出，這與教師提出效果是大不一樣的。由學(xué)生提出能消除學(xué)習(xí)上的依賴心理，使學(xué)生由一個(gè)被動(dòng)接受者變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)者，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。讓學(xué)生感悟交流，是培想象力和語言表達(dá)力的有效方法。語文教學(xué)的目的，不僅是學(xué)懂課文，更重要的是培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，陶冶學(xué)生的情操。讓學(xué)生在理解皮埃爾舍己救人的每一個(gè)表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，用自己的話把自己的感悟敘述出來，用有聲有色的感情朗讀把自己的感悟讀出來，是對(duì)學(xué)生想象力和口頭表達(dá)力的鍛煉，是教學(xué)過程的一個(gè)升華。本冊(cè)教材編寫《說明》中指出：“

4、特別要重視朗讀的指導(dǎo)，教學(xué)時(shí)應(yīng)讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上朗讀，并在朗讀的過程中加深理解?！蔽覍?duì)課文中的重點(diǎn)句子按以上精神讓學(xué)生在理解中朗讀，在朗讀中加深理解。幾種方法交替使用，不斷刺激學(xué)生大腦的興奮點(diǎn)，使學(xué)生在課堂始終保持旺盛的精神狀態(tài)，濃厚的學(xué)習(xí)興趣。 三、 說學(xué)法： 根據(jù)以上教學(xué)方法，學(xué)生可采用“問一問，說一說，讀一讀，議一議”的方法完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)?！皢枴弊约翰欢牡胤?，“說”自己理解的內(nèi)容，“讀”文中的重點(diǎn)詞句，“議”交流自己的感悟。學(xué)生始終在教師的引導(dǎo)下動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口。通過自己的勞動(dòng)獲取知識(shí)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”的原則。 四、 說設(shè)

5、計(jì)理念： 1、熟讀：閱讀教學(xué)的根本目的在于學(xué)會(huì)閱讀和發(fā)展語言，那么，閱讀能力和語言能力獲得的根本憑借和途徑是什么呢？古人告訴我們：最佳也是唯一的辦法就是多讀、熟讀，虛心涵詠，反復(fù)吟誦。也就是說，課文“范型”是憑借，閱讀實(shí)踐是根本。以課文為憑借，以讀書活動(dòng)為根本的外部語文信息的加工內(nèi)化過程。張?zhí)锶粝壬?jīng)說：“我認(rèn)為一課書教完之后，成敗的第一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是學(xué)生是否讀熟了課文?！? 2、精思：不加咀嚼的朗讀真能讓學(xué)生感悟、理解、內(nèi)化嗎？不啟動(dòng)思維，不用心體悟，在囫圇吞棗的朗讀中，精彩的詞句浮光掠影般地在學(xué)生的大腦中閃過。教師要引導(dǎo)學(xué)生從消極被動(dòng)的“接受式閱讀”向質(zhì)疑問難的“探究式閱讀”轉(zhuǎn)變，鼓勵(lì)積

6、極探究，大膽質(zhì)疑，讀出共性中的個(gè)性。 3、感悟：我國(guó)古代教育家荀子在《勸學(xué)》篇中早就認(rèn)為語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是感悟自得，“誦數(shù)以貫之，思索以通之，為其人以處之”。這種傳統(tǒng)的語文教學(xué)精華用到今天的語文教學(xué)中，就是強(qiáng)調(diào)“披文入情”、“體情悟道”。即指導(dǎo)學(xué)生邊讀書邊進(jìn)入角色，換位思考，設(shè)身處地，解讀課文里的語言文字，領(lǐng)會(huì)作者的思想感情和寫作思路，然后讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)。從課本中走出來，變成自己的經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰Α? 五、 教學(xué)過程: 在教學(xué)過程中，我又分成以下幾個(gè)板塊：“整體感知，撰寫批注——學(xué)習(xí)課文，交流感悟——探討生命，拓展延伸”，通過生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，使學(xué)生在讀、議、說、悟中感受英雄，

7、內(nèi)化情感。 板塊一、整體感知，撰寫批注：　　 這一教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生用喜歡的方式讀課文，并寫上批注，既對(duì)學(xué)生進(jìn)行了自學(xué)方法的指導(dǎo)，同時(shí)又體現(xiàn)了自主式的學(xué)習(xí)。 板塊二、學(xué)習(xí)課文，交流感悟： 緊扣生死主線，讓學(xué)生自由朗讀，自由感悟，并通過讀一讀、談一談，說出自己的感悟，結(jié)合學(xué)生的發(fā)言，著重進(jìn)行幾處課文的朗讀和感悟。這一環(huán)節(jié)以“情”貫穿，是預(yù)設(shè)的，更是生成的，由學(xué)生個(gè)性化的朗讀和感悟?yàn)槌霭l(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生與文本交流，生生交流，使學(xué)生在讀中體會(huì)，在讀中感悟，并內(nèi)化情感。 板塊三、探討生命，拓展延伸：　 　讓學(xué)生學(xué)習(xí)換位思考，站在獲救乘客的位置來給皮埃爾寫信和皮埃爾在妻子的墓前會(huì)說些

8、什么，使學(xué)生對(duì)文章在理解的基礎(chǔ)上感情得到升華。這一環(huán)節(jié)，以學(xué)生對(duì)英雄和對(duì)生命的感悟?yàn)槠鯔C(jī)，既是讀寫的結(jié)合點(diǎn)，又可使學(xué)生性情得到陶冶。 教學(xué)思路： 1、以辨析文中三次“抉擇”的不同為突破口，前后延伸，展開學(xué)習(xí)。 2、讓學(xué)生熟讀精思，著重通過對(duì)人物心理活動(dòng)描寫的重點(diǎn)語句的品味領(lǐng)悟，感受人物的高大形象。 教學(xué)設(shè)計(jì)： （一）、復(fù)習(xí)導(dǎo)入： 1、了解故事梗概；用一個(gè)詞來概括看完 疾風(fēng)知?jiǎng)挪?，烈火見真金。在海嘯這樣的天災(zāi)面前，人本身是渺小的，然而皮埃爾在生與死的嚴(yán)峻考驗(yàn)做出的抉擇，卻讓人深切地感受到一個(gè)靈魂的偉大，將永遠(yuǎn)震撼著我們的心靈。 （二）、整體感悟體會(huì) 總問題：當(dāng)妻子發(fā)生危險(xiǎn)

9、后，皮埃爾面臨幾次抉擇，每一次他選擇了什么？ 1、在第一次抉擇中，讓學(xué)生抓住皮埃爾的內(nèi)心活動(dòng)從“立即離開這兒”到“不，我不能走”的變化，體會(huì)皮埃爾最后選擇了留下的艱難。 2、在第二次抉擇中，讓學(xué)生找出最打動(dòng)自己的句子，寫出批注，仔細(xì)辨析兩個(gè)“抽搐”的不同意思，來體會(huì)皮埃爾選擇了堅(jiān)持所承受的痛苦。 3、在第三次抉擇中，皮埃爾選擇了放棄，從放棄求救到放棄生命再到面臨死亡，這份平靜的心情是需要學(xué)生去體會(huì)感悟并想象的。 4、在愛與責(zé)任之間，皮埃爾選擇了什么？他的這種舍己為人感動(dòng)了你我，在音樂中讓學(xué)生將自己想對(duì)皮埃爾說的話寫成一首小詩或?qū)懸欢巫约簩?duì)生命的感悟，然后再進(jìn)行朗讀，以此加深學(xué)生對(duì)皮埃爾

10、精神的理解和對(duì)生命的感悟。 （三）、課外拓展升華 1、寫一封獲救乘客事后給皮埃爾的信。 2、寫出事后皮埃爾在妻子的墓前說的話。 采用這兩種形式讓學(xué)生進(jìn)一步從不同的人、不同的角度來體會(huì)人物的內(nèi)心世界，感悟在危險(xiǎn)面前、在責(zé)任與愛之間該如何進(jìn)行抉擇。 六、 淺談信息技術(shù)與本課的整合。 語文教材語言豐富，精神充盈，蘊(yùn)含著豐富的人生真諦、人品精華、人情意蘊(yùn)、人世滄?！欢?，抽象的語言內(nèi)容往往難以激起學(xué)生的體驗(yàn)，語言的情感難以激起學(xué)生的共鳴。葉圣陶先生認(rèn)為：“文字是一道橋梁。這邊的橋堍站著讀者，那邊的橋堍站立著作者，通過了這道橋梁，讀者和作者會(huì)面，不但會(huì)面，并且了解作者的心情，和作者的心情

11、契合?！币龑?dǎo)學(xué)生緣語悟意，越過教材文字這道橋梁的最好的方法便是體驗(yàn)。而信息技術(shù)以其得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)又為語文打開體驗(yàn)的窗口，從而為體驗(yàn)教學(xué)拓開更為寬廣的道路。 1、創(chuàng)設(shè)移情氛圍，進(jìn)行情感體驗(yàn)為了讓學(xué)生更好地理解文章的思想感情，或者引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)課文中人物的內(nèi)心世界，即：進(jìn)行成功的移情性理解，需要?jiǎng)尤说膶W(xué)習(xí)氛圍。信息技術(shù)能為此創(chuàng)設(shè)良好的移情氛圍，從而使體驗(yàn)學(xué)習(xí)取得更好的效果。 用音樂創(chuàng)設(shè)氛圍音樂是作曲家心靈的傾訴，情感的流淌，所以音樂最能調(diào)動(dòng)人的情感，撫慰人的心靈，渲染情境，創(chuàng)造氣氛。如果能把音樂語言與語言文字溝通起來，教學(xué)就能集中學(xué)生的注意力，能真正實(shí)現(xiàn)調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺、視覺等器官，在這種聯(lián)覺的通

12、感中，能調(diào)節(jié)學(xué)生情感使人產(chǎn)生共鳴，能激發(fā)學(xué)生想象，啟迪學(xué)生思維，收到意想不到的效果。將音樂恰當(dāng)?shù)匾胝n堂可謂是撥動(dòng)學(xué)生情感之弦，引導(dǎo)體驗(yàn)的好方法。 2、虛擬實(shí)踐情境，進(jìn)行行動(dòng)體驗(yàn)。懷特有句話說得好：“教育的問題在于使學(xué)生通過樹木而見到森林?！?所以課堂上，應(yīng)力求讓學(xué)生達(dá)到一種身臨其境的感覺。讓他們站在皮埃爾、克勒松和獲救乘客的位置上來感受和理解。 七、 板書設(shè)計(jì)：　　　　　　　　　　　　 印度洋上生死夜　　　　　　　 印度洋上生死夜 責(zé)任 愛 責(zé)任 愛 留下 堅(jiān)持 放棄 → 抉擇 抉擇 這樣的板書設(shè)計(jì),清晰展現(xiàn)文章的主線,充分體現(xiàn)了學(xué)生獨(dú)特的個(gè)體感悟,體現(xiàn)教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，使學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。