《“異口同聲”科學(xué)活動(dòng)背后的思考》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《“異口同聲”科學(xué)活動(dòng)背后的思考（5頁珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、 ?異口同聲 ?科學(xué)活動(dòng)背后的思考 異口同聲意指不同的嘴說出同樣的話，也可形容人們的 說法完全一致。異口同聲的課堂顧名思義就是所有的孩子們 回答同一個(gè)答案。有些異口同聲是必要的，能起到讓課堂整 齊劃一的效果，也能借此檢驗(yàn)幼兒整體對(duì)知識(shí)的了解和掌握 情況，通過來自于幼兒的反饋調(diào)節(jié)后續(xù)教學(xué)行為。而有些異 口同聲則并不需要，在課堂上如果出現(xiàn)頻率過高的話，會(huì)讓 人覺得課堂如同排練過一般毫無新意。也有可能教師滿足于 學(xué)生的齊答齊頌，誤認(rèn)為課堂教學(xué)的效果體現(xiàn)出來了，預(yù)期 的教學(xué)目標(biāo)達(dá)

2、成了。所以我們需要考慮 ?異口同聲 ?的作用， 根據(jù)其結(jié)果來決定是否必要。 1 拒絕的 ?異口同聲 ? 在筆者就讀幼師期間，校方常安排我們?nèi)ヂ牳鲌@公開課。 印象最深的是一節(jié)親子教育活動(dòng)，每個(gè)孩子和一位家長參與 活動(dòng)。記得教師提問： 不同的吹泡泡器會(huì)吹出什么樣的泡泡。 每個(gè)舉手并回答的幼兒都說是圓形的。理由是媽媽告訴我的、 爸爸說的、我只見過圓形的泡泡。老師問有沒有小朋友覺得 不是圓形的，沒有一個(gè)幼兒回答。 1.1 案例中 ?異口同聲 ?的結(jié)果分析 案例中幼兒的回答結(jié)果讓我很意外，當(dāng)時(shí)沒有經(jīng)驗(yàn)只覺

3、 得這些孩子們好聰明之后在實(shí)習(xí)期間，我也問過孩子們這個(gè) 問題。但大家的回答并不如那節(jié)課中一樣，有的孩子說方形 的，有的孩子說圓形的，總之吹泡泡器是什么形狀，泡泡就 有可能是什么形狀。也許教師是為了達(dá)到更好的課堂效果， 避免情況太多造成收不回的效果。但在懂行的老師眼里那天 的公開課整個(gè)課堂太過于順利，甚至有些假，這并不是真實(shí) 的課堂。頂多讓大家覺得效果不錯(cuò)， 但缺少幾分生動(dòng)和生態(tài)。 1.2 案例中幼兒的獲得 案例中的幼兒都回答出正確答案，表面上看著很好，但 實(shí)際是扼殺了幼兒的想象，

4、他們的主動(dòng)性和創(chuàng)造性都被老師 和家長給圈禁了。當(dāng)時(shí)孩子們知道了答案但這是家長說的， 是通過家長的告知習(xí)得而非自身習(xí)得，不是自己的可能過不 了多久就忘了。 2 歡迎的 ?異口同聲 ? 我的科學(xué)活動(dòng) ?紙花開了 ?其中有一問：三種不同的紙 花同時(shí)放到水中會(huì)怎樣呢？有孩子答曰會(huì)一起開，有的孩子 答曰都會(huì)開。 我沒有否認(rèn)大家的答案， 而是帶有疑慮的肯定。 如：你的想法很好，等下試試看。對(duì)于幼兒的回答我沒有直 接回答而是接問： 有的孩子認(rèn)為一起開， 有的孩子說不知道， 到底會(huì)怎么樣呢？大家來試一試。最后大

5、家通過自己的探索 發(fā)現(xiàn)報(bào)紙開花最快，第一名。白紙第二名，瓦楞紙則是第三 名。當(dāng)我詢問幼兒時(shí)，大家異口同聲的說出了以上結(jié)果，并 說出自己實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的。 2.1 案例中 ?異口同聲 ?的結(jié)果分析 這個(gè)案例中一開始并沒有異口同聲，因?yàn)樵诓聹y的環(huán)節(jié) 大家都是各抒已見，可能這樣可能那樣，誰也沒有底。這樣 的回答猜測是情理之中，也符合《綱要》中生態(tài)課堂一說， 激發(fā)幼兒的想象，有猜測就有爭議。所以整個(gè)課堂都是活躍 的，幼兒參與的積極性很高。最后孩子們通過自己的實(shí)驗(yàn)操 作得到了 ?真理 ?，是充滿

6、自信和肯定的，因?yàn)檫@是他們自 己探索的結(jié)果。 2.2 案例中幼兒的獲得 《指南》中 ?科學(xué)探究 ?子領(lǐng)域的核心理念指出 ?‘學(xué) 與教的方式’應(yīng)是：直接感知、親身體驗(yàn)、實(shí)際操作 ?。孩 子們通過自己動(dòng)手探索習(xí)得知識(shí)，完全符合《指南》精神。 而且這樣的方式得出的結(jié)果也會(huì)扎根孩子的心底，不易忘記。 最重要的是孩子們掌握了探索的方式和方法，再遇到任何問 題都能夠自己動(dòng)腦、實(shí)驗(yàn)、探索來驗(yàn)證自己的猜想。他們學(xué) 會(huì)的不僅僅是知識(shí)更是一種能力。 3 如何獲得有效的 ?異口同聲 ? 異口同聲體現(xiàn)著一種

7、和諧，表現(xiàn)出一種整齊。好的教學(xué) 活動(dòng)中并不是不需要 ?異口同聲 ?，而是需要幼兒自身習(xí)得 從而發(fā)自內(nèi)心的 ?異口同聲 ?。那如何才能獲得有效的 ?異 口同聲 ?呢？可以從以下幾方面著手： 3.1 有效的提問 好的提問往往能得到事半功倍的效果。教學(xué)活動(dòng)中，幼 兒是主體地位，教師則起主導(dǎo)作用。有效的提問能夠引導(dǎo)幼 兒往正確的方向去思考、 去探索，從而得出異口同聲的結(jié)論。 3.2 肯定的回答 在沒有得出結(jié)論之前，幼兒有權(quán)猜測和想象，哪怕天馬 行空，我們也要給予鼓勵(lì)和肯定。不能用否定圈禁扼

8、殺孩子 的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，用否定得到得的肯定只能讓孩子口服而 不能讓其心服。唯有心服口服的異口同聲才是我們需要的。 3.3 積極的探索 在操作環(huán)境、材料、內(nèi)容等充分準(zhǔn)備好的前提下，運(yùn)用積極的教育策略引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探究，才能讓幼兒主動(dòng)獲得更為廣泛的經(jīng)驗(yàn)。探索是獲得真理的關(guān)鍵，因此積極的探索對(duì)于幼兒科學(xué)活動(dòng)是至關(guān)重要的。唯有探索后得到的異口同聲才是孩子們的心聲。 異口同聲不是否定之外的聲音，而是通過不同的聲音引導(dǎo)到相同的聲音上。在我們平常的教學(xué)活動(dòng)中，往往為了達(dá)到整齊的效果，更多的是為了讓自己的課堂不節(jié)外生枝、好掌控而不自覺的選擇忽略孩子的心聲，變成異口同聲 ?偽課堂?。 我們應(yīng)該記住首先要讓孩子 ?異口異聲 ?，這就必須調(diào)動(dòng)全體思考問題的積極性。沒有 ?異口 ?，稱不上 ?全體?；沒有 ?異聲 ?，就體現(xiàn)不出思維的自主性。也只有面向全體幼兒，才有 ?異口異聲 ?，每個(gè)幼兒的思維才有積極 地、主動(dòng)地施展的機(jī)會(huì)。只有通過 ?異口異聲 ?得到的 ?異 口同聲 ?才是我們真正歡迎和需要的。