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初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效方法教育教學(xué)專(zhuān)業(yè)

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1、初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效方法 內(nèi)容摘要:詞匯是構(gòu)成語(yǔ)言的三大要素之一,是語(yǔ)言的基本材料,離開(kāi)詞匯就無(wú)法表達(dá)思想。英語(yǔ)詞匯教學(xué)與聽(tīng)、說(shuō)、讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)有著密切的聯(lián)系,沒(méi)有足夠的詞匯就不能有效地進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě),就無(wú)法有效地用英語(yǔ)進(jìn)行交際。加強(qiáng)初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)是十分重要的。本文試從音、形、義三者相結(jié)合,詞、句、文雙向教學(xué)及隱喻認(rèn)知等幾方面去探討詞匯教學(xué)方法,以求提高學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用詞匯的能力。詞匯作為語(yǔ)言的基本元素,維系著語(yǔ)音和語(yǔ)法,是語(yǔ)言教學(xué)的一個(gè)重要組成部分,沒(méi)有詞匯,我們無(wú)法表達(dá)。詞匯量是制約英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要因素。黃遠(yuǎn)振曾說(shuō):“離開(kāi)了高效的詞匯的學(xué)習(xí),語(yǔ)言知識(shí)就無(wú)從談起,交際能力和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)

2、譯等語(yǔ)言實(shí)踐也必將成為無(wú)源之本,外語(yǔ)教學(xué)就無(wú)效可言?!币虼巳绾翁岣叱踔须A段英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效性和提高課堂教學(xué)的高效,探索出行之有效的教學(xué)法,是擺在初中英語(yǔ)教師面前的一個(gè)新挑戰(zhàn)、新課題。本文就我在高效課堂中提高英語(yǔ)課堂詞匯教學(xué)的有效途徑做以總結(jié)。 關(guān)鍵詞:詞匯教學(xué);詞的音形義; 隱喻;詞匯運(yùn)用的能力 “詞匯是構(gòu)成語(yǔ)言的三大要素之一。人類(lèi)的思維活動(dòng)是借助詞匯進(jìn)行的,人類(lèi)的思想交流也是通過(guò)由詞構(gòu)成句子來(lái)實(shí)現(xiàn)的。沒(méi)有詞匯,任何語(yǔ)言都是不可想象的?!保ê紝毻?993)可見(jiàn),在語(yǔ)言教學(xué)中,詞匯占有十分重要的地位。根據(jù)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的規(guī)定,初中畢業(yè)生要學(xué)會(huì)使用1500~1600個(gè)單詞和20

3、0~300個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配。但是,在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分學(xué)生的詞匯量遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到這個(gè)要求,使他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性受到直接的影響。因此,改進(jìn)教學(xué)方法,采取形式多樣、靈活多變的方法進(jìn)行詞匯教學(xué)是很有必要的。 英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家魏爾金斯(1972)精辟地指出:“沒(méi)有語(yǔ)法不能很好地表達(dá),而沒(méi)有詞匯則什么都不能表達(dá)?!保ㄞD(zhuǎn)引自平克虹,1999)研究聽(tīng)力教學(xué)的學(xué)者們認(rèn)為:“詞匯量的大小從一個(gè)側(cè)面決定了聽(tīng)力理解的程度。”(轉(zhuǎn)引自平克虹,1999)。詞匯量達(dá)不到要求,學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)方面感到困難,聽(tīng)說(shuō)能力差,自然讀寫(xiě)方面也受到影響。因此,詞匯教學(xué)與聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的培養(yǎng)有著密切的聯(lián)系。如何進(jìn)行詞匯教學(xué),如

4、何在教學(xué)中貫徹“聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先”的原則是十分重要的。本文就詞匯教學(xué)方法作一些探討。 一、音、形、義三者相結(jié)合,抓好英語(yǔ)常用單詞的教學(xué) “音、形、義是構(gòu)成一個(gè)單詞的三個(gè)要素。音—讀音,是詞的語(yǔ)音形式;形—拼寫(xiě),是詞的書(shū)寫(xiě)形式;義—詞匯意義和語(yǔ)法意義,指詞的含義。音、形、義三者合一是詞匯教學(xué)中不可缺乏的內(nèi)容?!保ê紝毻?,1993)教英語(yǔ)常用單詞,首先要抓好音、形、義三方面。 (一)詞的讀音 學(xué)習(xí)語(yǔ)言主要依靠模仿,教師在教單詞的時(shí)候,應(yīng)先讓學(xué)生聽(tīng),然后讓學(xué)生模仿教師的發(fā)音、口形朗讀單詞。正確的發(fā)音,是記憶單詞和運(yùn)用單詞的基礎(chǔ)。這種方法對(duì)初一低年級(jí)學(xué)生較為適用。例如: 教land這一單詞時(shí),先讓學(xué)生

5、聽(tīng)教師的發(fā)音,看教師的口形,聽(tīng)準(zhǔn)每個(gè)音,特別要學(xué)生注意a字母的發(fā)音,要不然,學(xué)生很可能會(huì)讀成/lend/這個(gè)音。必要時(shí)可告訴學(xué)生一個(gè)詞發(fā)音的口形和舌位。 對(duì)于中、高年級(jí)教師可教會(huì)學(xué)生一些基本讀音規(guī)則。在教符合讀音規(guī)則的單詞時(shí),可讓學(xué)生自己去拼讀單詞。例如:教fill這一單詞時(shí),學(xué)生根據(jù)讀音規(guī)則,知道字母i發(fā)/i/音,學(xué)生很快就會(huì)讀出這個(gè)單詞的音。但是要注意/i:/ /i/的發(fā)音,為了發(fā)音更準(zhǔn)確,同時(shí)復(fù)習(xí)feel這個(gè)單詞的發(fā)音,將這兩個(gè)單詞的發(fā)音進(jìn)行比較,避免錯(cuò)誤。學(xué)生能自己拼讀單詞,心中就有一種成功感,從而增強(qiáng)學(xué)英語(yǔ)的信心和興趣。教單詞發(fā)音同時(shí)還可以采取以舊帶新的方法。如:ill→fill,

6、 eat→meat, end→lend等單詞發(fā)音正確,是牢固記住單詞拼寫(xiě)形式前提。以音記形,以形發(fā)音。 (二)詞的拼寫(xiě)形式 1.教詞的拼寫(xiě)必須與詞的讀音相聯(lián)系。教師應(yīng)先讓學(xué)生聽(tīng)單詞的發(fā)音,后見(jiàn)該詞的形;或音形同時(shí)出現(xiàn)。在教學(xué)中,教師要提醒學(xué)生注意在記單詞時(shí)不要只記單詞的字母,要邊讀邊寫(xiě),音形相結(jié)合,這樣才能長(zhǎng)時(shí)間牢固地記住單詞拼寫(xiě)形式。做到見(jiàn)詞能讀,聽(tīng)詞能拼寫(xiě)。 2.教詞的拼寫(xiě)還要與構(gòu)詞法相聯(lián)系?!冻踔杏⒄Z(yǔ)教學(xué)大綱》教學(xué)要求規(guī)定:“能根據(jù)所學(xué)的構(gòu)詞法判斷和記憶派生詞和合成詞的詞義和詞類(lèi)?!睒?gòu)詞法主要抓:(1)合成詞構(gòu)成法?!昂铣稍~是把兩個(gè)或兩個(gè)以上的詞按照一定的次序排列構(gòu)成新詞的方法?!?/p>

7、(陸國(guó)強(qiáng),1983)教師在教合成詞的同時(shí),向?qū)W生說(shuō)明其構(gòu)成的成份,使學(xué)生加深理解和記憶。如:pen friend, doorbell, newspaper, sunlight(名詞+名詞);downstairs, upstairs, outside(副詞+名詞);something, anything(不定代詞+ thing);loudspeaker, blackboard(形容詞+名詞)等。(2)派生詞法“由詞綴法構(gòu)成的詞稱(chēng)為派生詞?!保憞?guó)強(qiáng),1983)“英語(yǔ)詞綴分成前綴和后綴兩種。加于詞根前的叫前綴,加于詞根后的叫后綴?!保憞?guó)強(qiáng),1983)如:前綴派生詞:un-(不)unhappy,

8、untrue, unhealthy , unlucky; kilo-(一千),kilometer, kilogram; mid-(中)mid-autumn, midnight , midday; re-(再,重)retell, rebuild, reunite . 后綴派生詞-er /or(人,動(dòng)作者)teacher, writer , foreigner , visitor , conductor , inventor ; -less(無(wú),沒(méi)有)useless, hopeless, careless; -ful(充滿)careful, colorful , useful , helpful;

9、 -y表示有…的,cloudy , sunny, windy , lucky , funny . 3. 教單詞的拼寫(xiě),要注意音形義不一致的現(xiàn)象,避免出現(xiàn)拼寫(xiě)錯(cuò)誤。(1)同音,同形,異義。如:back /b k/ n.背;adj. 后面的;adv. 回(原處)。sweet / swi:t / n. 糖果;adj. 香的, 甜的。break / breik / v. 打破;n. 停歇。(2)同音,異形,異義。如:hear /hiэ/聽(tīng)見(jiàn),here /hiэ/這兒;right /rait/ 正確的,write /rait/寫(xiě);see / si:/ v. 看見(jiàn),sea / si: / n. 大海

10、。(3)同形,異音,異義。如:close /klэuz/ v. 關(guān)閉; /klэus/ adj.靠近的;adv. 靠近地。excuse /ik`skju:z/ v. 原諒; /ik`skju:s/ n.藉口。present /` preznt/ n.禮物,目前, adj. 現(xiàn)有的; / pri`zent / v.提交,授予。能辨別好這些單詞,對(duì)提高學(xué)生的聽(tīng)力能力有很大的幫助。 (三)詞的釋義 講解詞義應(yīng)堅(jiān)持“盡量使用英語(yǔ),適當(dāng)利用母語(yǔ)”的教學(xué)原則。在初一低年級(jí)盡量使用直觀教學(xué)手段,隨著學(xué)生詞匯量的增大,教師應(yīng)盡量使用英語(yǔ)解釋詞義,讓學(xué)生有更多聽(tīng)的機(jī)會(huì),促使學(xué)生提高運(yùn)用英語(yǔ)的能力。用英

11、語(yǔ)釋義方法多種多樣,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況靈活運(yùn)用。下面是講解詞義的幾種方法: 1、運(yùn)用直觀教學(xué)手段 直觀教學(xué)手段包括實(shí)物、模型、圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)、身勢(shì)語(yǔ)、動(dòng)作、表情等?;A(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)是:激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,使學(xué)生樹(shù)立自信心,……直觀教學(xué)生動(dòng)活潑,課堂氣氛活躍,它的使用恰恰激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如:教chopstick, postcard, tomato , leaf, sweet , toy , letter , photograph , broom, stamp 等詞時(shí),只要通過(guò)實(shí)物使學(xué)生對(duì)這些詞的意思一目了然,無(wú)需用漢語(yǔ)進(jìn)行解釋。如教train ,el

12、ephant, sea , square, bridge , moon , mountain , building, 等詞,可利用模型,圖片或簡(jiǎn)筆畫(huà)。如教sleep , drink , dig , cut, stop , cold , laugh , happy ,angry , smile 等詞,可通過(guò)動(dòng)作、表情、手勢(shì)來(lái)講解。 2、用英語(yǔ)解釋詞義 英語(yǔ)解釋詞義就是運(yùn)用學(xué)生學(xué)過(guò)的詞匯,利用與新詞同義、近義或反義的詞來(lái)進(jìn)行,使學(xué)生在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上去掌握新單詞,這樣不但訓(xùn)練了學(xué)生的聽(tīng)力,而且還可以收到以舊帶新、以新復(fù)舊的效果。如:century – a hundred years; Jan

13、uary- the first month of a year ; rich – having much money ; prefer – like sth better; dirty – not clean ; difficult – hard / not easy; expensive – not cheap ; without – not having; large – big; perhaps – maybe ; pleased – happy ; false – wrong ; 等。 3、聯(lián)系上下文,推測(cè)詞義 這種方法可用于解釋意義比較抽象的詞。通過(guò)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境,讓學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想,推測(cè)

14、詞義。如:I’m not a student . He’s not a student . Neither of us is a student .從上下句,學(xué)生便不難理解neither的意思是(兩者)都不了。再如:Man has a brain . He can think , learn and speak . Scientists once thought that men are different from animals because they can think and learn . 在引導(dǎo)學(xué)生思考、推測(cè)單詞brain的意思時(shí),可通過(guò)“科學(xué)家認(rèn)為人和動(dòng)物的區(qū)別在于思考和學(xué)習(xí)”

15、,使他們聯(lián)想到要思考和學(xué)習(xí)就必須要?jiǎng)幽X筋,從而猜出brain是大腦的意思。同理,在句子Coal is black . Coal burns . When coal burns , we get fire . 中,可以引導(dǎo)學(xué)生去思考,在日常生活中,能燃燒,并能使我們從中取火的,又是黑色的東西, 學(xué)生就會(huì)聯(lián)想到coal的意思是煤。 4、適當(dāng)利用母語(yǔ) 在講解詞義的時(shí)候應(yīng)盡量使用英語(yǔ),但對(duì)于用學(xué)過(guò)的英語(yǔ)詞匯和用語(yǔ)都不能解釋清楚,或教師用英語(yǔ)解釋了但學(xué)生還是難以明白的詞時(shí),可以適當(dāng)利用母語(yǔ)。e.g. technology (工業(yè)技術(shù),工藝學(xué)),它的英文解釋— scientific study an

16、d use of mechanical arts and applied sciences , e.g. engineering ; e.g. league (聯(lián)盟,社團(tuán))— group of people or countries combined for a particular purpose . 從這些詞的英語(yǔ)解釋來(lái)看,內(nèi)含有多個(gè)學(xué)生未學(xué)過(guò)的單詞,學(xué)生聽(tīng)起來(lái)感到很吃力,教師花了不少時(shí)間去解釋?zhuān)珜W(xué)生仍然難以明白和理解。如果此時(shí)適當(dāng)利用母語(yǔ)去解釋?zhuān)坏梢怨?jié)省時(shí)間,而且還可以收到更好的教學(xué)效果。 二、抓好詞、句、文雙向教學(xué),努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用詞匯的能力 詞、句、文雙向教學(xué)實(shí)際上是

17、遵循詞匯教學(xué)中“詞不離句,句不離文”的原則。其目的不但要學(xué)生記住詞的音形義,而且要學(xué)生將學(xué)到的詞匯融合到句子甚至語(yǔ)篇中去,達(dá)到其表達(dá)思想的交際功能,達(dá)到教、學(xué)、用三者統(tǒng)一。 (一)呈現(xiàn)課文中新詞語(yǔ)的句子 課文中出現(xiàn)的新詞語(yǔ),可由學(xué)生在教師講解課文前,讓學(xué)生自己先理解。教師在講解時(shí),再呈現(xiàn)含有該詞語(yǔ)的句子,讓學(xué)生加深印象。 (二) 模仿并擴(kuò)展含有新詞語(yǔ)的例句 教師在呈現(xiàn)新詞語(yǔ)的句子后,可以再口頭上提供一些含有該詞語(yǔ)的例句,讓學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中加深理解。學(xué)生可模仿教師的例句,口頭重復(fù)。在此基礎(chǔ)上,教師可讓學(xué)生通過(guò)實(shí)物、圖片、保存句子、口頭翻譯等形式來(lái)操練含有該新詞語(yǔ)的句子,學(xué)生理解后再歸納、

18、總結(jié)。例如:教be made of 詞組時(shí),教師可準(zhǔn)備幾幅圖畫(huà)(機(jī)器、毛衣)。教師給出be made of 單數(shù)例句,如:This machine is made of metal . This sweater is made of wool .讓學(xué)生重復(fù)例句。待學(xué)生理解的含義和用法后,教師可用若干實(shí)物(小刀、郵票等)模仿造句。如:This knife is made of metal .This stamp is made of paper . 學(xué)生能運(yùn)用be made of 單數(shù)句型后,教師可用同樣的方法教復(fù)數(shù)句型。 (三)綜合運(yùn)用所學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)進(jìn)行小對(duì)話或小作文 在初步掌握了課文中的新

19、詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上,就要對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力進(jìn)行培養(yǎng),能將課文中學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)口、筆頭用幾句話連貫成一篇小短文或?qū)υ?。要求語(yǔ)法正確,意思連貫。該小作文或?qū)υ捊處熆山o出情景、圖片或詞語(yǔ)提示;也可不給任何提示,由學(xué)生根據(jù)所學(xué)詞語(yǔ)自由作文。例如:教be made of 時(shí),在上文提到的基礎(chǔ)上,學(xué)生根據(jù)教室內(nèi)的實(shí)物,編3-4句話。例如:This blackboard is made of glass . This English book is made of paper . These desks and chairs are made of wood . These windows are made o

20、f glass and metal .教師也可以不提供圖畫(huà)或?qū)嵨?,讓學(xué)生自行編寫(xiě)小對(duì)話或小作文。 這種教學(xué)方法能使學(xué)生學(xué)以致用,在語(yǔ)言交際中運(yùn)用詞匯。能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提高學(xué)習(xí)興趣和自信心,開(kāi)拓學(xué)生的思維。 三、巧用隱喻,提高認(rèn)知能力 傳統(tǒng)的英語(yǔ)詞匯教學(xué)的重心大多只是教學(xué)生熟知音標(biāo),熟記單詞,單詞記了不少,但學(xué)生運(yùn)用起來(lái)就感到束手無(wú)策了。而隱喻認(rèn)知理論是從學(xué)習(xí)者的認(rèn)知機(jī)構(gòu)出發(fā),引導(dǎo)其對(duì)單詞和短語(yǔ)通過(guò)隱喻來(lái)聯(lián)想、推理,尋求知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系,加深記憶,擴(kuò)大詞匯量,提高認(rèn)知的能力和運(yùn)用語(yǔ)言的能力。隱喻是抽象世界的形象認(rèn)識(shí),是已知和未知的橋梁,同時(shí)也是人們重要的和基本的

21、認(rèn)知方式。有語(yǔ)言學(xué)者認(rèn)為,詞匯教學(xué)中有必要加強(qiáng)對(duì)隱喻知識(shí)的輸入,因?yàn)橛⒄Z(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中,一項(xiàng)重要的內(nèi)容和策略就是要學(xué)生熟悉詞匯之間的密切聯(lián)系、組合搭配以及藉此以提高學(xué)生比喻延伸的能力。 語(yǔ)言學(xué)家的研究表明,語(yǔ)言符號(hào)的多義性和創(chuàng)造性同隱喻在概念上的形成和使用密切相關(guān)。(轉(zhuǎn)引自楊忠,2000)在詞匯教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生弄清詞匯中所包含的隱喻概念,培養(yǎng)他們舉一反三的推理能力,提高教學(xué)效果。例如,在多義詞的教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合隱喻來(lái)理解、記憶詞匯。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)家研究表明,一詞多義現(xiàn)象是通過(guò)人類(lèi)認(rèn)知手段(如隱喻),由一個(gè)詞的基本義項(xiàng)(中心義項(xiàng))向其他義項(xiàng)延伸的結(jié)果。以I’m really up / down t

22、oday .為例,‘up’的基本義項(xiàng)是“向上”, ‘down’ 的基本義項(xiàng)是“向下”,教師可以通過(guò)舉例說(shuō)明,引導(dǎo)學(xué)生推測(cè)和探討該單詞的其他義項(xiàng)。 ‘up’的基本義項(xiàng)是“向上”,自然是表示“我處于某種狀態(tài),或某種情緒狀態(tài)之中”,學(xué)生便可推測(cè)其在句中所蘊(yùn)含的意義, ‘up’代表肯定,積極和正面的,聯(lián)想到情緒則表示happy;反之,‘down’帶有否定,消極和負(fù)面的意義,即表示 unhappy。那么,經(jīng)如此引導(dǎo),學(xué)生便能理解此句的意思是“今天我的情緒高漲 / 低落?!痹偃鏣he price of rice went up / down.,聯(lián)系到價(jià)格,那么向上/向下的,自然使學(xué)生聯(lián)想到是糧食的價(jià)格上揚(yáng)

23、/下跌了。 再以單詞head為例,其基本義項(xiàng)為“頭”,向其他義項(xiàng)引申,則會(huì)是(物體)頂部,首腦,領(lǐng)導(dǎo)地位,朝…方向走,源頭等等。如 He is the head of the family. 為例,很顯然,就該句涉及的范疇,就是一個(gè)家庭,則是首腦和領(lǐng)導(dǎo)地位的,其角色則不難使學(xué)生理解到是“他是這個(gè)家的家長(zhǎng)”了。又如:Use your head ! 很明白,head的意義不能單純是“頭,頭部”, 應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考該詞時(shí)向其他范疇去擴(kuò)充和延伸,學(xué)生會(huì)較為容易理解為“頭腦”或“腦筋,思考”,那么,head相當(dāng)于mind,這個(gè)句子的意思就可以用一個(gè)詞Think替代了 。 在教詞匯時(shí)舉一反三地引導(dǎo)學(xué)生思

24、考,既可拓展其思考的范圍,同時(shí)也增加了不少的詞匯。因此,巧妙地運(yùn)用英語(yǔ)的隱喻認(rèn)知方式教學(xué),確實(shí)可以收到“少花時(shí)間,多記單詞”的效果,同時(shí)他們也會(huì)因此而學(xué)得輕松,記得牢固。 四、及時(shí)復(fù)習(xí),增強(qiáng)記憶 學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ),感到最困難的是怎樣把詞匯記得快、記得多、記得牢。一方面,記憶詞匯是一個(gè)重要的環(huán)節(jié),教師要把記憶詞匯的方法教給學(xué)生;另一方面,又要想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,把所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通,更好地記憶。然而,記憶是有時(shí)效性的。對(duì)學(xué)生學(xué)過(guò)的詞匯要及時(shí)復(fù)習(xí),反復(fù)通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等各種形式加深學(xué)生對(duì)詞匯的進(jìn)一步理解,鞏固記憶,靈活運(yùn)用。 1、圖片展示,形象記憶 心理學(xué)家研究表明,人的直觀視覺(jué)比其他的

25、感官記憶效果更好。在高效課堂教學(xué)活動(dòng)中,圖片展示是最直接的直觀教學(xué)方式,可以通過(guò)剪貼畫(huà),油畫(huà)等圖片或單詞卡片來(lái)組織教學(xué),也可以通過(guò)即興簡(jiǎn)筆畫(huà)的展示來(lái)直接引領(lǐng)課堂教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)單詞的圖片或形狀的直接刺激而記住單詞的形和音,然后形音義融合起來(lái)形象理解單詞,從而熟記單詞。 2、英漢對(duì)照,理解記憶 語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的是為了交流和交際,因而在高效課堂的詞匯教學(xué)中,利用英漢對(duì)照、英漢互譯的方式來(lái)強(qiáng)化英語(yǔ)詞匯的記憶,通過(guò)相互對(duì)照比較,學(xué)生可以找出喜歡的漢字,譯成相對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)單詞或短語(yǔ),理解記憶。比如我在運(yùn)用這種方法的教學(xué)過(guò)程中,引導(dǎo)學(xué)生小組活動(dòng)練習(xí)漢譯英,每個(gè)學(xué)生都寫(xiě)出了許多漢字,通過(guò)自己

26、查字典或查資料找到了相對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)單詞,一個(gè)學(xué)生深有感觸的說(shuō):“這種方法真好!我本想知道英語(yǔ)的飛翔器怎么寫(xiě),通過(guò)查字典,我不僅會(huì)會(huì)寫(xiě)了transporter,還很輕松就記住了transport, transportation.還知道了transporter有輸送人,運(yùn)輸裝置的意思!”另外,我們可以通過(guò)多媒體展示,訓(xùn)練學(xué)生英漢讀寫(xiě)能力,也可以組織一個(gè)“口譯”的小團(tuán)隊(duì),讓學(xué)生一邊用英語(yǔ)表演,另一組同學(xué)同時(shí)在線翻譯,這樣既可以加強(qiáng)學(xué)生的英漢互譯能力,從而也提高了學(xué)生的情景交際能力。 3、音標(biāo)提示,結(jié)合記憶 音、形、義是詞匯的三要素,語(yǔ)音學(xué)習(xí)能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和鞏固單詞。在詞匯的音和形的教學(xué)中,要注意音

27、和形的統(tǒng)一與結(jié)合,使學(xué)生把一定的音同可能對(duì)應(yīng)的一定的形聯(lián)系起來(lái),又把一定的形同可能對(duì)應(yīng)的一定的音聯(lián)系起來(lái),并經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí),在大腦高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)系統(tǒng)中建立起牢固的條件聯(lián)系,其中包括各個(gè)具體的詞的音和形的聯(lián)系,以及一類(lèi)又一類(lèi)詞的音和形的模式。學(xué)生既能見(jiàn)形知音,又能因音而記形。對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō),利用音標(biāo)提示,鼓勵(lì)學(xué)生拼寫(xiě)單詞,熟識(shí)單詞的拼寫(xiě)規(guī)律,無(wú)疑是最好的方法,既可以在潛意識(shí)中讓學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)音標(biāo)、單詞、字母組合之間的聯(lián)系與區(qū)別,也鞏固了學(xué)生對(duì)音標(biāo)的掌握,從而結(jié)合記憶單詞,一舉多得。 4、歸類(lèi)識(shí)字,強(qiáng)化記憶 英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言課,我們也可以用學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的方法來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ),比如小學(xué)二年級(jí)時(shí)我們學(xué)語(yǔ)文用

28、的歸類(lèi)識(shí)字法,更有利于學(xué)生的詞匯積累。在教學(xué)七年級(jí)英語(yǔ)第一單元時(shí),應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生做詞匯小積累,鼓勵(lì)學(xué)生把文具類(lèi)名詞和有關(guān)學(xué)校的詞匯做成“學(xué)校大動(dòng)員”。以后的教學(xué)中,不斷引導(dǎo)學(xué)生把有關(guān)月份,星期,季節(jié)等詞匯集合成“年年月月”,形容詞集合在“花花世界”,衣服類(lèi)詞匯集合在“大衣柜”,相應(yīng)的還可以做成 “運(yùn)動(dòng)場(chǎng)”(球類(lèi)詞匯)“音樂(lè)會(huì)(音樂(lè)類(lèi)詞匯)”“百花園”(花草詞匯)等詞語(yǔ)集合,便于學(xué)生強(qiáng)化記憶。這些活動(dòng)能有效的幫助學(xué)生形成聽(tīng)覺(jué)關(guān)聯(lián)和視覺(jué)關(guān)聯(lián)。聯(lián)系與對(duì)比中,能找出記憶的規(guī)律,能識(shí)別出單詞,能理解詞匯的意義。 5、英漢釋義,對(duì)比記憶 為了進(jìn)一步加強(qiáng)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的多元化,教師在課堂教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)想方設(shè)

29、法用新奇、甚至反常的方式呈現(xiàn)新詞。這樣有助于集中學(xué)生的注意力,給學(xué)生以強(qiáng)烈的再現(xiàn)刺激,加深感知印象,引起學(xué)生興趣。例如,采用英漢釋義的方法,給出學(xué)生英語(yǔ)和漢語(yǔ)解釋?zhuān)寣W(xué)生寫(xiě)出單詞,并對(duì)比著記憶漢字和英語(yǔ),這樣利于學(xué)生的英漢互譯能力的提高。同時(shí)利用反義詞的對(duì)比來(lái)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。例如:反義詞big-small,easy-difficult,long-short;也可以將意義相近的詞放在一起對(duì)比,以便區(qū)分,如:watch TV,see a movie,read a book。“看朋友”可以說(shuō)to see a friend;to visit a friend。還可以將同音單詞進(jìn)行對(duì)比:sun-son,p

30、ear-pair,street-straight等。 6、聯(lián)系課文,深化記憶 根據(jù)艾賓庫(kù)斯的記憶曲線,對(duì)知識(shí)的遺忘過(guò)程是在學(xué)習(xí)后的20分鐘,一小時(shí),9小時(shí),24小時(shí),2天,6天,31天呈現(xiàn)出先快后慢,先多后少的規(guī)律,所以詞匯教學(xué)也要遵循記憶曲線規(guī)律,可以通過(guò)大量的課外閱讀,使所學(xué)的詞匯不斷得以復(fù)現(xiàn),來(lái)增強(qiáng)記憶。英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)中,聯(lián)系課文進(jìn)行詞匯反復(fù)操練便是最佳的途徑,對(duì)于一些較難的單詞,我們要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)記憶,課前預(yù)習(xí)時(shí)可采用音標(biāo)提示初識(shí)單詞,然后根據(jù)單詞特點(diǎn)選擇興趣記憶,要求學(xué)生先記住自己喜歡的單詞,然后反復(fù)鞏固難學(xué)的單詞。學(xué)生可以在課后一小時(shí)內(nèi)繼續(xù)練習(xí)單詞,并在第二天聽(tīng)寫(xiě)一遍,以達(dá)到

31、對(duì)單詞的長(zhǎng)效記憶。 教師應(yīng)該在學(xué)生掌握了一些單詞的基礎(chǔ)上,逐步引導(dǎo)學(xué)生閱讀,在閱讀中提高學(xué)生的詞匯積累,在課文中體會(huì)詞匯的用法和含義。另外也可以引導(dǎo)學(xué)生用課文中所學(xué)的詞匯復(fù)述課文,加強(qiáng)鞏固,深化記憶。 7、游戲猜謎,聯(lián)想記憶 在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí),遇到不認(rèn)識(shí)的單詞是常見(jiàn)的現(xiàn)象,這時(shí)我們就要求學(xué)生遇到少數(shù)不認(rèn)識(shí)的單詞時(shí)要運(yùn)用猜詞義的方法,來(lái)理解課文大意。同時(shí),可以進(jìn)行猜謎游戲,如:在教學(xué)car這個(gè)單詞時(shí),可以先出示一個(gè)謎語(yǔ):It has a head ,but no neck.It has a body,but no warmth.NO feet,but can travel. What

32、 is it? 學(xué)生在競(jìng)猜的熱潮中不僅記住了car,也學(xué)會(huì)了謎底中的其他詞匯。或編成順口溜,例如:bamboo這個(gè)單詞,利用奇記英語(yǔ)編成爸媽600,學(xué)生很快就記住了。 8、競(jìng)賽活動(dòng),輸出記憶 為了進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的單詞積累,將學(xué)生所學(xué)單詞用于實(shí)踐,單詞競(jìng)賽活動(dòng)是一個(gè)非常便捷的方法。Puzzle, crossword , role-play都是常見(jiàn)的活動(dòng)形式,此外詞匯接龍,詞匯積累測(cè)試等方式也效果顯著,讓學(xué)生把所輸入的知識(shí)以競(jìng)猜的方式輸出出來(lái),最大限度的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,發(fā)揮了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力。 9、探究交流,高效記憶 學(xué)習(xí)的目的是為了交際,培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行交際能力也是我們

33、的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)之一,在教學(xué)中,我們可以組織學(xué)生在小組活動(dòng)中,積極探索新的學(xué)習(xí)和記憶方法,加強(qiáng)交流,組織集體閱讀,小組競(jìng)賽,小組成員單詞積累展示評(píng)賽,小組英語(yǔ)單詞記憶海報(bào)展,小組內(nèi)優(yōu)差互補(bǔ),一幫一,互學(xué)互進(jìn),英語(yǔ)口語(yǔ)日?;鹊然顒?dòng),創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍,把小組探索交流,合作記憶詞匯作為一個(gè)堅(jiān)實(shí)的陣地,堅(jiān)持不懈,久而久之,英語(yǔ)學(xué)習(xí)自然會(huì)高效化。 10、拓展延伸,分類(lèi)記憶 英語(yǔ)單詞的構(gòu)成,基本可以分類(lèi)三大類(lèi),轉(zhuǎn)化,派生和合成詞。所以英語(yǔ)單詞的記憶再有了基礎(chǔ)之后,利用構(gòu)詞法記憶便是記憶單詞的法寶。例如在教學(xué)art時(shí),引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)后綴-ist,art- artist,同時(shí)聯(lián)想到science-

34、--scientist等,還可以聯(lián)想到work---worker,teach—teacher等動(dòng)詞加-er變名詞等規(guī)則。在教學(xué)合成詞時(shí),引導(dǎo)學(xué)生建立一個(gè)“合成詞檔案”,把學(xué)到的合成詞積累起來(lái),并總結(jié)其規(guī)律,形成一個(gè)詞匯知識(shí)鏈。這樣的知識(shí)拓展可以高效擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量,快速提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力。 11、興趣導(dǎo)航,高效記憶 愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):“ 興趣是最好的老師”。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中,我們要不斷的開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能,積極的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。識(shí)記單詞最好的途徑就是引導(dǎo)學(xué)生從興趣入手。首先指導(dǎo)學(xué)生分辨詞性,引導(dǎo)學(xué)生把單詞按詞性分類(lèi),然后引導(dǎo)學(xué)生找出自己最喜歡的詞性,記住自己最喜歡的單詞,最后試著用英語(yǔ)描述自己

35、喜歡的場(chǎng)景,必然要用到一些其他的單詞,學(xué)生會(huì)在描述的過(guò)程中掌握了更多的詞匯。興趣導(dǎo)航,記憶效率自然提高。興趣導(dǎo)航還可以引導(dǎo)學(xué)生從喜歡的英文電影、英語(yǔ)報(bào)刊雜志、動(dòng)畫(huà)片、小說(shuō)、歌曲等方面學(xué)習(xí)積累詞匯,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣,鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力。 綜上所述,形式多種多樣的詞匯教學(xué),是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),提高學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)自信心的有效手段,有助于開(kāi)拓學(xué)生的創(chuàng)造性思維。Allen & Valette (1972)指出:“無(wú)論哪種目標(biāo)語(yǔ),詞匯在所有語(yǔ)言教學(xué)中都是重要因素?!保ㄞD(zhuǎn)引自平克虹,1999)因此,筆者認(rèn)為,必須重視詞匯教學(xué),努力改進(jìn)教學(xué)方法,才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用詞匯的能力,才能收到較好的教學(xué)效益

36、。 參考書(shū)目: 1.杭寶桐:《中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法》,華東師范大學(xué)出版社,1993年。 2.陸國(guó)強(qiáng):《現(xiàn)代英語(yǔ)詞匯學(xué)》,上海外語(yǔ)教育出版社,1983年。 3.平克虹:“外語(yǔ)學(xué)習(xí)、詞匯為本”,《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)》,1999第11期。 4.史習(xí)宇:“淺談初中英語(yǔ)詞、句、文雙向教學(xué)方法”,《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)》,1999第5期。 5.楊忠:“將隱喻引入外語(yǔ)教學(xué)法[J]”,中小學(xué)教師培訓(xùn),2000,(6)。 6.《全日制義務(wù)教育 普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》,北京師范大學(xué)出版社,2001年。 7.《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱(試用修訂版)》,人民教育出版社,2000年。

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