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1、正視中職語文教育———中職語文教學體會 正視中職語文教育———中職語文教學體會 語文活動的過程是生命的律動，語文活動的起點與歸宿是實現(xiàn)個體生命的真實與完美。 中職學生自身雖在基礎(chǔ)知識方面不及高中學生扎實，但他們首先是具有獨立人格與主體權(quán)利的鮮活的生命。珍愛生命,就是要實現(xiàn)每個孩子的生命價值。中職語文教學應(yīng)以人為本，充分發(fā)揮促進學生全面和諧的個性發(fā)展的基礎(chǔ)作用，提高學生的語文綜合素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。 在中職語文教學中首先應(yīng)注意對學生清晰的自我意識、自主意識加以培養(yǎng)，引導他們能動地熱愛生活、珍愛生命、關(guān)心公眾與社會，培植他們對知識的好奇心、挑戰(zhàn)性與懷疑精神。只有語文素養(yǎng)與人文素養(yǎng)同生共長，

2、工具性與人文性和諧統(tǒng)一，語文教學才能稱為成功的教學。 語言文字既是文化的組成部分，又是文化的載體。中職語文教學要充分發(fā)揮語文課程弘揚祖國優(yōu)秀文化和吸納人類進步文化的基礎(chǔ)作用。中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化是人類的共同財富,只有在與世界文化的交流與融會中,才能顯現(xiàn)其獨有的文化特質(zhì)。只有把握先進文化體現(xiàn)的時代精神，才能發(fā)現(xiàn)民族文化的精華，使其閃爍時代的光輝，具有超越空間的沖擊力和綿長不朽的生命力。 時代精神是文本的靈魂,諸如主體意識、公民意識、權(quán)利意識、環(huán)保意識；個體生命價值觀、時代道德價值觀、審美情感價值觀；倡揚創(chuàng)新精神，重塑國民精神，激發(fā)民族精神等等。 文化的民族性、多元性、開放性、先進性，決定

3、著文本豐厚的文化內(nèi)涵；中職語文教學內(nèi)容應(yīng)選材廣泛、形式多樣、文質(zhì)兼美、語感鮮明，是弘揚時代精神的有力保證。 漢語言是世界上最具個性、最富于表現(xiàn)力的語言。中職語文教學要充分發(fā)揮語文課程體現(xiàn)漢語言文字整體性、靈動性、形象性、表意的豐富性以及音韻鏗鏘、語感強烈等典型特征的特殊作用。中職語文教學要遵循母語教育的規(guī)律，改掉以往肢解語言、瑣碎分析^p 、機械訓練、呆讀死記的弊病，針對中職學生的年齡特征，增加人文因素，豐富文學色彩，注重熏陶，強調(diào)感悟；注重實踐，強調(diào)積累；注重聯(lián)系，強調(diào)整合。讓學生在誦讀、感悟、體味、涵詠中,嘆賞漢字的形體美、漢語的音韻美,感受意境的浸染、情感的熏陶，體驗自主的愉快、

4、成功的喜悅,把被動的學習語文，變?yōu)樽灾鞫鞓返叵硎苷Z文。 這樣就需要將中職學生的閱讀范圍延伸向課外，課內(nèi)主要起“導引”的作用。故事性強的作品，可以介紹一個有趣的開頭；語言優(yōu)美的作品，可以朗誦一段；知識豐富的作品，可以擇要講一些學生前所未聞的知識，把學生的閱讀興趣成功引向課外。要教會學生在閱讀時列提綱、摘錄、寫札記、編手冊、做卡片、寫各種類型的讀書筆記。根據(jù)學生所閱讀的書，讓學生自由分為若干個小組（教師也可參與其中）談?wù)勛x書后的收獲；說說喜歡的書中人物及原因，方式也可靈活多樣，可小組內(nèi)部討論；也可小組討論集中后再以小組為單位在班內(nèi)交流；可自由地你一言我一語，也可讓學生先把觀點用語言組織好，作重

5、點發(fā)言。還可采取課外閱讀和游戲、音樂等形式結(jié)合起來的形式使學生在享受游戲、音樂的過程中同時享受語文。比如，教唱一些已經(jīng)配了曲的詩詞，像李煜的《虞美人》、岳飛的《滿江紅》等。用唱歌代替背誦。另外還可進行讀書匯報課，以展示學生的課外閱讀成果為主，指導學生閱讀為輔，形式不拘一格，達到目的即可。如：古詩文背誦比賽；手抄報競賽；優(yōu)秀讀書筆記評比。教師還應(yīng)對學生讀書進行指導課，主要教給學生一些讀書的方法，如瀏覽性泛讀法、探求性速讀法、單元組合專題閱讀法、品味性精讀法、類比讀書法、聯(lián)想記憶法等。指導中應(yīng)注意目標集中，每次指導可側(cè)重于一種閱讀方法甚至一種方法的一個方面。如品味性的精讀可以分為詞句的品味、段的品

6、味、篇的品味等多個專題。指導方式要靈活多樣，可以讓學生結(jié)合個人讀書實踐，談做法、談體會，在充分交流的基礎(chǔ)上，師生總結(jié)出方法；可以讓學生先閱讀嘗試，然后總結(jié)方法；也可以由教師運用實例進行專題講座。 語文是重要的交際工具，而交際離不開情境，離不開生活。中職語文教學要充分發(fā)揮語言文字于生活、表現(xiàn)生活的重要作用。生活有多么廣闊,語文就有多么廣闊；生活有怎樣的色彩，語文就有怎樣的色彩；生活有什么滋味，語文就有什么滋味。學生在閱讀、交際、溝通中,受到感染、引發(fā)共鳴、觀照自身,調(diào)動自身的經(jīng)驗世界、情感世界與想像世界。 語文無一時、無一處不與實際生活相連、相通。因此，把口語表達能力訓練列入中職語文教學進程

7、之中，力求使學生在口語交際方面有所突破。長期以來，人們往往把“能說會道”與油嘴滑舌、耍嘴皮子視為一致，作為貶義判斷。其實，這是一種偏見或誤會?，F(xiàn)在社會越來越需求復合型人才，而能說會道具有雄辯口才是時代發(fā)展的需要。從一定程度上說，會說比會寫更重要和實際。故在課前五分鐘設(shè)立說話訓練項目，這是一種提升學生“會說”的不錯方式。即利用課前五分鐘讓兩位學生上講臺練習說話。此舉不但能夠促進學生說話能力的提高，還能活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習語文的興趣，促使學生自覺擴大閱讀面、留心觀察生活等。 中職語文教學必須是一個由生活到教學再到生活、課內(nèi)外結(jié)合開放而有活力的教學體系。中職語文教學，不再是閉合的書面教學，而應(yīng)把中職語文教學成為生活中升華的實用、靈動的教學活動；成為讓中職學生了解社會、熱愛社會的鏡子；成為中職學生真正融于社會的雄厚儲備。 太原農(nóng)業(yè)學校 白曉艷 第 5 頁 共 5 頁