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1、多媒體技術在小學數學圖形與幾何教學中的運用 摘 要 隨著時代的不斷進步，數學教學由以往的只注重知識的傳授轉變?yōu)楦鼈戎匕l(fā)展學生的能力。新修訂的《義務教育數學課程標準》要求數學教學活動，尤其是課堂教學，數學教師應該有效地激發(fā)學生的學習興趣、充分調動學生學習的積極性，引起學生的數學思考，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，使學生掌握恰當的數學學習方法。圖形與幾何的知識是讓學生們更好地認識和描述生活空間、進行生活交流的重要工具。本文以多媒體技術在小學數學圖形與幾何教學中的運用為研究對象，采用文獻法、訪談法、案例分析法和觀察法等，對小學數學教師對多媒體使用的態(tài)度、使用頻率以及教學效果等方面進行研究，總結出存在的典

2、型問題，如小學數學教師的認知觀念、對多媒體技術的掌握的熟練程度和教師對圖形與幾何教學研究不夠深入。并且對存在的問題及原因進行整理分析，結合實踐，提出有針對性、可行性的解決策略。如轉變小學數學教師對媒體技術進行教學的認知、提高小學數學教師運用多媒體技術的技能和完善小學數學課堂教育評價機制。 關鍵詞：小學數學；多媒體技術；圖形與幾何；教學策略； 目 錄 1 緒論 1 1.1 研究背景 1 1.2 研究目的及意義 1 1.2.1 研究目的 1 1.2.2 研究意義 2 1.3 國內外研究現狀 2 1.3.1 國外研究現狀 2 1.3.2 國內研究現狀 3 1.5本文擬解決的問題

3、 4 2 核心概念界定 5 2.1 多媒體技術 5 2.2 圖形與幾何 5 3 多媒體技術在小學數學圖形與幾何教學中運用的現狀分析 6 3.1 多媒體技術在小學數學圖形與幾何教學中運用的現狀 6 3.1.1 小學數學教師的態(tài)度 6 3.1.2 小學數學教師的使用頻率 6 3.1.3 應用多媒體技術的教學效果 7 3.2 多媒體技術在小學數學圖形與幾何教學中運用的現狀分析 8 3.2.1 小學數學教師的認知觀念有問題 8 3.2.2 小學數學教師對多媒體技術使用不熟練 8 3.2.3 學校對多媒體技術融入教學的重視程度不夠 9 4 多媒體技術在小學數學圖形與幾何教學中運

4、用的策略 10 4.1 轉變小學數學教師的認知 10 4.2 提高小學數學教師運用多媒體技術的技能 10 4.3 完善小學數學課堂教學評價機制 11 結論 12 致謝 13 參考文獻 14 多媒體技術在小學數學圖形與幾何教學中的運用 1 緒論 1.1研究背景 隨著時代的不斷發(fā)展和進步，黑板粉筆式的教學模式已經無法照顧到班級所有的學生，容易導致學生的發(fā)展水平不均衡，影響教學質量。《全日制義務教育數學課程標準（2011年版）》中強調：數學課程應根據實際情況合理地運用現代信息技術進行設計與實施，要注意多媒體技術與課程內容的融合，注重實效[1]。可見，多媒體技術與小學數學課程的融合

5、是必然趨勢，所以國家需要教育改革。教師利用多媒體技術可以提高學生的學習興趣的同時，更能夠改善傳統的教學模式，實現國家對高素質人才培養(yǎng)的需要，本文所研究的多媒體技術在小學數學圖形與幾何教學中的運用，能過改變學生的學習方式，開拓他們的視野，為學生以后的學習盡可能提供更豐富的資源。筆者通過觀察研究發(fā)現多媒體技術在小學數學課堂中教師的使用態(tài)度、使用狀況以及教學效果都存在著一些問題，針對這些典型的問題，探索并提出多媒體技術在小學數學圖形與幾何教學中存在問題的解決策略，以便真正發(fā)揮出多媒體在課堂中的作用。 1.2 研究目的及意義 1.2.1研究目的 圖形與幾何是小學數學的重中之重，學生在學習的過程不

6、容易理解與掌握，這時就需要通過借助多媒體技術讓學生更加深刻的了解圖形與圖形之間的聯系。通過對文獻資料的查閱及對多媒體技術在小學數學圖形與幾何教學中的運用現狀進行較深入的調查后發(fā)現，教師在運用多媒體進行教學中仍存在一些問題，為了鼓勵教師能夠在數學課堂教學中盡可能多的使用多媒體技術，因為圖形與幾何的知識點對于小學生來說比較抽象，不容易理解，這時候就可以利用多媒體技術充分的展示圖形與圖形之間的聯系，通過直觀形象的展示，提高學生的學習興趣并提出相應的解決策略。本文通過對多媒體技術在小學數學圖形與幾何教學運用中的現狀及對策進行研究，實現多媒體技術在小學數學課堂中的運用。 1.2.2 研究意義 筆者通

7、過對相關文獻的研究，發(fā)現現有的理論研究都是現代技術在小學課堂中的運用，專門論述多媒體技術在小學數學圖形與幾何教學中運用現狀的相關文獻較少。因此，從理論上來講，在解析多媒體技術的運用上，以及小學數學對多媒體技術與圖形與幾何的融合方面的同時，本文為多媒體技術在小學數學圖形與幾何教學中的運用提供了理論參考，同時豐富和補充了相關研究理論。從實踐上來講，本文從實踐中發(fā)現問題，并對這些問題進行研究與分析，總結提出相應的解決策略，為今后的小學數學教師，提供相應的實踐依據。 1.3 國內外研究現狀 1.3.1 國外研究現狀 20世紀80年代末以來，信息技術浪潮席卷全世界，信息社會的到來加劇了世界各國的經

8、濟競爭，經濟競爭體現在人才的競爭上，人才的競爭要靠教育，因此，信息技術在教育中的應用受到世界各國的高度重視[2]。例如，2000年在美國出版的《Principles and Standards for School Mathematics》一書中,重點強調了數學課程中信息技術手段應用于教育教學中的重要性,指出多媒體技術應與數學教學過程有效地結合,數學教學不但要求學生學好本學科的知識與技能，還應當為學生未來進入科學與技術不斷發(fā)展的社會打好堅實的基礎[3]。同時，美國教育部門還通過大量的實踐研究為教師如何利用多媒體技術輔助教學提供了相關案例，美國教育部認為可以利用多媒體技術功能為數學教學提供資源[

9、4]。 德國還在1997年8月1日起開始實施世界上第一部《多媒體法》，這部《多媒體法》共11章其中電訊、電訊服務數據保護、數字信號處理和青少年保護等內容在實際操作中具有特別重要的意義[5]。 1.3.2 國內研究狀現 國內對于信息技術在圖形與幾何教學的研究成果較多，可以從多方面來了解多媒體技術在小學數學圖形與幾何教學中的運用。例如褚燕青在2017年發(fā)表的《如何利用多媒體技術手段打造小學數學高效課堂》中認為把現代信息技術融入到小學數學教學中去，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還為師生提供了豐富的信息資源，將學生從繁瑣的學習中解脫了出來，形成了合作交流、主動探索的 學習氛圍，提高了課堂教學效率，使

10、不同的學生在數學上得到了不同的發(fā)展[6]。還有就是趙曉琴在2015年發(fā)表的《信息技術在農村小學數學教學中的運用研究》中提出教師在使用使用多媒體時還存在一些問題，例如教師對計算機方面的專業(yè)度不夠、教師信息素養(yǎng)較低和教師對教材的理解不夠深入等方面進行研究探索[7]。還有夏翠玉在2018發(fā)表的《信息技術在小學數學圖形與幾何課堂中的應用》中認為小學數學中的圖形與幾何知識中， 將信息技術融入，讓學生們對于數學知識的相互關系 和邏輯能力進行迅速地了解，通過這種新穎的教學方 式也提升了學生們的課堂注意力，讓學生們學習過程 更加積極和主動，通過信息技術的應用，能夠對于我 國未來數學課堂的教學提供重要的探索基礎

11、[8]。可見，我國在信息技術與課程融合方面的研究成果還是很多的，但在多媒體技術領域的研究還不是很完善。 1.4 研究內容及方法 1.4.1研究內容 本文以多媒體技術和圖形與幾何為主線，通過查閱相關文獻、書籍、期刊等資料進行分析與探索，緒論部分主要寫小學多媒體與圖形與幾何的發(fā)展背景、研究現狀及發(fā)展趨勢，其內容主要圍繞著多媒體技術在小學數學課堂中教師的使用態(tài)度、使用狀況以及教學效果等問題進行分析，找出其具體原因。同時，根據這些問題及分析的原因，并提出多媒體技術在小學數學圖形與幾何教學中的解決策略及注意事項，從而可以幫助小學數學教師提高教學質量。 1.4.2 研究方法 文獻法：筆者通過查閱

12、相關文獻、書籍、報紙期刊等資料，收集有關多媒體技術在小學數學圖形與幾何教學中的內容，對其進行整理和分析，從小學圖形與幾何的研究成果中受到啟發(fā)，使研究建立在可靠的研究基礎上，為本文提供了理論的依據。 訪談法：筆者為了為進一步研究了解多媒體技術在小學數學圖形與幾何教學中的現實狀況，根據研究需要。并在A市一所具有代表性的學校進行實習，選擇該校的幾位小學數學教師進行了訪談調查，在此基礎上進行分析和深入的研究。 案例分析法：筆者在實習期間通過聽課以及親自教學的體驗，根據案例的整理與分析，了解多媒體技術在小學數學圖形與幾何教學中的現狀，并分析其存在的問題，從而保證更好地提出多媒體技術在小學數學圖形與幾

13、何教學的有效策略。 1.5本文擬解決的問題 本文從通過對媒體技術在小學數學圖形與幾何教學中存在的問題進行研究，分別提出多媒體技術在小學數學課堂中教師的使用態(tài)度、使用狀況以及教學效果等問題，這些問題對于義務教育階段教育質量的提高以及學生的全面發(fā)展非常重要，因此需要相應的解決策略來解決上述突出的一系列問題。 2 核心概念界定 2.1 多媒體技術 多媒體譯自英文Multimedia，該詞是由Multipe與Media組合而成，是一種把文本、圖形、形象、視頻、圖像、動畫和聲音等運載信息的媒體集成在一起，并通過計算機綜合處理和控制的一種信息技術[9]。對于多媒體技術的理解，可分為廣義和狹義兩種

14、。廣義的理解是指將兩種或兩種以上的媒體結合起來用于傳遞信息。狹義的理解專指計算機多媒體技術，即指用計算機綜合處理多種媒體信息（如聲音、文字、圖形或者圖像、動畫和視頻等）使多種信息建立邏輯鏈接，集成為一個系統并具有交互性[10]。事實上，人們更普遍地認為，多媒體技術是指能夠傳播和傳輸、存儲與檢索、加工和處理、顯示和復制各種不同類型信息的技術。這里的多媒體技術更側重的是一種信息處理技術，正是由于計算機技術以及數字處理技術的發(fā)展，使人們今天獲得了處理多媒體信息的能力，才使多媒體應用成為實。 2.2 圖形與幾何 小學數學的課程主要分為數與代數、圖形與幾何、統計與概率、綜合與實踐等四部分，其中圖形與

15、幾何占非常非常大的比重。生活中到處都有幾何圖形，我們能看到的一切物體都是由點、線、面等基本幾何圖形組成的。圖形與幾何作為一門沿裘千年的學科知識，是人們認識和描述空間的工具。圖形與幾何是小學數學教學中的重要組成部分，是認識和描述我們賴以生存的空間世界的重要工具，不僅能夠幫助學生建立空間觀念，而且能夠幫助學生培養(yǎng)嚴謹的推理能力[11]。 3 多媒體技術在小學數學圖形與幾何教學中運用的現狀分析 3.1 多媒體技術在小學數學圖形與幾何教學中運用的現狀 3.1.1 小學數學教師的態(tài)度 小學數學教師對使用多媒體進行教學的態(tài)度直接影響著他們在平常的課堂教學中對多媒體的使用。教師對多媒體的態(tài)度主要是指

16、在教師對多媒體重要性的認識程度。筆者在實習期間，通過對師生的訪談以及課堂的觀察發(fā)現，部分數學教師會使用多媒體來豐富自己的課堂，但是使用的情況不是很理想，通過和老師的訪談得知，無論是正課還是復習課，他們都不是很愿意使用多媒體來進行授課，他們認為在課上使用多媒體技術是很浪費時間的，并且達不到他們想要的教學效果，大多數的老教師認為使用多媒體教學反而給他們造成了負擔，他們還是比較喜歡傳統的教學模式，不愿意使用多媒體技術。 3.1.2 小學數學教師的使用頻率 隨著信息技術的飛速發(fā)展，國家課程改革提倡教師在教學過程中盡可能多的去使用多媒體技術。多媒體應該廣泛運用于課堂教學中，為課堂教學創(chuàng)造了無限的生機

17、與活力，迎合了小學生好奇、追逐新鮮事物的心理，豐富知識的表現形式，改善了課堂教學效果。教育與技術的關系十分密切，教育本身是一個把學習者、教師和他們所處環(huán)境進行聯系、交融的生態(tài)系統聯系、交融的程度在很大程度上取決于教學所使用的技術，從訪談結果來看，學生更加喜歡數學教師在多媒體的輔助下，面對面的與他們互動交流，這從側面烘托出多媒體在數學教學中的重要性。 筆者在實習期共聽課40多節(jié)，通過觀察發(fā)現，多媒體課件在數學課堂中的使用頻率不是很理想，一些數學教師只是在正課的時間才會使用多媒體，在習題課或者是復習課的時候很少甚至是幾乎不怎么使用，在小階段，學生的思維發(fā)展不是很完善，多媒體技術可以更好的幫助學生

18、理解空間想象問題、吸引學生的注意力、提高課堂的教學效率。在一節(jié)認識角的習題課上，老師完全可以借助多媒體課件來講解，可是數學老師選擇了空講，雖然已經是學過的內容，但是對于二年級的學生還是有一定難度。在訪談中還有的老師說道：如果是在平時的課上，不是公開課，他們也不怎么使用，一方面是他們的能力有限，另一方面是學校的硬件設施也總是出現問題，自己又解決不了，久而久之，使用的頻率就會下降。 3.1.3 應用多媒體技術的教學效果 在多媒體技術與課程整合的大背景下，雖然教育部門提倡在小學數學教學中，盡可能多的使用多媒體技術來豐富課堂內容，但是效果卻不是很明顯。筆者在實習期間通過觀察發(fā)現，在學習小學數學圖形

19、的運動（一）這節(jié)內容時，本節(jié)內容以游樂園中的場景為主題，但由于教材中的內容是靜止圖形，這個時候教師就可以利用多媒體技術，通過動畫、視頻的方式來展現教材中的火車移動、飛機旋轉等物體的平移、旋轉過程，讓學生通過視頻動畫來建立平移、旋轉和軸對稱這些概念?？墒潜咎谜n的數學老師就是把書上的圖片轉移到了課件上，也沒有將這些圖片用動畫的形式表現出來，所以導致本節(jié)課的重點沒有突出來。在課下的時候，我也訪問了本堂課的學生，學生們說：我們已經習慣老師的這種課件了，已經沒有什么新鮮感了，如果老師這節(jié)課是用動畫表現出來的，我們會很喜歡，并且也會很快的就理解本節(jié)課的內容了。雖然這個數學老師使用了多媒體，但是沒有達到預期

20、的效果。 3.2 多媒體技術在小學數學圖形與幾何教學中運用的現狀分析 3.2.1 小學數學教師的認知觀念有問題 由于學習及培訓不到位，因此大多數教師對使用多媒體技術的能力有限，對多媒體的實踐操作能力也不夠，心理上或多或少存在著對多媒體技術的恐懼。同時在數學教學中，由于相對比較抽象，因此真正實現課程與多媒體技術的深度整合，難度也較大。另外，與數學相關的或者具有數學學科教學特點的專業(yè)應用軟件也比較少，大多數教師僅僅是利用 PowerPoint、Word等軟件進行課件的制作，這既耗時耗力，又不能達到預期的目標，從長遠來看，相當多的教師在心理上產生了技術恐懼。 根據筆者的訪談和觀察可以看出來

21、，部分年齡較大的教師，已經習慣于傳統模式的教學，而且自認為效果也不錯，如果讓他們改變甚至利用多媒體技術進行教學，他們認為效果還不如傳統教學方式。這樣的思想是非常落后的，而且這些教師根本沒有意識到多媒體的重要性。一些數學教師認為在課上使用多媒體是不重要的，是浪費時間的，并且教學效果也不理想。但是在訪談過程中，年輕教師對使用多媒體的態(tài)度要好于老教師。除此之外，小學數學教師承擔的教學任務很重，除了負責本班數學學科的教學，還要負責道德、書法、習字等科目的教學，不少數學教師也擔任了班主任，在日常的教學外，還要組織班會、開展班級活動、進行家訪等各項班級事宜，因此數學教師在教學外的業(yè)余時間并不多，所以他們在

22、課上不愿意使用多媒體技術進行教學。 3.2.2 小學數學教師對多媒體技術使用不熟練 多媒體課件設計的動力有余，能力不足。這主要出現在年齡大、教齡長的教師身上。例如在訪談一位年齡較大的數學教師是，她說道：制作課件太麻煩了，我對多媒體課件的制作技術也不是很熟悉，不太會使用藝術效果，這是一件很耗時的事情。最后就在網上下載，可是又不適合自己的課堂。年輕的數學教師雖然能好一些，但是也只是懂淺顯的一些，沒有深入研究過。 多媒體課件設計不科學。首先，多媒體課件設計的層次參差不齊，有的井然有序、精美大方，有的布局混亂、雜亂無章。有的課件條理性較弱，不能很好地與教學思路相匹配，字體的大小和顏色設計不合理，

23、造成學生觀看起來吃力，還有的課件添加了太多與教學任務無關緊要的輔助性內容，分散了學生的注意力。根據對學生的隨機訪談，總的來說，學生更適應偏簡潔的課件，太花哨的設計是能維持學生對學習的新鮮感，但同時易產生混亂，造成干擾。其次，多媒體技術沒有充分與課程合起來，導致數學教師在利用多媒體技術傳播教學信息時發(fā)生了偏差，多媒體技術可以將文字描述的場景用真實的或模擬的畫面呈現出來，帶領學生進入情境之中，欣賞美，感受美，使學生的理解更深刻直觀。 3.2.3 學校對多媒體技術融入教學的重視程度不夠 多媒體技術教學資源可分為硬件資源、軟件資源、人力資源，其中硬件資源主要是指設備、工具、器材等，軟件資源主要是指

24、教學內容及因教學內容產生的其他信息資源，人力資源主要是指教學人員、教學管理人員以及教學科研人員等[12]。 從信息技術教師的情況來看，通過筆者對幾所學校的調研中發(fā)現，目前有很多信息技術教師均是由其他學科教師轉行、客串，經過一定的培訓后擔任信息技術教學任務，其信息技術素養(yǎng)、業(yè)務能力等相比專業(yè)的信息技術教師有一定的差距。另外，即使學校配有專業(yè)的信息技術教師，但由于信息技術的更新換代較快，又缺乏專業(yè)的培訓機會，導致其對新技術的了解、掌握程度較低，這將極大的影響其對其他學科教師的培訓效果。 政府對學校的資金投入不夠，資金的多寡直接影響學校的教學設施、教學力量的發(fā)展。特別對于信息化技術的應用，一旦

25、資金無法到位，很難將信息化技術在小學教學工作中普及。因此如能確保和增加一定規(guī)模的資金流入，對于提高學校師資力量有重要的支持、保障作用。另外可積極鼓勵、引導社會資本的流入，包括以個人或者集體名義向社會教育捐款，不僅對教學設施的建設起到了一定的作用，而且也讓個人及社會對教學有了一定的了解。 4 多媒體技術在小學數學圖形與幾何教學中運用的策略 4.1 轉變小學數學教師的認知 小學數學教師作為我國教育體系中的基礎教學工作者，應該與時俱進，接觸并接收外界新的思想、新的理念，并結合各自工作特點，逐步提高對現代化多媒體技術教學方式、方法的認識。同時客觀認識多媒體技術在教學工作中推進的階段性、系統性問

26、題，將多媒體技術教學與傳統教學方式有機結合起來。而根據相關研究表明，5、6~12歲（也就是我國小學學習階段）為人類思維發(fā)展的關鍵時期，因此利用多媒體技術，將大量優(yōu)的教學資源搬至課堂，使老師和學生在實際教學及學習中，通過汲取優(yōu)質教學資源中優(yōu)質的教學內容、教學方法，以及課本之外的知識，拓寬教師和學生的視野，使學生的思維在和老師的互動中得到發(fā)展，對于提高學生的素質教育有著很大作用。 教師應堅持和明確傳統的教學模式仍與時代相適應。在實踐教學中，要不斷探索多媒體技術與小學數學課程相結合的優(yōu)勢，提高使用多媒體等現代教育技術設備的技術和能力，更好地靈活利用傳統黑板和現代技術，讓課堂既生動，又不失嚴謹的傳

27、統課堂學習風格，使學生真正實現知識與能力的雙重提升。多媒體技術只是數學課程整合的教學手段之一。它的主要功能是吸引學生的注意力，提高他們的學習興趣，提高他們的認知能力和合作能力，一些直觀的數學問題。小學數學中存在著一些學生難以理解的問題，可以用多媒體技術進行分析和解釋。要發(fā)揮學生在課堂中的主體地位，數學教師和學生之間應有更多的問題進行討論和交流，以達到最佳的教學效果。 4.2 提高小學數學教師運用多媒體技術的技能 培訓方式主要分為校內培訓和校外培訓。校內培訓形式主要是指學校內部利用假期或者教學空閑時間組織相關教師進行多媒體技術培訓活動。學?？筛鶕虒W活動的進展情況，自主的組織部分老師先進行

28、培訓。比如：可專門組織大家學習電子白板的一些常規(guī)用法、制作課件時的一些常用方法、課件播放不出時采用的修補辦法等，以便利于老師在平時的教學中解決一些基本的問題，也促進老師利用多媒體技術教學的積極性。還有就是老數學教師多與年輕數學教師交流和學習，一同進步。 校外培訓主要是指上級部門組織的各種培訓，學校組織部分相關教師參加校外其他社會機構組織的多媒體技術培訓。該培訓可以開闊老師的視野，使教師加深理論認識，同時還可以與其他教師進行交流，使培訓效果更好。目前還出現了很多網絡教育或者培訓平臺（如騰訊課堂、YY教育等），該平臺可以通過錄像的形式進行，也可以通過直播的方式進行。該培訓方式不受時間、空間的限制

29、，培訓人可自由的選擇內容、時間、地點。 4.3 完善小學數學課堂教學評價機制 通過對數學教師的訪談與調查結果可知，學校對教師是否在課上使用多媒體沒有有統一的要求，這就導致教師在使用多媒體技術時，會有偷懶現象。這就需要學校把在課上否使用多媒體技術也納入對數學教師的考評中。依據對數學教師的調查發(fā)現，教師獨立制作課件的次數不多，反映自己所承擔的教學任務重，部分數學教師從網上下載課件并進行修改、完善，使之符合班級學生的學情與教學的需要，長期下去，數學教師的課件制作水平不進反退。這些情況都要放入考核當中，另外，學校對教師所做課件的原創(chuàng)性、特色性、與教材的融合度等也要進行考核。還要成立專門的檢查小組，

30、不定時的進行抽查。 教學評價制度對數學教師的教學具有引導與激勵作用，在制度的引領下，學校的各項教學工作得以正常開展。如若教學評價制度本身存在問題，它不僅會挫敗數學教師使用多媒體的積極性，還會導致部分數學教師行走在制度的邊緣外，出現了為了使用多媒體而用多媒體的不良現象。 結論 多媒體技術在小學數學圖形與幾何教學中還存在著許多的問題，想要真正的解決這些問題，還需要長時間的研究，這就需要研究者們要有耐心、恒心地逐步的對的多媒體技術在小學數學數學教學中存在的問題以及解決策略繼續(xù)深入的進行分析、探討和研究，更需要國家和教育主管部門對多媒體技術應用在小學數學教學中提高重視和投入。 通過對相關文獻的

31、查閱和研究，筆者發(fā)現多媒體技術在小學數學圖形與幾何教學中的應用的研究比較少，本文通過研究得出以下結論：小學數學教師對多媒體使用的態(tài)度、頻率以及教學效果。同時本文就其存在問題的成因進行分析得出：小學數學教師的認知觀念、技術使用不熟練和學校對多媒體技術融入教學的重視程度不夠。針對以上存在的問題及原因，本文從小學教育理論和多媒體技術在小學數學圖形與幾何教學中運用的現狀研究的基礎上提出了有針對性、可行性的解決策略；如轉變小學數學教師的認知；提高小學數學教師運用多媒體技術的技能；完善小學數學課堂教學評價機制。但由于本人的理論水平和研究能力有限，文中仍有很多不足之處，關于多媒體技術在小學數學圖形與幾何教學

32、中存在的問題及解決策略，仍需要繼續(xù)的研究與探索，促進義務教育階段教學的提高。 致 謝 在本次畢業(yè)論文設計過程中，非常感謝學校和聶晶老師以及王雪老師在我大學最后的學習階段給予自己的指導和加深學習的機會。在本次學習過程中，從開始的選題、開題、大綱、初稿、論文的批閱及多次修改，直到最后論文定稿，都在老師的指導下完成，傾注了老師的大量心血。老師以極其嚴謹求實的教學態(tài)度、高度的敬業(yè)精神、精益求精的工作作風和大膽創(chuàng)新的進取精神對我有很大的積極影響。當我遇到難題和障礙時，老師犧牲自己的休息時間進行論文指導，沒有老師對我不厭其煩的指導和幫助，無私的為我進行論文的修改和改進，就沒有論文的最終完成，這種無私的

33、精神需要我們每個人都好好學習，更是讓畢業(yè)前夕的我覺得無比的溫暖。最后，也要感謝所有的授課老師和同學們四年來在專業(yè)知識和人生道路上對我的指導和幫助。 論文寫作是大學生活的最后一次整體性學習，也是未來生活和工作的起始。今后，我將繼續(xù)保持良好的學習習慣和積極進取的精神，為自己加油充電，做一名優(yōu)秀的小學教師。 參考文獻 ［1］義務教育數學課程標準（2011 年版）解讀[M].湖北:湖北教育出社,2012. ［2］李智.湖北省中小學CAI運用的調查與分析[D].2006. ［3］楚平 圖形與幾何內容變化及教學思考[J]. 教育研究與評論：小學教育學 2012(4） ［4］毛愛玲.信息技術與小

34、學數學整合點的歸類分析.[D].2013. ［5］潘奇至.錄像反饋方法在體育教育專業(yè)籃球普修課中的實驗研究 [D].2018 ［6］褚燕青.如何利用信息技術手段打造小學數學搞笑課堂.[J].2017. ［7］趙曉琴.信息技術在農村小學數學教學中的運用研究.[D].2015 ［8］夏翠.信息技術在小學數學圖形與幾何課堂中的應用.[J].2018 ［9］呂劍茹.小學語文課堂中多媒體輔助教學適切性問題研究.[D].2013 ［10］李志河.現代教育技術[M].北京：清華大學出版社，2015：59 ［11］王露露.小學數學圖形與幾何教學研究.[D]2013 ［12］楊改學.解讀信息化教育資源.電化教育研究 [J]2009 ［13］潘奇志. 錄像反饋方法在體育教育專業(yè)籃球普修課中的實驗研究[D]. 內蒙古師范大學, 2018. ［14］寇金國 程偉. 運用多媒體提高小學數學課堂教學效率的策略[D]. 西北成人教育學院學報, 2015. ［15］雷曉梅. 多媒體教學在小學數學教學中的應用分析[D]. 四川省涼山州甘洛縣新市壩鎮(zhèn)柳姑小學, 2018. ［16］李海霞. 國外多媒體計算機教育政策及措施[D]. 外國中小學教育, 2000. ［17］李慶輝. 信息技術與初中幾何整合模式研究與實踐[D]. 東北師范大學, 2010