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1、 兩位數加一位數、整十數（不進位） 教學案例 江南區(qū)吳圩鎮(zhèn)光明小學 黃月如 教學內容： 人教版一年級下冊 教學目標: 1、理解并掌握兩位數加一位數、整十數（不進位）的口算方法正確熟練地進行口算． 2、初步培養(yǎng)學生的動手操作能力和觀察、比較、概括能力． 3、教育學生養(yǎng)成良好的計算習慣． 教學重點: 理解兩位數加一位數、整十數的算理． 教學難點: 區(qū)分兩位數加一位數和兩位數加整十數的口算方法． 教學過程 一、創(chuàng)設情境 1、出示圖片：嗨，你們好！我們是今年10月3日—12日在南寧舉辦的第45屆世界體育錦標賽的吉祥物--南南和寧寧,今天我們要帶你們一起到數學迷宮去

2、探討數學的奧密，你們喜歡嗎？可是，在去迷宮之前，我們要先把下面的攔路石搬走哦。你們有信心嗎？ 課件出示在石塊上的口算題：34=30+（ ）　57=7+（ ） 3+60= 20+5= 30+60= 20+50= 5+3+40= 20+30+6= 師：你能搬走哪塊就搬走哪塊，快快加油！機會不多哦！ 學生搶答。 2、談話導入 　　師：同學們，我們搬完了攔路石，現在就可以去打開迷宮的第一扇門啦。芝麻開門...... （設計意圖：用即將在南寧舉辦的國際賽事的吉祥物引入，具有時代感，激發(fā)學生興趣。把口算當做攔路石搬走，既能激起學生的積極性，又為接下來的計算做準備

3、，也讓計算不再顯得枯燥乏味。） 二、探究新知 1、勇闖第一道門（課件出示打開的大門）里面出現了以下話： “南南說：我寫了25個字，還要寫2個字?！? 師：你看到了什么數學信息？ 生：南南說他寫了25個字，還要寫2個字。 師：你能提出什么數學問題嗎？ 生：一共要寫多少個字？ 師：你會用什么方法計算？ 生：用25+2. 師板書：25+2= 師：下面就請同學們先用小棒擺一擺、算一算．有不懂的地方可以討論，也可以求助老師。 學生動手操作、討論。 學生匯報自己是怎樣做的（可以邊演示學具邊說明）。 生1：我用擺小棒的方法，先拿出兩捆和5根單獨的小棒，再拿出2根,2根和5根合起來就

4、是7根，7根加兩捆等于27。 生2：我是用數數的方法，在25的后面接著數兩個數：26、27，25加2就等于27. 生3：我先算5+2=7，再算20+7=27。 師：為什么要先把5和2相加？2加2行不行？為什么？ 生1：因為5根和2根都是單根的，5根加2根等于7根。 生2：因為25里有2個十和5個一，2里有2個一，5個一和2個一合起來就是7,2個十和7個一合起來等于27。 師：同學們真聰明！25里的5是表示幾個一，幾個一要和幾個一相加，不能和幾個十直接加。（師一邊講解一邊用小棒演示） 師：同學們發(fā)現了那么多種計算方法，你比較喜歡哪種方法？為什么？ 師：請你把25加2的計算過

5、程給你的同桌說一說。 學生同桌互說。 師：看到同學們這么能干，南南要帶著大家去摘桃子咯，你們能不能把這些桃子都摘下來？ 課件出示以下題目：摘桃子 62+6= 34+5= 43+4= 3+55= 學生先獨立口算，再指名說說算理。 揭示課題：兩位數加一位數（板書）。 （設計意圖：學生可能根據已有的經驗知道25加2等于27，但是并不一定明白是怎么等于27，通過擺小棒的活動，學生就可以從具體的實物中發(fā)現兩捆就是2個十，5根就是5個一，2根就是2個一，5根只能和2根合起來就是7，把抽象的問題具體化，這樣學生初步理解了算理。尊重學生的

6、原有生活經驗，鼓勵學生利用多種算法計算，體現算法的多樣性。） 2、勇闖迷宮第二道門 師：剛才，同學們幫助南南研究出了25+2的計算方法，現在寧寧又遇到問題了，寧寧說：“如果把題目中的2改成20，該怎樣計算呢？”下面就請同學們幫助寧寧研究一下這道題吧。 學生試算（可以借助小棒擺一擺） 同桌交流后，學生匯報： 生1：我用數數的方法十個十個地數：35、45。 生2：我先算20加20等于40， 再算40加5等于45 師：這道題中的2為什么要和2相加，不和5相加了？ 生：因為25里有2個十和5個一，20里有2個十，2個十和2個十合起來就是40，40加5等于45. 師讓學生再復述，然后用

7、計數器給學生演示。 師：誰再來說一說25+20的計算過程？ 生：25+20=？先算20加20等于40，再算40加5等于45．） 師：我們運用所學的知識解決了這樣的計算問題，你們確實很會學習．南南寧寧說：你們真棒！ （揭示課題：在已寫的課題后加上“整十數”）　 3、比較： 師：比較一下，25+2和25+20的算法有什么相同的地方和不同的地方？ 　　小組討論，然后集體交流． 生1：我發(fā)現兩道題的相同點都是要把加數25分成20和5。 生2：我發(fā)現不同點是加2要在個位上加，加20就要在十位上加。 師再一次用計數器演示兩道題是怎樣計算的。 小結：計算時要幾個十和幾個十相加，幾個一和

8、幾個一相加，也就是相同數位上的數才能直接相加． 課件出示：比較2+25和25+2，25+20和20+25，你發(fā)現了什么？ 同桌互相說一說，然后指名回答． 生：相加的兩個數交換位置，得數一樣。 （設計意圖：在兩位數加一位數的基礎自然引出兩位數加整十數，借助小棒理解算理，而前面的學習更是起到潛移默化的作用。計數器的及時介入，利于學生區(qū)別和比較。） 三、挑戰(zhàn)第三關 師：同學們跟著南南和寧寧闖過了兩道大關，你們還敢不敢闖第三關呢？　 1、出示口算卡片：41+7=　　53+30= 5+24=　　40+25= 　　指名說口算過程。 2、 我來做小醫(yī)生。 27+2=47

9、 34+30=64 3、游戲：顆粒歸倉（在樂曲聲中進行） 每人一張玉米口算卡片（兩位數加一位數、整十數的，整十數加減整十數的）要根據口算的結果放到相應的箱子里，一箱上面寫著：小于60的數；另一箱上面寫著：大于60的數。全部放完之后，集體檢查每張卡片放的位置是否正確。 （設計意圖：通過有趣味的練習設計，更能激發(fā)學生的好勝心，提高學習的積極性。） 四、課堂小結 師： 今天，你們和南南寧寧一起學習開心嗎？根大家說說你有什么收獲? （設計意圖：學習應該是既注重知識技能，也要注重學生的情感體驗讓學生在快樂中得到提升。） 教學反思： 縱觀全課，有以下幾方面做得

10、較好： 1、 在本節(jié)課的教學中我注重了情境的創(chuàng)設。我為學生創(chuàng)設了跟隨“南南和寧寧”去數學迷宮闖關的學習情境，整節(jié)課以數學迷宮為主線，以闖關貫穿始終，一關比一關更具有挑戰(zhàn)性。把“枯燥、機械重復”的計算置于有事物的情景，有情節(jié)的探索中，使計算含有豐富、生動的具體內容，同時也注重了低年級小學生良好的學習習慣的養(yǎng)成教育。這樣設計不僅能激發(fā)了學生的學習興趣，還能激起學生的好勝心，整節(jié)課，孩子們始終保持著濃厚的興趣，收到了良好的效果。 2、 以實際動手操作結合理解算理，突破難點。這節(jié)教材著重解決相同數位的數相加的問題，為了讓學生在這一點上真正有所體驗，我覺得動手操作這一環(huán)節(jié)不能省。在學生通過實際擺小棒

11、計算25+2和25+20中，初步理解了算理。而教師的再一次演示與提問使本節(jié)課的難點得到了突破，例如：在學習“25+2”中，注重擺出25根小棒后，我問“再加上二根小棒，應該和兩捆小棒放在一起，還是和五根小棒放在一起計算方便些？”在學生用小棒幫助計算“25+20=”，學生擺出25根小棒時我問：“再加上的20根小棒，應該怎樣調換位置會更清楚呢？”生說：“應該和十位的2捆小棒放在一起?！? 三、在教學過程中，我為學生提供足夠多的討論、交流的時間。如：在探討算法時，我讓學生用三種不同的計算方法進行計算，并給學生交流、展示的空間。學生很快掌握了其計算原理。 四、練習設計結合低年級學生的身心特點，設計出他們喜歡的小游戲，形式生動有趣，充分激活學生參與的熱情，使每一個學生都能積極主動地投入到應用的情境中，在歡樂中鞏固所學習的新知識。 不足之處： （1）對學生算理的口頭表達訓練不夠。 （2）教學過程中語言還不夠錘煉和準確。