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1、 《植物的繁殖》說課稿 張家集鎮(zhèn)宋營小學 邵秀良 一、說教材：本節(jié)課是鄂教版五年級下冊科學第二單元到苗圃去的第一節(jié)課 二、說教材分析 教材選用了植物的繁殖作為研究植物的開篇，旨在引導(dǎo)學生從研究身邊植物的繁殖開始，探究植物的奧秘，學習植物知識。本課以調(diào)查植物的繁殖為典型材料，引導(dǎo)學生經(jīng)歷科學調(diào)查活動的全過程，其內(nèi)容主要有以下幾個環(huán)節(jié)： （一）走入苗圃，認識幾種常見的植物幼苗。“苗圃中種養(yǎng)了哪些植物幼苗？”教材通過四幅圖片進行啟發(fā)、引導(dǎo)學生說說他們在苗圃中所看到的一些植物幼苗名稱。學生可能會提到很多植物的名稱，由于學生之間觀察能力之間存在著不同的差異，所觀察到的植物幼苗種類也不盡相同

2、，但是全班學生對整個苗圃內(nèi)植物的描述匯集起來，就會使每一個學生對苗圃內(nèi)植物幼苗的種類有一個較為全面的認識，也使得學生認識到原來各種植物都是從苗圃中培育出來的，為下面的繼續(xù)研究奠定了基礎(chǔ)。 （二）提出關(guān)于幼苗由來的猜想及解決辦法。 在本環(huán)節(jié)中，出現(xiàn)了第二個問題：“這些幼苗是怎樣繁殖出來的？”這個問題實際上在學生參觀了苗圃，看到大量的各種植物的幼苗后就已經(jīng)在心里產(chǎn)生。本環(huán)節(jié)就是要將該問題明確提出來，并作為即將開展活動的核心內(nèi)容，也為科學調(diào)查提供研究素材。學生在參觀完苗圃后，必然會生成很多感受，這時是該問題提出比較好的時機，可以由學生自己提出來，也可以由教師直接提出來。問題提出后，引導(dǎo)學生根據(jù)以

3、往生活經(jīng)驗就地圍繞這一問題展開討論。教材中呈現(xiàn)出提示：（1）植物都是由種子長出來的；（2）不一定，有的植物不用種子繁殖；（3）不用種子，怎樣繁殖？（4）我們可以開展調(diào)查研究活動。這些提示是根據(jù)學生針對該問題進行思考后，在思維發(fā)展上逐步產(chǎn)生矛盾、新問題及最終形成解決辦法依次出現(xiàn)。教師應(yīng)該引導(dǎo)學生的思維以“生活經(jīng)驗——質(zhì)疑——形成問題——提出解決方法”為主線展開。在引導(dǎo)學生交流的過程中，要鼓勵學生在仔細觀察后對生活經(jīng)驗進行質(zhì)疑，從而為調(diào)查活動的開展創(chuàng)造良好的基礎(chǔ)。實際上學生可能對于解決該問題所提出的方法多種多樣，教師應(yīng)該引導(dǎo)學生學會怎樣充分利用現(xiàn)有條件盡可能地解決問題。顯然，在苗圃中做一次科學小調(diào)

4、查活動是能在最短的時間內(nèi)解決問題的有效辦法。 精選文檔 （三）制定并完成科學調(diào)查活動。 科學調(diào)查活動是科學研究的一種重要手段，在學生探究科學奧秘的過程中起到重要作用。作為該年段的學生，是初次接觸科學調(diào)查這一方法，本環(huán)節(jié)將引導(dǎo)學生實際體驗科學調(diào)查活動，熟悉科學調(diào)查的各項步驟，并實際操作，從而掌握科學調(diào)查的基本方法和技巧。當學生在提出了以科學調(diào)查活動來解決“這些幼苗是怎樣繁殖出來的？”這一問題時，應(yīng)該看到學生在科學調(diào)查這項活動上的認識是非常淺顯、不全面的。學生的認識層面可能僅僅停留在“問一問”上，如何引導(dǎo)學生認識什么是科學的調(diào)查活動，如何實施科學調(diào)查活動，是本環(huán)節(jié)的重點，也是本課教學內(nèi)容

5、的難點。完整的科學調(diào)查活動應(yīng)該包含以下內(nèi)容：（1）調(diào)查目標；（2）確定調(diào)查方法；（3）人員分工；（4）調(diào)查記錄；（5）調(diào)查結(jié)論。調(diào)查目標在上一環(huán)節(jié)中已經(jīng)形成，在本次活動中要進一步明確并達成共識，它是整個調(diào)查活動開展的核心，調(diào)查活動將圍繞該問題而展開。確立合適的調(diào)查方法，能有效地解決調(diào)查目的。在本步驟中，要讓學生充分感受到調(diào)查方法的多樣性和復(fù)雜性，讓學生指導(dǎo)調(diào)查并不是簡單的“問一問”，而是應(yīng)該采用多途徑、多渠道來解決問題，進而知道解決問題的方式是多種多樣的。很好地利用該步驟的發(fā)散性，能很到地調(diào)動學生的學習興趣，激發(fā)其發(fā)散性思維能力。該步驟中有幾種常用的調(diào)查手段，應(yīng)該指導(dǎo)學生在交流中有所了解：（1

6、）詢問和走訪；（2）查閱書籍；（3）網(wǎng)絡(luò)查詢。實際上調(diào)查的方式是多種多樣的，盡可能在教學中鼓勵學生提出來，一旦確定是科學可行的方法，就應(yīng)該要求學生進行確立并最終執(zhí)行。人員分工作為科學調(diào)查的第三步，其重要作用也不容忽視。合理的人員分工，能最大限度的調(diào)動學生學習主動性，能最大程度的將研究效能擴大化。通過分工合作，引導(dǎo)學生學會與人相處，合作學習的能力。本步驟中包含兩層意思：（1）班級小組分工；（2）小組內(nèi)人員分工。教材中安排了一個班級小組分工表，要求小組學生根據(jù)自己的選擇，確定所承擔的調(diào)查項目。為了能在課程最終獲得效果的最大化，達到班級合作的目的，各小組應(yīng)該盡可能確立不一樣的調(diào)查方法。確立小組的具體

7、任務(wù)的方式，應(yīng)該充分尊重小組學生的自主選擇，引導(dǎo)學生認真分析自己小組的優(yōu)勢后進行決定，鼓勵采用和它人小組不一樣的方法。小組內(nèi)人員分工是隱形的，但是對一個小組能否能按時且有質(zhì)量地完成任務(wù)，起到了至關(guān)重要的作用。教師應(yīng)該引導(dǎo)學生在小組內(nèi)進行討論，充分考慮每個一人的能力優(yōu)勢，然后確定其相應(yīng)的職責和工作范圍。在小組內(nèi)進行分工時，一定要引導(dǎo)學生學會在小組活動在中與他人相處，避免矛盾的出現(xiàn)。記錄作為科學活動中的資料收集、整理方式，往往容易被學生所忽略。因該引導(dǎo)學生認識到科學記錄的重要作用，并及時檢查學生的記錄，并要求學生要以記錄作為依據(jù)進行交流。 精選文檔 （四）調(diào)查活動總結(jié)。該環(huán)節(jié)是對全課教學內(nèi)

8、容的匯總，是對學生調(diào)查活動所取得成果的一次展示。在本環(huán)節(jié)的教學中，要求學生對交流后的資料進行整理，并適當要求學生對整理后的資料進行描述。 三、說學情分析 植物是學生在生活中經(jīng)?？匆姷檬挛?，無論是城市還是農(nóng)村的學生，對植物都有一定的了解，但是他們并不知道怎樣用科學的方法，有目的、有計劃地完成調(diào)查，獲取一些關(guān)于植物繁殖的知識。如何引導(dǎo)學生用科學的調(diào)查方法獲取一些植物的繁殖的知識，一能激發(fā)學生對植物認識的興趣，二能讓學生掌握怎樣進行科學調(diào)查。 四、說學習目標 1.認識苗圃中的幾種常見植物。 2.能根據(jù)對苗圃中植物的觀察，提出植物繁殖方面的問題。 3.能在教師的引導(dǎo)下，逐步制定、明確科學調(diào)

9、查的各步驟并組織實施。 4.知道科學調(diào)查的基本方法和手段。 五、說教學重難點 重點：實施科學調(diào)查活動，認識幾種常見植物的繁殖方式。 難點：逐步制定科學調(diào)查，明確調(diào)查的不足之處并組織實施科學調(diào)查活動。 六、說教學準備 教師準備：聯(lián)系苗圃，做好參觀的組織工作；繪制班級分工表；實物展示臺。 小組準備：鉛筆、尺、記錄用紙。 精選文檔 七、說教學流程 一、參觀苗圃，觀察植物幼苗種類 1.組織學生參觀苗圃。 2.提出觀察目標：在苗圃內(nèi)你看到了多少種不同的植物幼苗？ 教師根據(jù)苗圃中的具體情況，選取幾種較為常見的植物幼苗，指導(dǎo)學生認識其名稱。也可以結(jié)合教材上的四幅圖片，指導(dǎo)學生認

10、識柏樹、枇杷樹、楊樹、月季的名稱。 二、提出解決問題的方法，初步生成調(diào)查目標 1.在參觀完苗圃后組織學生進行交流。 交流中指導(dǎo)指導(dǎo)學生圍繞苗圃談?wù)勛约旱陌l(fā)現(xiàn)和感受。逐步引導(dǎo)學生將交流的重點轉(zhuǎn)移到苗圃中植物幼苗的種類上來，談話：你們在苗圃中看到的植物幼苗多嗎？你們算過沒有，一共看到了多少種不同植物的幼苗？ 學生可能提出的數(shù)據(jù)各不相同，但是有一點是可以達成共識的，那就是苗圃內(nèi)匯集了多種植物的幼苗。 2.圍繞這一共識，可以提出問題：這么多的植物幼苗它們是怎樣繁殖出來的？該問題可以引導(dǎo)學生在交流了觀察幼苗數(shù)量的數(shù)據(jù)后由學生自己提出來，也可以由教師直接提煉出來。 3.圍繞這一問題，組織學生進

11、行交流，根據(jù)已有生活經(jīng)驗進行猜測。學生可能提到的解釋包括：（1）由種子繁殖出來的；（2）人工技術(shù)培育出來的；（3）用根繁殖出來的；（4）用莖繁殖出來的。 對于學生這些說法，并不要求他們回答的準確性，而應(yīng)視為一種建立在一定認識水平上的猜測。組織討論的主要目的在于：收集學生已有生活經(jīng)驗，形成對這個問題的一個基本認識，同時也給與學生一定的自主活動空間，開拓思維。 4.提出問題：怎樣才能知道哪種說法是正確的呢？ 學生可能會提出：（1）問一問園藝工；（2）查閱書籍；（3）查閱網(wǎng)絡(luò)資料等。這些方法是學生根據(jù)已有經(jīng)驗而提出來的，而且可能會提出一些短時間無法實施的方法。教師要認識到，這里所提到的方法，是

12、學生針對具體問題而提出的初步設(shè)想，對于科學調(diào)查這一認識并不明確。及時整理思路，指導(dǎo)學生認識到：看來要解決這個辦法，最簡單、最有效的方法就是進行一次科學調(diào)查活動。 精選文檔 三、制定科學調(diào)查計劃，完成人員分工 1.直接提出：我們將要開展一次調(diào)查活動，活動的主題是“植物的繁殖方式有哪些？”將調(diào)查目標進一步明確。 2.提出問題：要進行這次調(diào)查活動，你準備采用哪些簡單而切實可行方法？這里所指的方法，是學生圍繞已經(jīng)明確的主題而提出的、可操作性強的具體辦法。學生可能會再次提出：詢問、查閱資料、查閱網(wǎng)絡(luò)資料等方法。雖然提出說法可能和前面所提到的方法相同，但是在認識層面上顯然現(xiàn)在所提出來的要更高一

13、些。如果學生提出了一些其它方法，教師要針對問題靈活處理，指導(dǎo)學生圍繞“簡單”、“容易操作”來進行合理的取舍。 3.我們找到了這么多簡單而且可行的辦法，但是如果每個小組都一一完成，工作所需時間太多了，全班來一次分工在怎么樣？獲取學生在分工這一形式上的認同和支持。 4.提出分工要求：選擇一種調(diào)查方法作為你們小組最主要的活動形式，同時考慮一下準備怎樣開展活動，明確一下活動地點、時間，也可以看看還有什么其它問題。引導(dǎo)學生小組商議，選擇一種合適自己小組人員特點的調(diào)查方法。指導(dǎo)學生明白小組分工需要完成的工作。 5.出示班級小組分工表，各個小組都選擇了合適的調(diào)查方法了嗎？引導(dǎo)各實驗小組依次匯報，并將各

14、小組的選擇依次填寫在班級小組分工表內(nèi)。如果出現(xiàn)個別調(diào)查方法沒有任何小組選擇時，可提出問題：哪個小組愿意選擇和別人小組不一樣的調(diào)查方法？鼓勵學生在方法上和他人小組形成差異。 6.學生選擇完畢后，引導(dǎo)學生共同關(guān)注班級分工表內(nèi)的內(nèi)容，進一步明確全班的研究主題，各小組所選擇的調(diào)查方法和相關(guān)內(nèi)容。 7.提出問題：各小組現(xiàn)在已經(jīng)選擇了合適自己小組的調(diào)查方法，大家再討論一下，小組內(nèi)的人員需要怎樣根據(jù)各人特點具體分工才能提高你們小組的工作效率。引導(dǎo)學生認識到小組內(nèi)的分工合作是提高工作效率的有效辦法，教師在學生討論的過程中要深入各小組，了解小組內(nèi)人員分工的具體情況。 8.小組交流完畢，要求1-2個小組匯報

15、人員安排情況。聽完匯報后，指導(dǎo)學生觀察教材中的記錄表格，講解記錄方式，提出記錄要求：各個小組將調(diào)查后的情況整理后記錄下來，填寫在記錄表中。記錄的方式是多種多樣的，可以引導(dǎo)學生采用不同的方式進行記錄，可以提示用文字、數(shù)據(jù)、繪畫等方式。記錄的表格可以完全采用教材的設(shè)計，也可以各個小組根據(jù)自己調(diào)查內(nèi)容的特點自行設(shè)計制作。 精選文檔 四、開展調(diào)查活動。 調(diào)查活動所需周期較長，可以放在該課時完畢以后利用課余時間來開展。教師應(yīng)該加強定期的了解和指導(dǎo)，提示學生完成相關(guān)記錄。 五、小組匯報各自調(diào)查情況 提出問題：各個小組調(diào)查的結(jié)果是什么？指導(dǎo)各小組依次上臺，在實物展示臺上展示調(diào)查記錄。各小組匯報完畢以后，指導(dǎo)學生進行討論，在教材規(guī)定的區(qū)域填寫總結(jié)并匯報。 六、其它相關(guān)資料匯報 提出問題：在查閱資料的過程中，有沒有什么新的發(fā)現(xiàn)或者疑惑的地方？學生討論后提出。學生在查閱了大量的資料后必然會有一些新的發(fā)現(xiàn)和疑惑，要求學生提出來，即為后期教學提供素材，同時進一步激發(fā)學生的探究欲。 七、教學總結(jié) 植物的繁殖方式是多種多樣的，在今后的學習中，我們將陸續(xù)接觸一些植物的繁殖方式和移栽方法。 （注：可編輯下載，若有不當之處，請指正，謝謝!） 精選文檔