《【英語教學(xué)論文】淺談?dòng)⒄Z閱讀教學(xué)》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《【英語教學(xué)論文】淺談?dòng)⒄Z閱讀教學(xué)（7頁珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、淺談?dòng)⒄Z閱讀教學(xué) 一、閱讀的概念閱讀是一個(gè)心理過程。在閱讀過程 中，讀者對(duì)由視覺輸入的語言文字符號(hào)的信息進(jìn)行解碼， 獲取作者想表達(dá)的信息。心理語言學(xué)家認(rèn)為，對(duì)語言輸入 中詞、短語和句子的理解只是第一層次的理解。這一理解 被稱之為構(gòu)建過程（克拉克夫婦， 1977）；這一層面被稱 為結(jié)構(gòu)層次（佛斯和黑格斯， 1978 ）。在很多情況下，讀 者面臨第二個(gè)層次的理解，即不僅要了解字面意義，而且 要了解作者的意圖 —— 作者究竟要表達(dá)什么。克拉克夫婦 將此稱之為利用過程，佛斯和黑格斯則稱之為意圖層次。 很明顯，第二個(gè)層次的理解所涉及的語言信息和非語言信 息要比第一個(gè)層次復(fù)雜得多。在

2、多數(shù)情況下，閱讀的目的 是獲取篇章信息，而不是掌握語言形式。按照交際語言教 學(xué)的觀點(diǎn)，閱讀是作者和讀者之間的交際。作者在寫作時(shí) 知道他的讀者群是什么人，他顯然想讓他的讀者讀懂他想 表達(dá)的意思。讀者的閱讀過程是一個(gè)能動(dòng)的、積極的思維 過程，是一個(gè)人腦中新舊信息相互作用與反應(yīng)的過程。 二、閱讀的心理機(jī)制和相關(guān)因素的控制卡洛模式中感 覺記憶、工作記憶、永久記憶以及信息加工的控制過程表 現(xiàn)了人類認(rèn)知功能的普遍特征：外來信息以原始的和未加 工的形態(tài)暫存于感覺記憶；同時(shí)永久記憶或人腦知識(shí)網(wǎng)絡(luò) 中的相關(guān)內(nèi)容被激活（activated）和被調(diào)出來辨認(rèn)外來信 息；被辨認(rèn)的和與認(rèn)知活動(dòng)有關(guān)的

3、信息進(jìn)入工作記憶。當(dāng) 新的信息進(jìn)入工作記憶時(shí)，一部分信息消失，一部分信息 和永久記憶中的信息重新組合。對(duì)外來信息的辨認(rèn)、加工 和獲取需動(dòng)用人腦中原有的信息，同時(shí)也受到認(rèn)知活動(dòng)的 目的、計(jì)劃、策略等因素的監(jiān)控和影響。閱讀是對(duì)外來視 覺信號(hào)進(jìn)行加工和處理的過程。在閱讀過程中，閱讀者用 眼睛的移動(dòng)、注視和回視獲取直觀信息，而對(duì)直觀信息的 加工則充滿了復(fù)雜的心理活動(dòng)，如辨認(rèn)、記憶、回憶、聯(lián) 想、分析、綜合、推理、預(yù)測(cè)，甚至再創(chuàng)造等。根據(jù)卡洛 的模式，在閱讀教學(xué)中，學(xué)習(xí)者對(duì)外來視覺信號(hào)的處理首 先受到學(xué)習(xí)目標(biāo)的監(jiān)控(是獲取篇章信息還是辨認(rèn)語言形 式等)，往往是目標(biāo)的監(jiān)控決定了各種信

4、息的取舍和處理 方式。其次，學(xué)習(xí)者在辨認(rèn)、理解視覺信號(hào)輸入時(shí)，無疑 需要調(diào)用自己知識(shí)網(wǎng)絡(luò)(非直觀信息)中兩個(gè)方面的知 識(shí)： 1)語言知識(shí)( linguisticknowledge )，包括詞匯、句子 結(jié)構(gòu)、 話語結(jié)構(gòu)等； 2) 對(duì)世界的認(rèn)識(shí) (worldknowledge )，有關(guān)閱讀內(nèi)容的文化背景和科技等各 方面的知識(shí)。人類對(duì)信息加工處理的方式按照部分和整體 的關(guān)系可分類為：1)自上而下 (Top-downprocessing)的 理解方式。首先構(gòu)建全文的語義圖象，了解文章的背景和 作者的意圖，用較高語言層面上的理解幫助較低語言層面 的理解，如段落、句子、單詞等。 2) “自

5、下而上 ” ( Bottom- upprocessing)的理解方式。首先理解單詞、句子結(jié)構(gòu)，再 理解段落、全文。前者和圖式理論( schema)是閱讀中整 體教學(xué)的理論基礎(chǔ)；后者則是傳統(tǒng)教學(xué)中常用的手段。應(yīng) 該說好的閱讀策略是兩種方式的結(jié)合，但往往充分利用前 者，因?yàn)樵陂喿x中預(yù)測(cè)能力常是成功閱讀者的特征。 三、閱讀的心理機(jī)制對(duì)閱讀教學(xué)的啟示 1.語言知識(shí)問 題語言知識(shí)指語音、詞匯、短語、句子結(jié)構(gòu)、段落和篇章 結(jié)構(gòu)等方面的知識(shí)。根據(jù)卡洛的模式，語言知識(shí)是非常重 要的。語言是信息的載體，是傳遞信息的媒介。閱讀時(shí)被 激活和調(diào)用的非直觀信息中，閱讀者的語言知識(shí)起了相當(dāng) 重要的作用

6、。它是辨認(rèn)視覺信號(hào)輸入的基本手段。語言知 識(shí)的缺乏和不足會(huì)影響和阻礙閱讀技能的發(fā)揮。英語課歷 來有傳授語言知識(shí)和培養(yǎng)以閱讀能力為核心的言語交際能 力兩大任務(wù)。如果僅僅傳授了語言知識(shí)就認(rèn)為已完成了教 學(xué)任務(wù)或?qū)⑵渥鳛橛⒄Z教學(xué)的唯一內(nèi)容，那就會(huì)嚴(yán)重地影 響學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，因?yàn)檎Z言知識(shí)只解決了語言形 式，只能讓學(xué)生會(huì)聽、說、讀、寫正確的句子，不能保證 學(xué)生獲得言語交際能力。 2.語言的意義和文化背景知識(shí)問題 閱讀的目的是獲取篇章信息。 “閱讀者閱讀后留下的心理痕 跡往往是語言的意義或信息而不是語言形式。 ” (考洛斯， 1966 )許多試驗(yàn)表明語言形式和意義結(jié)合在一起時(shí)，學(xué)習(xí)

7、 者易于記憶，難以遺忘。因此，在閱讀教學(xué)中應(yīng)多做意義 練習(xí)，少做機(jī)械練習(xí)。另一方面，卡洛的模式表明，在閱 讀者的非直觀信息中，非語言信息也是極重要的因素。學(xué) 生對(duì)世界的認(rèn)識(shí)，他們的人文、歷史、地理、科技、體 育、衛(wèi)生、環(huán)境、生活、習(xí)俗和風(fēng)土人情等方面知識(shí)的多 寡，直接影響他們的閱讀理解。教師在教學(xué)中應(yīng)善于激活 學(xué)生知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中這方面的知識(shí)，使他們產(chǎn)生聯(lián)想，培養(yǎng)他 們發(fā)散性思維的能力。在學(xué)生缺乏相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，應(yīng) 給予適當(dāng)?shù)奶崾竞团c學(xué)生進(jìn)行必要的討論，因?yàn)槿碌男? 息是無法被加工的。由于新教材話題的廣泛性，學(xué)生對(duì)課 文內(nèi)容不一定熟悉或僅部分熟悉，這正是他們的興趣所 在。因

8、此閱讀量越大，獲取的信息越多。學(xué)習(xí)語言的過程 成了語言知識(shí)和非語言知識(shí)同時(shí)增長(zhǎng)的過程，這正體現(xiàn)了 語言的工具和媒介作用。此外，語言是文化的重要載體。 對(duì)中國(guó)的學(xué)生來說，英語是一門外語。英語的教學(xué)材料不 可避免地包含了相當(dāng)部分的異域文化的內(nèi)容。這里需要指 出的是，受文化障礙干擾較多的理解發(fā)生在語篇或話語 (discourse)層面上，即語篇的語境中心所包含的副語言的 ( paralin-guistic )和非語言的( nonlinguistic )信息。這就 要求教師善于引導(dǎo)學(xué)生從作者的角度準(zhǔn)確地理解和體會(huì)所 閱讀的內(nèi)容，減少理解的偏差，以達(dá)到語言習(xí)得理論中所 提到的 移情"

9、(empathy)的境界。3.閱讀過程中的監(jiān)控作 用問題根據(jù)卡洛的模式，學(xué)生對(duì)通過視覺得到的語言符號(hào) 進(jìn)行信息加工的過程首先受到學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求的制約和控 制。也就是說閱讀過程中的要求和目標(biāo)起了 “過濾屏障 ”的作 用，如果不需要，感覺記憶的這一部分信息會(huì)很快消失。 信號(hào)的取舍取決于這道屏障。如果學(xué)生只注重語言知識(shí)， 那么他們所關(guān)心的僅是課文中詞匯、短語和句子結(jié)構(gòu)，而 對(duì)全文的理解則顯得支離破碎，這樣做難以培養(yǎng)閱讀能 力。反過來說，一篇文章語義中心的構(gòu)建需要對(duì)語言形式 的準(zhǔn)確理解來支持，不注意語言形式或不學(xué)習(xí)語言知識(shí)也 容易發(fā)生理解的偏差。課堂上教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置完全取決于 教

10、師。由此可見，雖然學(xué)生是主體，教師的導(dǎo)向和控制作 用從某種意義上說仍是決定性的因素。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生既 準(zhǔn)確地理解語篇的意義，也應(yīng)增加詞匯、短語、句子結(jié) 構(gòu)、段落、語篇的構(gòu)建等方面的知識(shí)。同時(shí)，充分發(fā)揮監(jiān) 控的作用是 “有效教學(xué) ” ( effectiveteaching )和 “任務(wù)型學(xué)習(xí) ” (task-basedlearning)的重要原則之一。每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo) (隱性的或顯性的)應(yīng)十分明確，每一個(gè)操作步驟的指令 應(yīng)十分清楚，目標(biāo)的設(shè)置和要求的提出應(yīng)在學(xué)生參與的活 動(dòng)之前而不是之后。 4.閱讀的整體教學(xué)問題一篇文章的整體性不僅表現(xiàn)在表 層結(jié)構(gòu)或結(jié)構(gòu)層次中詞、句、段等方面

11、的聯(lián)系，還表現(xiàn)在 深層結(jié)構(gòu)或意圖層次中所存在的一個(gè)語義中心，這就是作 者所要表達(dá)的意圖和寫作的目的。文章是一個(gè)語義整體， 也可以被看作話語層面上一個(gè)交際功能的完成。閱讀中的 信息加工過程是自上而下，自下而上，還是平行、交互式 （ parallelorinteractive ）？ “似乎平行、交互式更有道理。 持此觀點(diǎn)的人認(rèn)為讀者理解一篇文章既需要低層面上的技 能（識(shí)別字母、詞、句子等），又需要高層面上的知識(shí) （如人的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中的非語言信息、普通常識(shí)和對(duì)主題的 了解等）。他們認(rèn)為作者幾乎是同時(shí)利用各個(gè)層次上的知 識(shí)和技能。識(shí)別直觀信息之后，立即用非直觀信息加以處 理和理解。

12、 ” （韋德爾、劉潤(rùn)清， 1995）課文的整體教學(xué)不 僅讓學(xué)生掌握課文的梗概，而且要引導(dǎo)學(xué)生利用語言形式 去構(gòu)建全文的語義圖象，還要利用全文的語義圖象去理解 段落、句子、詞組、單詞的語言形式，把語言形式的教學(xué) 和語言意義有機(jī)地結(jié)合起來。 5.閱讀量和閱讀技能問題閱讀 的生理過程研究表明，人在閱讀時(shí)，眼睛并不是在逐詞逐 句地勻速移動(dòng)，而是跳躍式的移動(dòng)（ saccade ；移動(dòng)間的 停頓，即獲得視覺信息的過程，叫注視（ fixation ）；當(dāng)理 解發(fā)生偏差或遇到理解堵塞點(diǎn)時(shí)需要回視（ regression）。 不同的閱讀者在閱讀同一材料時(shí)，眼睛移動(dòng)的速度、注視 間的距離以及回

13、視的頻度的差異，表明他們有不同的閱讀 速度和技能。閱讀的生理機(jī)制表明閱讀速度和技能是閱讀 能力的體現(xiàn)。那么如何提高速度或培養(yǎng)技能呢？閱讀的生 理機(jī)制結(jié)合卡洛的模式可以給我們?nèi)缦聠⑹荆?1）如果學(xué)生 學(xué)會(huì)識(shí)別直觀信息提供的一切線索，并在此基礎(chǔ)上利用非 直觀信息（頭腦中原有的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)）構(gòu)建文章的語義圖 象，預(yù)測(cè)全文的內(nèi)容，記憶加工信息時(shí)要作的選擇就會(huì)被 減少（ narrowdown ），閱讀速度就會(huì)變快；因?yàn)樗麄兺? 只需要驗(yàn)證和調(diào)整閱讀前和閱讀過程中形成的預(yù)測(cè)和假 設(shè)。 2）在激活學(xué)生的非直觀信息方面，教師起著重要的作 用，這是閱讀教學(xué)的重要一環(huán)，是 “幫助學(xué)生閱讀 ” （多

14、夫， 1988 ) 。 此 外 ， 由 于 閱 讀 是 一 個(gè) 言 語 輸 入 技 能 ( receptiveskill )，閱讀量越大，永久記憶中儲(chǔ)存的信息就 越豐富，易于形成閱讀能力提高的良性循環(huán)。 3) “精讀不 太能反映閱讀的自然過程。 ” (韋德爾、劉潤(rùn)清， 1995)過 細(xì)的語言講解對(duì)語言知識(shí)的掌握很有幫助，但是由于對(duì)所 有的詞、句處理的方式一樣，學(xué)生無法注意它們?cè)谖恼抡Z 義中心中的作用。如果學(xué)生只是聽講解，沒有閱讀的機(jī) 會(huì)，沒有一定的閱讀量，閱讀的心理和生理機(jī)制無法得到 培養(yǎng)和鍛煉。因此，英語課應(yīng)該講、讀結(jié)合。 4)在閱讀的 心理機(jī)制中實(shí)施控制作用的閱讀策略對(duì)

15、技能的培養(yǎng)是十分 重要的。學(xué)生在這一方面應(yīng)該得到系統(tǒng)的訓(xùn)練。如語篇的 功能與目的的討論、主題的判斷、主題句的尋找、作者的 態(tài)度和觀點(diǎn)的推斷、事實(shí)的歸納、語篇連接手段的分析、 根據(jù)上下文推斷詞義等。這些閱讀策略與技能的培養(yǎng)同樣 需要一定的閱讀量來保證。 四、關(guān)于閱讀教學(xué)的一些建議閱讀并非只是從頭到尾 看一遍，如果閱讀課的教學(xué)只是讓學(xué)生從頭到尾讀一遍課 文，那就不可能提高他們的閱讀效率。如果要想提高學(xué)生 的閱讀效率就應(yīng)分步進(jìn)行： 1、跳讀(scanning)或稱點(diǎn)式 讀法。在這一過程中，學(xué)生是為獲取特定的信息而閱讀 的。它只要求學(xué)生能從語言材料中找到特定的信息，而放 棄大部

16、分無關(guān)的內(nèi)容。課文的跳讀一般都是圍繞問題展開 的。我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生跳讀時(shí)，應(yīng)先給他們一個(gè)或幾個(gè)中心 問題，讓他們帶著問題去閱讀，把注意力集中到文章的重 點(diǎn)上來，這樣他們的閱讀速度就會(huì)很快地提高。 2、略讀( skimming )，又稱略讀或掃讀。在指導(dǎo)學(xué)生 略讀時(shí)，讓學(xué)生快速瀏覽全文，領(lǐng)會(huì)主旨，抓住文章的主 要內(nèi)容，確定作者在文中表露出來的態(tài)度、傾向性，并能 就文章的主要觀點(diǎn)作簡(jiǎn)要的評(píng)論分析。為了檢查學(xué)生對(duì)文 章信息的掌握程度，我們可以設(shè)計(jì) 8?10個(gè)主要信息正誤 判斷題 ， 用以檢查學(xué)生略讀的理解程度。 3、 細(xì)讀 (closereading)。在領(lǐng)會(huì)課文主旨、抓住課文內(nèi)容

17、之后， 要求學(xué)生再次對(duì)課文進(jìn)行深入細(xì)致地閱讀 —— 細(xì)讀。當(dāng) 然，這次閱讀的目的，是為了指導(dǎo)學(xué)生理解文章的細(xì)節(jié)、 段落大意、段與段之間的關(guān)系，使學(xué)生對(duì)篇章結(jié)構(gòu)有更深 層次的理解。按照外語學(xué)習(xí)的規(guī)律，初中階段應(yīng)進(jìn)行充分 地閱讀訓(xùn)練，為學(xué)生打下良好的自學(xué)和應(yīng)用語言的基礎(chǔ)。 我們應(yīng)該通過閱讀課的教學(xué)，使學(xué)生獲得大量新的信息， 開闊他們的視野，提高他們的興趣并擴(kuò)大他們的詞匯量， 豐富他們的知識(shí)，提高他們應(yīng)用語言的能力?？傊⒄Z 閱讀教學(xué)課的主要目標(biāo)，就是培養(yǎng)學(xué)生語言的交際能力， 所以我們?cè)谟⒄Z閱讀課的教學(xué)中，始終要堅(jiān)持以學(xué)生為主 體，教師起主導(dǎo)作用這種教學(xué)思想，要發(fā)揚(yáng)學(xué)生是學(xué)習(xí)英 語的主人翁精神，激勵(lì)他們滿懷信心、積極主動(dòng)地投入到 課堂的各項(xiàng)英語活動(dòng)中來。讓學(xué)生了解英語學(xué)習(xí)過程，掌 握英語的學(xué)習(xí)規(guī)律，學(xué)會(huì)有效的英語學(xué)習(xí)方法，從而提高 他們的閱讀效率，實(shí)現(xiàn)我們的英語閱讀課教學(xué)的目的。 第7頁共7頁