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1、綠色蟈蟈
教學目標
1.初讀:篩選主要信息。
2.精讀:理解文章,欣賞文學性的描述,學習生動活潑的修辭表達。
3.領(lǐng)悟法布爾以人性觀照蟲性的人文精神,感受他執(zhí)著的探索精神。
教學重點 精讀課文,理解文章,欣賞文學性的描述,學習生動活潑的修辭表達。
教學難點 領(lǐng)悟法布爾以人性觀照蟲性的人文精神,感受他執(zhí)著的探索精神。
教學手段
及資源 PPT圖片“綠色蟈蟈”。
學生活動
速讀與精讀相結(jié)合???質(zhì)疑與思考相結(jié)合
板書設計 ???????????叫聲:像……又像……???
蟈蟈???????食性:酷愛甜食,喜歡吃肉……????歸納:
以人性看
2、待蟲性,尊重生命
描寫親切自然,形象生動(比喻、擬人)?←法布爾(對自然充滿好奇)
作????業(yè)
當堂訓練見后面
家庭作業(yè):《學習評價》
教學后記 本次備課,基本找出了各個環(huán)節(jié)的聯(lián)系。
基礎(chǔ)訓練和提高性的訓練相結(jié)合,滿足了不同層次的學生。
教學過程
教師活動 學生活動
一. 導入(四分鐘)
展示圖片“綠色蟈蟈”。
板書:嫩綠、漂亮……
二.解讀文本(三分鐘)
師:這篇文章寫了蟈蟈哪些生活習性?
明確:食性??叫聲
(一) 食性(板書)(師生明確4—10段寫食性)
學生齊讀完第四節(jié)寫食性的句子后,
3、師問:蟈蟈不愛吃生菜葉,那么它們愛吃什么呢?
1. 師:這是篇科普類文章,但我們在讀了這段后并不覺得單調(diào)乏味,充滿學術(shù)氣。你們知道法布爾這個人嗎?
明確:法布爾是個對大自然充滿好奇,沉醉于昆蟲世界的生物學家。
2. 師:就從這段文字中,你能發(fā)現(xiàn)法布爾就是這樣的人嗎?
3. 師:鷹捕云雀是何等瀟灑自如,游刃有余。蟈蟈,小小的昆蟲,作者怎么能拿蟈蟈捕蟬和鷹捕云雀相提并論呢?
明確:對比,突出蟈蟈捕獵物時的勇猛、迅疾。從文字中也可見作者對蟈蟈的喜愛之情。
4. 師:欣賞完該段,作者明白了蟈蟈愛吃什么了嗎? 學生仔細觀察這只蟈蟈的“肖像”,然后試著細致地描述它。接著
4、,學生打開課本,欣賞法布爾對蟈蟈的細膩描寫。
學生找到第六段,齊讀。
學生速讀,篩選信息。
學生帶著問題,自由朗讀第五段。(三分鐘)
學生七嘴八舌。(兩分鐘)
學生找到“跑”。(兩分鐘)
學生討論。(三分鐘)
學生:愛吃肉
教師活動 學生活動
5. 讀完后,問:蟈蟈還吃什么?
明確:酷愛甜食,還吃一點青草,也吃死去的同伴。
(二) 叫聲
1. 師:作者是怎么描寫蟈蟈的聲音的?
明確:“像是滑輪的聲音”,“又像是干皺的薄膜隱隱約約的窸窣作響”,“近乎
5、金屬碰撞般的清脆響聲”。
-
2. 師:“綠色的蟈蟈啊,如果你拉的琴再響亮一點兒,那你就是比蟬更勝一籌的歌手了”,可以看出作者怎樣的情感?
明確:喜愛、贊美之情。
(三) 深層探究
師:其實,在整本《昆蟲記》中,法布爾都是以欣賞的眼光,平等的姿態(tài)看待昆蟲世界。你們看,本文的蟈蟈僅僅是普普通通的小蟲子嗎?
明確:作者以人性觀照蟲性,表現(xiàn)了他對生命的尊重。(板)
(四) 感受修辭的妙處
1. 師:以人性觀照蟲性,體現(xiàn)在寫作手法上,是使用了什么修辭?
師:用擬人手法有什么好處?
明確:親切自然,形象生動。
明確:
師:用比喻手法有什么好處?
6、
明確:使文章更生動形象,給讀者留下深刻印象。
學生讀6—10段。(自由、大聲,約三分鐘)
學生讀第三段。(二分鐘)
學生劃出。(二分鐘)
學生回答。(一分鐘)
學生討論:應該能答出“把蟲子當人來寫”。(五分鐘)
學生回答:擬人,比喻。(一分鐘)
學生找出擬人句。(兩分鐘)
2. 學生找出把蟈蟈比作人的句子:夜間狂熱的狩獵者→夜晚的藝術(shù)家→比蟬更勝一籌的歌手→籠里的囚犯→蟬的屠戶
(兩分鐘)
教師活動 學生活動
(五) 總結(jié):法布爾能夠以人性來看待昆蟲世界,在于他始終對昆蟲世界懷有一種純真的好奇心。(板)(一分鐘)
三. 提高.鞏固
1.PPT補充六種表示蟲鳴鳥啼的詞語,學生任選一種,使用擬人、比喻寫出生動形象的句子來表達這種音響。
2.完成《補充習題》中的“積累與運用”。
四. 布置作業(yè)
1. 完成《學習評價》。
2. 為第二天字詞默寫做準備。
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培養(yǎng)學生的想象能力。(六分鐘)
幫助學生積累基礎(chǔ)知識。(三分鐘)