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1、 《有的人》教學設(shè)計 教學目標： 1、理解詩歌深刻的內(nèi)涵，了解詩歌中對比手法的使用。 2、學習魯迅的偉大精神，引導學生樹立準確的人生觀。 3、指導學生有感情地朗誦這首詩。 教學關(guān)鍵詞：活、死、俯、騎。 教學重點： 1、通過請學生將詩歌中的“有的人”具體化的做法，使學生進一步理解課文的主要內(nèi)容。 2、在合作學習中，引導學生自主學習詩歌，理解詩歌包含的深刻哲理。 教學課時：1課時 教學過程 一、課前談話導入。 上課前，老師想了解一下你們對魯迅知道多少？ 魯迅是中國現(xiàn)代偉大的思想家、文學家和革命家，被譽為我們的“民族魂”。要寫一位如此偉大的人物，是很難的，而要通過一首詩去

2、歌頌魯迅更是難上加難。這節(jié)課我們就一起走近“初識魯迅”的最后一篇課文，它恰恰就是通過一首詩去歌頌魯迅的。這就是詩人臧克家寫的《有的人》。 二、初讀讀通順準確。 三分詩，七分讀。請大家認真讀這7個小節(jié)28行詩。 三、再讀讀構(gòu)思。 自己再通讀全詩，看一看7個小節(jié)之中藏有哪些寫作技巧？（生匯報后，幻燈出示）大家看看是不是這樣的？第一小節(jié)和后面的6個小節(jié)是總分關(guān)系，思路清晰；全詩都使用了對比寫法，感情表達更增強烈；2、3、4小節(jié)分別和5、6、7小節(jié)照應，結(jié)構(gòu)嚴謹。有了這個示意圖，我們現(xiàn)在就像擰起了一根繩子，詩歌的每一句都在這根繩子上，這叫全局在握、胸有成竹。 四、品讀第一小節(jié)。 既然第一小

3、節(jié)總起全詩，那請問，是靠哪些字統(tǒng)領(lǐng)全詩的？讀一讀找一找。 是的，有的人雖生如死，那是行尸走肉；有的人雖死猶生，那是因為他們的精神永存。來，讀出這種醍醐灌頂?shù)母惺馨桑x出我們的警告和呼吁。 五、品讀“雖生如死”。 有的人活得崇高偉大，有的人活得無恥卑微，我們就來看看，是哪些句子對“有的人活著，他已經(jīng)死了”做出了完整的回答？ 在這幾行詩中哪一個字集中代表了這個類人的形象？你看到了一副怎樣的嘴臉？ 看到欺壓百姓的人，我們怎樣痛斥他們？看到忙著樹碑立傳的人，我們怎樣警告他們？對那些眼里容不下別人的人，我們又該怎樣評價他們？ 善有善報，惡有惡報。 群眾的眼睛是雪亮的，他們清楚，誰是他們的敵

4、人，誰是他們的朋友。群眾的力量又是偉大的，人民的敵人癡心妄想“不朽”，最終卻只能落得──板書：遺臭萬年。 六、品讀“雖死猶生”。 人民的朋友呢？魯迅先生呢？他又是怎樣對待人民的？ 這幾句詩中，哪個字代表了魯迅先生的做法和態(tài)度？這個字讓你想到了了解到的魯迅的哪些事跡？（俯下身子給黃包車夫療傷、親切地和工人聊天……） 小結(jié)：魯迅先生不但為人民做牛做馬，還情愿做野草。先生有一本文集就叫《野草》。魯迅就是野草，野草就是魯迅，野草能燒盡嗎？是的，他活著是為了……其實，前面課文中有和這句意思差不多的句子……（“的確，伯父就是這樣的一個人，他為自己想得少，為別人想得多?！暴ぉぶ軙稀段业牟隔斞赶壬?/p>

5、 “憎惡黑暗有如憎惡魔鬼，把一生的時光完全交給了我們的民族，一位越老越頑強的戰(zhàn)士！”──阿累《一面》） 他為誰想得多？（勞苦大眾、祖國、民族）善有善報，給人民做牛馬的……只要春風吹到的地方……為了多數(shù)人更好地活的人…… 七、品讀課題。 這首詩是寫給誰的？為什么不直接以“魯迅贊”“贊魯迅”“魯迅頌”為題呢？ 這首詩還能夠獻給歷史上的哪些人？你準備把哪一句獻給他？ 八、總結(jié)升華。 是啊，想我泱泱中華五千年文明，涌現(xiàn)出了多少像魯迅先生一樣的、人民的朋友和恩人啊，正因如此，中華民族才堪稱一個偉大的民族。歷史長河一如滾滾江海，大江東去浪淘盡，首先卷走這些遺臭萬年的人民的敵人吧，他們作威作?！膀T”在人民頭上的丑惡嘴臉，早已在人民心中死去。是非功過自有后人評說，流芳千古不是刻進石頭能夠做到的，也不是寫在黑板上能夠做到的；寫在紀念魯迅逝世13周年之際的這首詩，當然不再單單是為紀念魯迅。你有你心中的“有的人”，我有我心中的“有的人”，大家都有了深切的感受，索性就讓它們都留在心頭吧。