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1、 教案背景 1、面向?qū)W生：小學三年級 3、課 時：第一課時 4、學生課前準備： （1）初讀課文，了解課文大意，自學生字新詞，讀準字音，利用工具書理解詞義。 （2）預習時，遇到解決不了的問題，在書上作一標記。 教學課題 人教版小學語文第六冊 《她是我的朋友》。 教材分析 《她是我的朋友》這篇精讀課文寫的是戰(zhàn)爭時期的一個故事。孤兒院的孤兒阮恒，誤以為獻血會死，但為了搶救受了重傷的同伴，還是毅然獻出了自己的鮮血。當問他為什么要獻血時，他僅僅說“她是我的朋友”。課文通過對阮恒獻血時神情、動作的細致描述，生動地體現(xiàn)了他為救朋友而無私奉獻的優(yōu)良品質(zhì)。選編這篇課文的意圖是，讓學生

2、在學課文的過程中，受到感染和教育，感受朋友之間真摯的友誼，樹立準確的友情觀；體會關鍵詞句在表情達意方面的作用，感受作品中生動的形象。 教學的重點和難點： 體會描寫阮恒獻血時動作、神情的語句，了解他當時復雜的內(nèi)心活動。 教學目標： 1．理解8個生字，會寫13個生字。準確讀寫“醫(yī)院、醫(yī)生、護士、消息、確認、輸血、血型、是否、草墊、酒精、掩蓋、拳頭、制止、輕柔、周圍”等詞語。 2．有感情地朗讀課文。 3．抓住描寫阮恒獻血時表情、動作的語句，體會人物的內(nèi)心活動。 4．理解課文內(nèi)容，感受朋友真摯的友誼，樹立準確的友情觀。 教學方法? 在本課的教學中，我以課后思考題3為切入點，引導學生抓

3、住描寫阮恒獻血時動作、表情的關鍵詞，通過圈畫、、思考、交流、討論、觀察插圖、想象、品讀，結合生活實際……來體會阮恒當時內(nèi)心世界的巨大變化。在整個教學過程中，我始終讓學生成為學習的主人，加上充足的時間保證，民主的課堂氛圍，讓學生在自由、廣闊的空間得到比較充分的發(fā)展。 教學過程 一、 談話導入 師：同學們有朋友嗎？ 生：有。 師：真好。朋友，是寒冷冬天里的一團火，是炎炎夏日里的一絲涼風，是雨天里你頭頂上的那一把傘，也是摔倒時扶你起來的那一雙手。有朋友是一件很幸福的事。我們今天的學習就跟朋友相關。（師板書課題：18 她是我的朋友），齊讀課題。 二、 檢查預習情況。 1、 師：老師先檢查

4、一下大家的預習情況。這些詞語你會讀嗎? 在這里。老師要提醒大家：輸血的“血”字，在書面語時，讀“xuè”,在口語或單獨使用時讀“xiě”。 2、師：去掉熟字，生字你理解嗎？ （1）在讀音上，你有什么要提醒大家的？（學生說哪個，就齊讀哪個） （2）你用什么方法識記這些字？ 3、師：把這些字詞放到課文中，你還能讀準嗎？接下來，老師請幾位同學來朗讀課文，其余的學生認真聽，協(xié)助正音，并思考，這篇課文主要講了一件什么事？ 三、精讀課文，深入理解。 師；課文讀得很流利，良好的預習，將會使我們在理解課文時事半功倍。那么，誰來說一說這篇課文主要講了什么？ （3、4個學生說） 師：剛才這幾

5、位同學都提到了小姑娘，大家知道，這個小姑娘傷得最重，急需輸血，那么書中使用哪個成語來形容這個緊急情況的？ 生：迫在眉睫。 （齊讀） 師：我們能夠通過聯(lián)系上下文來理解這個詞語。請大家自由讀課文1-3自然段，找一找哪一句話最能說明“迫在眉睫”的意思？ 生…… 師：找的真準。輸血是救命的關鍵，如果輸血，小姑娘就會活，如果不輸血，小姑娘就會死，情況十分危急，也就是——迫在眉睫。你們能把迫在眉睫的緊張感讀書來嗎？ 生…… 師：（豎大拇指）嗯，輸血迫在眉睫，可大家知道，這個小姑娘是個孤兒，沒有親人，而醫(yī)生和護士又不具有她的血型。怎么辦？一陣沉默之后，誰舉起了手？ 生：阮恒。 師：在小姑娘

6、最需要協(xié)助的時候，阮恒站了出來。老師請幾位同學默讀課文，找一找描寫阮恒表情、動作的句子，畫出來，再讀一讀，你能從中體會到什么？阮恒當時是怎么想的？ 生默讀，畫句子，出聲讀句子。 師：能夠把你的體會和想法在小組內(nèi)交流。（4、5分鐘） 師：三人行必有我?guī)熝?，相信，交流會讓我們有更多的的收獲，你愿意把你的收獲在全班交流嗎？ 生匯報。 第一句 注重學法的指導，師：就這樣，抓住關鍵詞來說。并指導有感情讀。 第二句，第三句比較，理解“啜泣”、“嗚咽”的意思，做“啜泣”、“嗚咽”、“捂”、“掩蓋”動作，體會阮恒此時內(nèi)心越來越害怕。指導有感情讀。 第四句，結合文中插圖， 讓學生觀察圖中阮恒的

7、動作表情，結合文本，體會“哭泣”、“咬”、“竭力”，從而感受到阮恒此時心里害怕極了。 指導有感情讀。 師小結：我們剛才通過抓阮恒的表情動作，體會到了阮恒的猶豫，體會到了阮恒的害怕。 四、深入體會，升華感受。 師：老師想問大家，阮恒到底在害怕什么？ 生：怕死。 生：怕把自己身上所有的血都給那個小姑娘。 師：阮恒的這種想法對嗎？ 生：不對。 師：嗯。適當?shù)妮斞⒉粫绊懭说纳?。那么，阮恒以為輸血會死的想法是從什么時候產(chǎn)生的？ 生：一開始。 生：舉手的時候。 師：你們同意嗎？ 生：同意。 師：那么，也就是說，從阮恒決定輸血的那一刻起，他就決定了，要用自己的死來換取小姑娘的

8、——生。 師：嗯，其實支持阮恒這樣去想，這樣去做的，僅僅因為一句話—— 生：她是我的朋友。 師：阮恒舉起了雙手，是因為 生：她是我的朋友。 師：阮恒決定輸血，是因為 生：她是我的朋友。 師：阮恒面臨死亡心里害怕極了仍沒有放棄，還是因為 生：她是我的朋友。（師引導學生的聲音越來越高，越來越有感情。） 師：此時此刻，阮恒在你心目中是個什么樣的形象呢？ 生：勇敢、重情重義、舍己救人、無私奉獻、夠朋友、真正的朋友、把朋友看得比自己的命還重要…… 師：最后，老師送給大家?guī)拙潢P于朋友的名言， 希望大家都能擁有這樣的朋友，也希望你能做別人這樣的朋友。好，這節(jié)課我們就上到這，下課！

9、教學反思 ?一、讀悟結合，學習方法探究化 ???俗話說“書讀百遍，其義自見”。在教學過程中，老師引導學生讀中悟情，把盡量多的時間還給學生讓他們多讀多想。學生從不同方式的朗讀中感悟課文，想象課文描寫的情境，有助于理解課文內(nèi)容。如老師讓學生讀描寫獻血過程這一部分時，讓學生勾畫出描寫阮恒動作、神情的語句，通過自由讀，指名讀，學生評議，激勵讀，比賽讀，齊讀等，讓學生明白阮恒獻血時內(nèi)心很復雜，為襯托他無私奉獻的品質(zhì)做好了鋪墊。其二，發(fā)揮想象，合作釋疑。學貴有疑、有疑才有思、有思才有問、有問才有悟。教學中，教師發(fā)動學生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學生的探究精神。當學生找出阮恒神情動作句子后，引導學生抓住阮恒的異常表

10、現(xiàn)及其矛盾之處提問，通過辯論進一步感知課文內(nèi)容。然后重點品讀感悟，通過看課文插圖和聽阮恒的哭聲，想象阮恒當時的心里在想些什么，充分展現(xiàn)語文學科人文性的特點。學生在此時充分表達自己的閱讀感受，全班互助互學，共同探究阮恒的內(nèi)心世界，體會阮恒雖然說以為獻了血自己就會死去，但為了朋友能活下去，仍然堅持獻血的可貴品質(zhì)。 二、讀說互促，情感體驗生命化 ??? 語文教學要“用心靈感動心靈，用生命點燃生命，用靈魂塑造靈魂”。教師在學生理解全文后發(fā)問：“此時此刻，你們最想對阮恒說什么？”這一設計著眼于學生學習過程中的獨特體驗，利于學生學習獨立性和自主性的發(fā)揮。充分體現(xiàn)了“閱讀是個性化的行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”這一理念。 三、信息技術與語文課程的有機整合 在這堂課中，有效的利用了互聯(lián)網(wǎng)搜索，省時高效，事半功倍。