《在語(yǔ)文課堂中要怎樣才能正確地指導(dǎo)學(xué)生恰如其分地感悟文章情感呢》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《在語(yǔ)文課堂中要怎樣才能正確地指導(dǎo)學(xué)生恰如其分地感悟文章情感呢（4頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、在語(yǔ)文課堂中要怎樣才能正確地指導(dǎo)學(xué)生恰如其分地感悟文章情感呢？ 一、走進(jìn)文本，感悟文章情感。 作者把自己想描述的事物、想表達(dá)的情感統(tǒng)統(tǒng)述諸于文字，文本就是作者的思想、情感的承載者和傳播者?！缎W(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過程。因此，要想體會(huì)文章的情感，我們就必須和學(xué)生一起深入的走進(jìn)文本。 （一）抓文眼，體悟文章情感。 文眼就是文章中最有表現(xiàn)力、最能幫助讀者理解整篇文章的主題思想或脈絡(luò)層次的關(guān)鍵詞句，它是整篇文章的中心和靈魂。指導(dǎo)學(xué)生抓住文眼，不僅可以幫助學(xué)生更好地理解文章的主要內(nèi)容，把握文章重點(diǎn)，還能幫助學(xué)生深刻理解文本主題思想，較好地領(lǐng)會(huì)作

2、者所要表達(dá)的思想感情。如：《槐鄉(xiāng)五月》這篇課文生動(dòng)地描繪了槐鄉(xiāng)五月是槐花飄香的季節(jié)，是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)，表達(dá)了作者對(duì)美麗迷人的槐鄉(xiāng)五月和熱情好客的槐鄉(xiāng)孩子的喜愛。這篇課文緊緊圍繞著一個(gè)“香”字來(lái)寫。從這個(gè)“香”字中，首先，我們能感受到槐花的多。山山洼洼，坡坡崗崗，到處都是白茫茫的一片。其次，我們還能悟出槐花的美。每到五月槐花開放的時(shí)候，槐鄉(xiāng)連風(fēng)打的旋兒都香氣撲鼻，整個(gè)槐鄉(xiāng)都浸在香海中了。能發(fā)出那么迷人的香氣的花，那該有多美??！再次，“香”還能表現(xiàn)出槐花飯、槐花新密的香甜誘人。最后，面對(duì)這樣香的美食，槐鄉(xiāng)孩子卻并不獨(dú)自享用，而是快樂地與他人分享，這種香就從植物天然的香、食物的香，上升到了槐鄉(xiāng)孩子熱

3、情好客、勤勞能干的人性上的“香”。 由此可見，“文眼”是作者感情升華的表現(xiàn)，是感情的凝光點(diǎn)和集中點(diǎn)，緊扣“文眼”細(xì)讀課文，便能更好地體會(huì)作者思想感情。 （二）抓字詞句，品悟文章情感。 文章中的重點(diǎn)字詞句是解讀課文的入口，只有理解了文章中的重點(diǎn)字詞句，才可登堂入室，明白文章的主旨，達(dá)到閱讀的目的。通過抓重點(diǎn)字詞句的理解來(lái)品悟課文的情感，是一種極為有效，并被普遍使用的方法，因此，在《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中也要求教師要培養(yǎng)學(xué)生能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用的能力。如：《蟻國(guó)英雄》這篇課文寫了一群螞蟻在大火的圍攻下，利用集體的力量聰明地扭成一團(tuán)，在外層螞蟻的

4、舍身保護(hù)下逃出火海的故事。贊揚(yáng)了動(dòng)物們?cè)谏镭P(guān)的時(shí)刻表現(xiàn)出的可貴的合作與獻(xiàn)身精神。要讓學(xué)生體會(huì)這篇文章表達(dá)的情感，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生抓住以下關(guān)鍵字詞句：首先是要抓住火舌舐動(dòng)、順著風(fēng)勢(shì)走著的火舌活像一串紅色的項(xiàng)鏈、火舌縮小的包圍圈里已是黑壓壓的一片、火神肆虐的熱浪已夾雜著螞蟻被焚燒而發(fā)出的焦臭氣味等詞句。這些詞句都能體現(xiàn)火勢(shì)的大和當(dāng)時(shí)情況的危急，能為理解文章的情感作很好的鋪墊。其次是爆裂、肝膽俱裂、顯然，這外層被燒焦的蟻國(guó)英雄們至死也不松動(dòng)分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。這些詞句都能深刻地體現(xiàn)出外層螞蟻的舍己為人、勇于獻(xiàn)身的精神。尤其是肝膽俱裂一詞，讀來(lái)真是震人心魄、扣人心弦。因此，如果能指導(dǎo)學(xué)生

5、抓住這些關(guān)鍵字詞句認(rèn)真品讀，那么文章所要表達(dá)的情感，學(xué)生也就能水到渠成般地品悟出來(lái)了。 二、運(yùn)用多媒體，幫助學(xué)生感悟文章情感。 （一）觀察圖片，發(fā)揮想象，感悟文章的情感。 圖片對(duì)學(xué)生有很大的吸引力，它能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，使課堂氣氛變得活躍，提高教學(xué)的效率；圖片能讓學(xué)生更直觀地了解文章的內(nèi)容，幫助學(xué)生降低閱讀的難度，尤其是文章中涉及到學(xué)生沒有接觸過的事物的圖片，對(duì)學(xué)生真正讀懂課文至關(guān)重要；圖片還能創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的課堂教學(xué)情境，反映文章的主要內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地感悟文章中蘊(yùn)含的情感。如：《長(zhǎng)征》生動(dòng)地概述了二萬(wàn)五千里長(zhǎng)征的艱難歷程，謳歌了中國(guó)工農(nóng)紅軍長(zhǎng)征途中所表現(xiàn)出的大無(wú)畏的英雄氣概和

6、革命樂觀主義精神。為了讓學(xué)生深刻地感受到紅軍的英雄氣概，首先要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到長(zhǎng)征的艱難。這時(shí)，把紅軍經(jīng)過的萬(wàn)水千山的圖片直觀地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓學(xué)生認(rèn)真觀察，并發(fā)揮想象，紅軍是怎樣越過這些地方的，學(xué)生就能深切地感受到紅軍長(zhǎng)征遇到的艱難險(xiǎn)阻和體會(huì)紅軍的樂觀主義革命精神。 （二）觀看視頻，加深印象，感悟文章情感。 對(duì)于學(xué)生而言，視頻要比單純的文字更加豐富多彩。通過視頻的播放，能幫助學(xué)生了解文章中故事發(fā)生的背景，了解故事的發(fā)展脈絡(luò)，更全面地認(rèn)識(shí)文章中介紹的事件、人物，從而加深學(xué)生對(duì)文章中主要事件、人物的印象，提高學(xué)生對(duì)文章所表達(dá)的情感的理解。如：《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》重點(diǎn)描述了人民解放軍官兵與洪水大決戰(zhàn)的

7、驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面和感人事跡，贊揚(yáng)了人民解放軍心系人民、團(tuán)結(jié)抗洪、英勇無(wú)畏的獻(xiàn)身精神。在教學(xué)這篇課文時(shí)，給學(xué)生播放1998年解放軍抗洪時(shí)的相關(guān)視頻，就可以把文字和影像結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生直觀地看到人民解放軍的英雄形象，更全面地了解洪水的肆虐和人民解放軍的抗洪過程，從而加深學(xué)生對(duì)文本中重要人物、事件的印象，更深刻地理解文章要抒發(fā)的情感。 三、拓展延伸，提高閱讀質(zhì)量，幫助感悟文章情感。 《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中體會(huì)、掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律，并感悟文章表達(dá)的情感。 （一）多渠道收集對(duì)理解

8、課文有用的資料，更好地感悟文章情感。 課文的學(xué)習(xí)、理解往往離不開資料的補(bǔ)充，尤其是那些離學(xué)生年代較遠(yuǎn)的課文，要想讓學(xué)生讀懂它，就必須查找相關(guān)的資料，讓學(xué)生清楚地了解文章的寫作背景、文章中的人物和作者的基本情況。有了這些基礎(chǔ)，學(xué)生才能順理成章地領(lǐng)悟出文章的情感。如：教學(xué)《在大海中永生》這篇課文時(shí)，要讓學(xué)生體會(huì)到作者對(duì)鄧小平不朽功績(jī)、高尚情懷的贊揚(yáng)和人民對(duì)偉人的敬仰及深深懷念之情，就必須讓學(xué)生通過資料收集對(duì)鄧小平的生平及不朽功績(jī)有清楚的了解，有些對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)較難理解的關(guān)鍵內(nèi)容，甚至還需要教師作相應(yīng)的補(bǔ)充和解釋，這樣才能讓學(xué)生順利走進(jìn)文本，為學(xué)生領(lǐng)悟文章情感掃清障礙。 （二）聯(lián)系生活實(shí)際，加深對(duì)文章情感地感悟。 任何一篇好文章都融注了作者的生活感受和人生體驗(yàn)，只有調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)歷和生活體驗(yàn)來(lái)深切感受它，才能進(jìn)入作者所表述的情景中，體察到作者的喜怒哀樂，領(lǐng)悟到作者所要表達(dá)的情感，否則，是無(wú)法領(lǐng)悟到其中的意義和情味的。? ? ? ? ? ? ?