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1、垂直的生計》學案分析 一、程標準 1．描述世界一些地區(qū)和國家不同的自然環(huán)境條，比較 人們社會生活和風土人情等方面的主要特色。 2．運用各種不同的地圖和圖表，描述區(qū)域的自然環(huán)境 和人文環(huán)境的特點。 二、學習目標 1．能夠利用各種地圖或文字材料， 獲取所需要的信息， 描述秘魯安第斯山區(qū)的自然環(huán)境。 2．能夠說明山區(qū)人們是如何利用山區(qū)來發(fā)展生活的， 描述他們生產生活的特色。 3、學會分析山區(qū)人們生產生活的特色與山區(qū)自然環(huán)境 之間的關系。 三、教學重難點 重點：安第斯山區(qū)的自然環(huán)境特征和人文環(huán)境特色。 難點：安第斯山區(qū)的自然環(huán)境與人文環(huán)境之間的關系。 四、教學方法 讀圖法、情景教學法

2、、合作討論法等。 五、教學流程 【導入新：欣賞圖片】 欣賞安第斯山脈地區(qū)風光，同時配上印第安人音樂，引 起學生的興趣 設問：同學們，老師給大家?guī)淼倪@些風光圖片美不美？ 學生答：美！ 問：那么大家想不想知道這么美麗的地方到底在什么地 方呢！ 學生答：想！ （一）尋找安第斯 1．通過幻燈片向同學們展示兩張圖片（安第斯的地理 位置圖），請同學們來說一說，安第斯山脈在世界的位置、 走向及地位？ 2．再通過幻燈片展示一幅當?shù)貓D片，設計問題： “走進 山區(qū)，探索山區(qū)的生產生活是怎樣的？” （二）探秘安第斯 1．【幻燈片展示秘魯山區(qū)農業(yè)活動示意圖】 設計問題： 安第斯山區(qū)人民又是如何

3、利用當?shù)氐沫h(huán)境發(fā) 展生產的呢？ 學生回答： 低海拔處……咼海拔處…… 2．【幻燈片展示。 S 左右安第斯山脈東坡不同高度自然 景觀變化示意圖】 設計問題：秘魯安第斯山區(qū)從山麓到山頂自然景觀的變 化原因？ 學生整理（教師引導）回答：隨著海拔的升高，氣溫逐 漸降低（每升高1000米，氣溫下降6C）。高海拔山區(qū)從山 麓到山頂，導致自然景觀呈現(xiàn)垂直變化 3．【教師引導過渡】 設問：秘魯山區(qū)之所以能產生如此奇特的生產方式出現(xiàn) 文明，是什么人最先在此創(chuàng)造出的呢？ 學生回答：印第安人！ 教師出示印第安人圖片，及出示印加文明遺址圖片。 （三）走進安第斯 1．【小組合作探究】 小組合作

4、目標要求 1）安第斯山區(qū)印第安人的衣、食、住、行是怎樣的？ 2）這樣的生活方式與自然環(huán)境之間的關系如何？ 2．【學生成果展示】 衣：羊駝毛質地輕柔， 纖維細長， 保暖性強， 極為珍貴， 有“纖維上帝”之美譽。 食：玉米和馬鈴薯是山區(qū)居民的主要糧食。秘魯人培育 出抗寒的馬鈴薯品種，還利用晝夜溫差大發(fā)明了常年保存馬 鈴薯營養(yǎng)價值的方法。 ?。喝鐖D（ PPT） 行：駱馬能在崎嶇的高山峻嶺間行走自如，體小但耐饑 渴。是當?shù)鼐用竦闹饕\輸工具。 3．【展示秘魯國徽】 問題：秘魯國徽左上角是什么動物的圖案？它出現(xiàn)在國 徽上面說明了什么？ 學生回答：駱馬。 （四）感悟安第斯 教師設計問題：安第斯山區(qū)秘魯人“靠山吃山”的生產、 生活方式讓我們懂得了 ？ 學生回答：因地制宜，人與自然和諧相處…… 【新小結】 【鞏固練習】（見《隨堂練習》）