《《第二節(jié)生物進(jìn)化的歷程》教案》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《《第二節(jié)生物進(jìn)化的歷程》教案（5頁珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、生物進(jìn)化的歷程》教案 教學(xué)目標(biāo)： （一）知識(shí)目標(biāo) 1、舉例說出生物進(jìn)化的依據(jù)。 2、概述生物進(jìn)化的主要?dú)v程。 （二）能力目標(biāo) 1、通過對(duì)化石的觀察、比較和分析，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，研究問題、解決問題的能力。 2、培養(yǎng)應(yīng)用已有知識(shí)，對(duì)問題的答案提出科學(xué)設(shè)想的能力。 （三）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo) 1、通過討論馬的進(jìn)化過程，從中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和探索真知的熱情。 2、通過比較法的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式。 3、通過對(duì)生物進(jìn)化歷程的學(xué)習(xí)，激勵(lì)學(xué)生保護(hù)生命，熱愛生物圈，形成生物圈是一個(gè)大家 庭的觀點(diǎn)。 教學(xué)重難點(diǎn)： 1、說出生物進(jìn)化的證據(jù)。 2、描述生物進(jìn)化的主

2、要?dú)v程。 教學(xué)準(zhǔn)備： （一）教師準(zhǔn)備 1、一段關(guān)于馬（或者其他生物）進(jìn)化的電影或短片。 2、始祖鳥和現(xiàn)代鳥的掛圖或圖片。 3、多種動(dòng)植物的化石圖片或化石標(biāo)本。 （二）學(xué)生準(zhǔn)備 1、將學(xué)生分為4人一組，選出小組長(zhǎng)。 2、每小組課前收集有關(guān)化石形成的資料，準(zhǔn)備探究實(shí)驗(yàn)。 3、要求各小組通過資料、網(wǎng)絡(luò)等查詢有關(guān)生物進(jìn)化歷程的資料。 教學(xué)流程： 一、情景引入（創(chuàng)設(shè)情境） 欣賞：從高山到平原，從沙漠到草原，從赤道到極地，從天空到湖海，幾乎到處都有形態(tài)各 異、多種多樣的代表生物圖片。 我們學(xué)習(xí)了生命的誕生，知道了地球上出現(xiàn)的原始生命是原始單細(xì)胞生物。而如今生物圈中 我們熟悉的

3、景象卻有著豐富多彩的生物。這些五彩繽紛的植物和千姿百態(tài)的動(dòng)物由地球上最 初的原始生命經(jīng)過什么樣的歷程演變而來的？這就是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容：生物進(jìn)化的歷 程。 設(shè)計(jì)思想通過豐富多彩的動(dòng)植物圖片產(chǎn)生強(qiáng)烈的視覺效果，復(fù)習(xí)引入新課，很容易激發(fā)學(xué)生 的學(xué)習(xí)興趣，很自然的聯(lián)系到原始單細(xì)胞生物到底是如何轉(zhuǎn)變成豐富多彩的動(dòng)植物的，繼而 提出探究的問題。 二、探究過程 （一）生物進(jìn)化的證據(jù) 學(xué)生：觀察化石。 教師：生物進(jìn)化過程發(fā)生在很久以前的事情，沒有人能夠親自經(jīng)歷生物進(jìn)化幾十億年的歷史。 所以，神創(chuàng)論曾經(jīng)根深蒂固。隨著進(jìn)化論證據(jù)越來越確鑿，相信生物進(jìn)化論的人越來越多。 提問：你知道有哪

4、些證據(jù)可以證明生物是進(jìn)化來的嗎？ 學(xué)生討論、總結(jié)： 在研究生物進(jìn)化的過程中，有許多證據(jù)，比如細(xì)胞解剖學(xué)證據(jù)、細(xì)胞學(xué)證據(jù)、胚胎學(xué)證據(jù)、 生物化學(xué)證據(jù)等等，其中化石是最直接的證據(jù)。 教師準(zhǔn)備圖片和實(shí)物展示：各種化石。 學(xué)生： 各小組同學(xué)認(rèn)真觀察，說出化石的種類，觀察不同地層中的化石，找出規(guī)律。思考教師提出 的兩個(gè)問題，討論并總結(jié)出答案。 問題1：什么是化石？為什么化石可以作為生物進(jìn)化的證據(jù)？ 結(jié)論：化石是地層里古代生物的遺體、遺物和遺跡的總稱。它們能直接或間接地證明各種古 代的生物曾經(jīng)在地球上存在過，所以是生物進(jìn)化直接的證據(jù)。 圖示：不同地層化石模式圖。 問題2：不同地層中

5、發(fā)現(xiàn)的化石有什么分布特點(diǎn)？ 結(jié)論：越簡(jiǎn)單、越低等的生物的化石總是出現(xiàn)在越古老的地層里，越復(fù)雜、越高等的生物的化石則出現(xiàn)在越新近形成的地層里。這說明生物是進(jìn)化發(fā)展的。設(shè)計(jì)思想通過對(duì)化石的觀察，讓學(xué)生對(duì)化石具有一定的感性認(rèn)識(shí)，初步樹立科學(xué)的進(jìn)化思想。 通過討論完成本部分的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)欲和求知欲。 學(xué)生：討論馬的進(jìn)化過程。 以小組形式討論課本中馬的進(jìn)化過程（參看教材中圖示），說說不同時(shí)期馬的形態(tài)特點(diǎn)。同 時(shí)結(jié)合課本中始祖鳥化石和化石復(fù)原示意圖說說鳥類的進(jìn)化特點(diǎn)，并總結(jié)生物進(jìn)化的特點(diǎn)。 教師： 1、從環(huán)境的改變來考慮，進(jìn)一步認(rèn)同生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)性。說出

6、不同地層中馬的化石的不 同特點(diǎn)？ 2、觀看教材中的插圖和文字說明，先通讀，思考為什么不同時(shí)期的馬的化石會(huì)有這些區(qū)別 呢？ 師生互動(dòng)： 馬的生物進(jìn)化歷程有著較完整的化石證據(jù)。教材中討論部分有不同進(jìn)化程度的馬化石示意 圖。從始祖馬到現(xiàn)代馬的進(jìn)化趨勢(shì)是體型由小到大，四肢越來越長(zhǎng)，多趾足逐漸變成中趾發(fā) 達(dá)并惟一著地。 教師：這是同種生物進(jìn)化的化石證據(jù)，科學(xué)家們還發(fā)現(xiàn)了一類生物進(jìn)化為另一種生物的化石 證據(jù)。出示圖片：始祖鳥，現(xiàn)代鳥和食蟻獸。 1、始祖鳥與現(xiàn)代鳥和食蟻獸相比，它們之間有哪些共同點(diǎn)？說明了什么？ 2、描述始祖鳥的形態(tài)特征。 學(xué)生活動(dòng)：各小組通過討論意見達(dá)成統(tǒng)一，然后派

7、代表說明本組的主要觀點(diǎn)。 教師小結(jié)：爬行類進(jìn)化成鳥類：從一類生物進(jìn)化為另一類生物的化石依據(jù)，始祖鳥化石的發(fā) 現(xiàn)是該過程的典型證據(jù)。在我國(guó)發(fā)現(xiàn)的遼西鳥和孔子鳥的化石也從一些方面證明鳥類可能起 源與古代的爬行類。 設(shè)計(jì)思想本環(huán)節(jié)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從身邊的問題入手，提出問題，降低了知識(shí)的起點(diǎn)， 環(huán)環(huán)相扣，縮短了科學(xué)與生活的距離，加深了對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)思 維。 （二）生物進(jìn)化的主要?dú)v程 教師：科學(xué)家根據(jù)生物進(jìn)化的親緣關(guān)系，用生物的進(jìn)化樹形象而簡(jiǎn)明的表示生物進(jìn)化的主要 過程。 學(xué)生： 1、拼圖游戲 課前每個(gè)小組都已經(jīng)畫出了一棵進(jìn)化樹，根據(jù)對(duì)生物特征的了解，

8、把別的小組準(zhǔn)備的各種生 物粘貼在“進(jìn)化樹”上，看哪組最先正確地完成拼圖。 2、4人一組，將討論結(jié)果寫在自己的課本上。觀看動(dòng)畫，糾正寫錯(cuò)的生物小組成員陳述本 組拼圖完成的過程，并且說明生物進(jìn)化的歷程。嘗試尋找規(guī)律。 討論： 1、根據(jù)拼圖，說出生物進(jìn)化的歷程。教師巡視各小組的拼圖情況，并進(jìn)行必要的指導(dǎo)。 2、你認(rèn)為生物進(jìn)化遵循了什么規(guī)律？ 教師： 1、展示做的正確的拼圖和有錯(cuò)誤的拼圖。 目的是強(qiáng)調(diào)生物進(jìn)化以類群的形式進(jìn)行。 2、對(duì)各小組的評(píng)價(jià)：（1）速度；（2）合作；（3）效果。 3、展示圖片：生物進(jìn)化全景圖。 問題：生物進(jìn)化遵循了什么樣的規(guī)律？ 師生共同總結(jié)，得出結(jié)論：

9、 無論是動(dòng)物還是植物，生物進(jìn)化的歷程都遵循了從單細(xì)胞到多細(xì)胞，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從低等 到高等，從水生到陸生的規(guī)律。 小結(jié)：動(dòng)畫演示：生物進(jìn)化的歷程。并以箭頭表的形式展示生物進(jìn)化的歷程。 設(shè)計(jì)思想這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，運(yùn)用游戲激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；通過拼圖比賽，從中比較出生 物類群的等級(jí)。在活動(dòng)中增強(qiáng)了學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)，也體現(xiàn)出在“玩中學(xué)”、“學(xué)中玩”的新觀 念。 教師：概括歸納。 問題1：植物的進(jìn)化歷程？ 原始的單細(xì)胞藻類……多細(xì)胞藻類……原始的苔葬和蕨類植物……原始的種子植物 問題2：動(dòng)物的進(jìn)化程？ 1）原始的無脊椎動(dòng)物： 原始單細(xì)胞動(dòng)物……多細(xì)胞的腔腸動(dòng)物、扁形動(dòng)物、線形動(dòng)物、環(huán)節(jié)動(dòng)物、軟體動(dòng)物和節(jié)肢 動(dòng)物 2）原始的脊椎動(dòng)物： 古代魚類……原始兩棲類……古代爬行類……古代鳥類（古代哺乳類） 3、生物進(jìn)化規(guī)律？學(xué)生交流結(jié)論： 生物循環(huán)從無到有，從低等到高等、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從水生到陸生的發(fā)展規(guī)律。 設(shè)計(jì)思想教師設(shè)疑，指導(dǎo)學(xué)生去動(dòng)手演示，逐步引導(dǎo)學(xué)生去想，去歸納，去總結(jié)，最終領(lǐng)悟出生物進(jìn)化歷程的深刻內(nèi)涵，給學(xué)生提供了更多表達(dá)自己見解，施展自己才華的機(jī)會(huì)。