《教學過程的基本規(guī)律 (2)》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《教學過程的基本規(guī)律 (2)（8頁珍藏版）》請在裝配圖網上搜索。

1、教學過程的基本規(guī)律： 1.間接經驗與直接經驗相統(tǒng)一； 2.掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一；3.教師的主導作用與學生主體作用相統(tǒng)一；4.教學過程中傳授知識和思想教育統(tǒng)一； 教學中，學生以學習間接經驗為主。①就學生的認識任務而言，學生認識的主要任務是大 量地接受間接經驗，以學習書本知識為主。這是因為：a、間接經驗經過特殊的加工并且有教師的 指導，學生通過它掌握知識便捷而有效；b、學生在有目的、有組織的教學過程中學習間接經驗， 可以不受個體時空的限制，避免走前人在認識世界的過程中所經歷的曲折道路，從而使學生用較少 的時間把人類積累起來的基礎知識接受過來，使個體的認識達到同人類認識水平一致的高度；

2、c、 還可以使學生在新的起點上繼續(xù)認識和改造世界，攀登科學文化的新高峰。②就教學中教學的任務 而言，學生在教學中主要的不是探求新的真理，而是學習和繼承人類已有的認識成果，即書本知識。 3、也要重視學生的直接經驗。 強調學生以學習書本知識為主，決不能忽視學生的直接經驗在認識客觀世界中的作用。因為學 生的認識遵循人類認識的普通規(guī)律，從感性到理性，不斷深化，學生的間接經驗是建立在直接經驗 的基礎上的。以間接經驗為主并不是不要直接經驗。 4、教師在教學過程中既要重視學生間接經驗的掌握，又要重視學生直接經驗的掌握，應將兩 者有機結合起來。防止只重視某一方面知識的偏面觀念。 二、掌握知識與

3、發(fā)展智力(能力或智能)相統(tǒng)一的規(guī)律 1、教學過程是向學生傳授系統(tǒng)的文化科學知識的過程，又是發(fā)展學生智能的過程，兩者有著 本質上的聯系。 掌握知識和發(fā)展智力相互依存、相互促進。 掌握知識是發(fā)展智力的基礎，發(fā)展智力又是掌握知識的必要條件，兩者相互聯系，辯證統(tǒng)一。 2、掌握知識是智能發(fā)展的主要基礎。（正面）學生的智能是在掌握知識技能的過程中形成、發(fā) 展和表現出來。（反面）離開或排斥掌握知識，智能發(fā)展無從生長。 3、發(fā)展智能又是掌握知識的必要條件。學生具有一定的智力、能力，是進一步掌握文化科學 知識的必要條件，直接影響到學生掌握知識的廣度、深度、鞏固程度和運用程度 。（事實）實踐表

4、 明：智能發(fā)展水平的高低影響著學生對知識的掌握。 4、教學過程中既要重視學生智力的發(fā)展，又要重視知識的掌握。 ① 教師應重視學生智力的發(fā)展。智力的發(fā)展是學生掌握文化科學知識的必要條件，能有效地 提高他們的學習效率。 ② 教師應引導學生自覺地掌握和運用知識。知識雖然并不等于智能，知識掌握得多也并不一 定表明智能發(fā)展得好，但兩者互相聯系，教師調動學生學習的積極性，引導學生自覺地掌握知識， 就能促進學生智能的發(fā)展。 ③ 要防止單純抓知識或只重視智力發(fā)展的片面傾向。三、教師的主導作用與學生的主體作用相結合的規(guī)律 1、學過程是教師和學生共同活動的過程。教師在教學活動中起主導作用，學生

5、 在教學活動中處于主體地位，雙方具有本質的聯系。 2、教師在教學中起主導作用。理由是： ① 學生在各方面并不成熟，學生對知識的掌握、能力的培養(yǎng)、品德的提高離不開教師的組織 和安排，需要教師的指導。 ② 教師代表社會向學生提出教學要求。 ③ 教師受過專業(yè)訓練，有較豐富的知識。 因此，發(fā)揮教師的主導作用能有效地促進學生掌握知識，使身心各方面得到發(fā)展；否定、削弱 教師的主導作用勢必會導致教學質量的下降。 3、相對學習對象而言，學生處于主體地位。理由是： ①學生是學習的主人。教師的教學內容只有被學生主動地吸收消化才能為學生所掌握； ② 學生雖然許多方面并不成熟，需要教師的指

6、導，但他仍是認識和自身發(fā)展的主體，具有主 觀能動性。因此只有充分發(fā)揮學生的主觀能動性，才能促進教學活動的順利開展。否定學生在教學 中的主體作用，必然會削弱教學的效果。 4、教師的主導作用與學生的主體作用是辯證統(tǒng)一的。兩者相互聯系，相互促進。既要重視教 師的主導作用，通過教師的組織、調節(jié)、指導，促進學生的發(fā)展，又要充分發(fā)揮學生的主體作用， 調動學習的積極性，使學生適應教師的教學。將兩者割裂開來，或是只強調某方面的作用是偏面的、 錯誤的。 。 二.教學工作的基本環(huán)節(jié)及要求 教學活動包括五個基本環(huán)節(jié)：備課、上課、作業(yè)的檢查與批改、課外輔導、學業(yè)成績的檢查與評定。 1、備課的內容包

7、括：鉆研教材、了解學生和制定教學進度計劃。 制定教學進度計劃，包括學年（或學期）教學進度計劃、單元（或課題）計劃、課時計劃（教案）。 2、上課是整個教學工作的中心環(huán)節(jié)，是教師教與學生學的最直接的體現。一節(jié)好課的要求有如下 幾點：①教學目標明確 ；②內容正確 ；③方法得當；④表達清晰；⑤重點突出；⑥組織嚴密；⑦ 課堂氣氛熱烈 3、作業(yè)的檢查與批改 要求： ①作業(yè)內容要符合教學大綱和教科書的要求，要有代表性，有助于學生鞏固知識，形成技能， 培養(yǎng)能力； ②作業(yè)分量要適當，難易要適度； ③布置作業(yè)要提出明確要求，并規(guī)定完成的時間； ④教師應經常檢查和批改學生的作業(yè)。 4、課外輔導 輔導是幫

8、助和指導學生學習的活動，是上課的必要補充。要做好學生的思想教育工作幫助學生 明確學習目的，做好對學習困難學生的幫助工作。 5、學業(yè)成績的檢查與評定 要從檢查中獲得反饋信息，用來指導、調節(jié)教學過程和學習過程，從而改善教學和提高質量。 三.中學常用的教學原則及其運用 教學原則：是根據一定的教學目的和對教學過程規(guī)律的認識而制定的指導教學工作的基本準則。。 1.、直觀性原則：是指在教學中要通過學生觀察所學事物，或教師的形象描述，引導學生形成 所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性認識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發(fā)展認識 能力。 基本要求： ①正確選擇直觀教具和現代化教學手段；②直

9、觀要與講解相結合；③重視運用語言直觀。 2.、啟發(fā)性原則：是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性， 引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的 能力。 基本要求： ①調動學生學習的主動性；②啟發(fā)學生獨立思考，發(fā)展學生的邏輯思維能力；③讓學生動手， 培養(yǎng)獨立解決問題的能力；④發(fā)揚教學民主。 3、鞏固性原則：是指教學要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據需要迅速再現出來，以利知識技能的運用。 基本要求①在理解的基礎上鞏固；②重視組織各種復習；③在擴充改組和運用知識中積極鞏固。

10、4、循序漸進原則：是指教學要按照學科的邏輯系統(tǒng)和學生認識發(fā)展的順序進行，使學生系統(tǒng) 地掌握基礎知識、基本技能、形成嚴密的邏輯思維能力. 要求①按教材的系統(tǒng)性進行教學 ②注意主要矛盾，解決好重點和難點的教學； ③由淺入深，由易到難，由簡到繁。 5、因材施教原則：是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別的 教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發(fā)展。 貫徹因材施教原則的基本要求： ①針對學生的特點進行有區(qū)別的教學； ②采取有效措施，使有才能的學生得到充分的發(fā)展。 6、理論聯系實際原則：是指教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實踐的聯系上去理解知 識，注意運用知識去分

11、析問題和解決問題，達到學懂會用、學以致用。 要求： ①書本知識的教學要注重聯系實際；②重視培養(yǎng)學生運用知識的能力； ③正確處理知識教學與技能訓練的關系；④補充必要的鄉(xiāng)土教材。 四.中學常用的教學方法： 1、講授法 .是教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向學生傳授知識、發(fā)展學生智力的方法。可以分為講述、 講解和講演三種方式。 要求是：①講授內容要有科學性、系統(tǒng)性、思想性；②注意啟發(fā)；③講究語言藝術。 2、談話法 談話法也叫問答法，它是教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，并通過問答 的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。 要求是：①要準備好問題和談話計劃；②提出的問題要明

12、確、引起思維興奮，問題的難易要因人而異；③要善于啟發(fā)誘導。 3、討論法 . 是在教師的指導下，為解決某個問題而進行探討、辨明是非真?zhèn)?，以獲取知識的方法。要求是：①討論的問題要具有吸引力。②要善于在討論中對學生啟發(fā)引導。③做好討論小結。 4、演示法 .是教師通過展示實物、直觀教具、進行示范性實驗或采取現代化視聽手段等，指導學生 獲得知識或鞏固知識的方法。 要求是：①做好演示前的準備；②要使學生明確演示的目的、要求與過程，主動、 積極、自覺地投入觀察與思考；③通過演示，使所有的學生都能清楚、準確地感知演示對象，并引 導他們在感知過程中進行綜合分析。 5、練習法 .是學生在教師的指導

13、下運用知識去完成一定操作，并形成技能、技巧的方法。 要求是：①使學生明確練習的目的與要求，掌握練習的原理和方法；②精選練習 材料，適當分配分量、次數和時間，練習的方式要多樣化，循序漸進，逐步提高；③嚴格要求。 6、實驗法 。是學生在教室的指導下，利用一定的儀器設備，通過條件控制引起實驗對象的某些變化， 從觀察這些變化中獲得知識的方法。 要求是：①明確目的，精選內容，制定詳細的試驗計劃，提出具體的操作步驟和 實驗要求；②重視語言指導，重視教師的示范作用；③要求學生獨立操作，并按照規(guī)定寫出實驗報告。 教學的意義： ①教學是社會經驗得以再生產的一種主要手段； ②教學為個人全面發(fā)展提供科學的基

14、礎和實踐； ③教學是教育工作構成的主體部分，又是教育的基本途徑。 教學的任務： ①傳授系統(tǒng)的科學基礎知識和基本技能； ②發(fā)展學生智力、體力和創(chuàng)造才能 ③培養(yǎng)社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎； ④關注學生個性發(fā)展。 教學組織形式：指為了完成特定的教學任務，教師和學生按照一定要求組合起來進行活動的結構。演變歷史：個別教學—班級授課制（集體/課堂教學）—分組教學—多樣化教學 基本組織形式：課堂教學。特殊組織形式：現場教學、復式教學。 班級授課制及其優(yōu)缺點： 集體教學、課堂教學，是指把年齡相仿、水平相近的學生編成有固定人數的教 學班，由教師根據預先制訂的教學計劃中規(guī)定的課程內

15、容和教學時數，按照學校的課程表進行分科 教學的教學組織形式。主要優(yōu)缺點，優(yōu)點：有利于經濟有效地、大面積地培養(yǎng)人才；有利于發(fā)揮教 師的主導性；有利于發(fā)揮班集體的教育作用。缺點：由于過于強調集中、同步和標準，不利于照顧 學生個別差異（因材施教）；不利于培養(yǎng)學生興趣、特長和發(fā)展個性；大多采用分科教學，過于強 調書本知識；容易肢解知識整體性，理論脫離實際。 個別教學及其優(yōu)缺點 是教師和學生一對一、一對二的方式輪流進行教學，在教師對某一學生施教時，其 他學生按照教師要求進行學習，包括預習、復習、練習或作業(yè)。（最早采用）。優(yōu)點：教師教學的知 識難易、內容方向、教學方式和教學進程因人而已，因內容不同而不

16、同，很好地照顧了每個學生的 能力水平和興趣愛好。缺點：教學規(guī)模小、教學成本高、教學效率低。只能適應古代農耕社會低水 平生產力發(fā)展狀況，不能滿足機器大工業(yè)時代經濟發(fā)展對熟練工人的大規(guī)模需求。 分組教學及其優(yōu)缺點 ：指學校按照學生的能力或學習成績把他們分為水平不同的組進行教學，實質上屬于集體 教學，目的是為了使班級授課制更優(yōu)化，解決其不利于照顧學生個別差異的弊端。優(yōu)點：較好地照顧學生個別差異，重視學生個別性，有利于因材施教，發(fā)展學生的個 性特點。缺點：（1）對學生的能力和水平鑒別不一定科學，忽視學生發(fā)展性；（2）對學生心理發(fā)展 負面影響較大，快班或實驗班的學生容易驕傲自滿，慢班和普通班學生容易

17、產生破罐子破摔心理 ；（3）家長、學生、教師和學校在分組教學問題上意見很難達成一致；（4）由于學生處于不斷發(fā)展 中和確保學生能受到恰當教育，情況一變就得重新分組，就必須經常進行，教育管理比較麻煩。 8.我國當前教學改革的主要趨勢： （一）實施素質教育，是我國當前教學改革的主題。 圍繞這一主題，將對教學諸多方面作出新的調整，主要包括： (1).面向結果與面向過程并重。 前者是指教師在教學活動中，以使學生取得令人滿意的結果作為教育的直接意義，是傳統(tǒng)強調的教 學形式；后者則是教師在教學活動中重視引導學生對知識形成過程的理解，并在理解中體驗知識得 以產生的基礎以及與其他知識的聯系等，它會給

18、學習主體帶來一種更高的價值。 (2)智力因素與非 智力因素并重。在教學中，智力因素和非智力因素在傳授和學習知識經驗過程中是相互統(tǒng)一的，但 兩者所發(fā)揮的作用及各自的發(fā)展并非是自發(fā)地齊頭并進的。兩者的真正統(tǒng)一，需要在教學過程中作 出專門的努力。(3).教師指導與學會學習并重。現代教學中的教師指導，必須是把學生導向學會學 習的境地，這不僅是終身教育的要求,而且從確立學生主體地位來看也是重要的，只有學會學習， 學習主體才會真正具有參與到教學過程中去的能力。(4).一般能力培養(yǎng)與創(chuàng)造品質形成并重。在促 進學生一般能力較全面提高的同時,教師應對學生創(chuàng)造力的發(fā)展給予特別關注，因為創(chuàng)造性已成現 代人素質結構中

19、最重要的成分。此外調整內容還包括科學文化基礎形式與品德培養(yǎng)并重、接受學習 與探究學習并重、理論學習與實踐活動并重、課內與課外并重等。 （二）堅持整體教學改革和實驗 整體改革實驗，是當前教育改革的基本策略，應抓住以下兩個主要問題：(1).運用整體性觀點， 進行教材、教法、學法、考試、教學環(huán)境等的全面改革和實驗，使各種教學因素有機地統(tǒng)一協調起 來，形成最佳的組合。只有這樣，才能產生“整體功能大于部分功能之和”的教學效益。(2).提高 整體教學改革和實驗的可操作性。在改革和實驗中，必須顯示出較高的易為他人所仿效的可操作性， 即抓住教學系統(tǒng)中有關課程內容、教學方法、教學組織形式等實質性問題進行

20、變革和調整。 （三）建立合理的課程結構 此是當前教學改革的重心。在課程內容更新上應注意二點：(1).協調好基礎文化課程、勞動技 術課程和職業(yè)課程之間的關系。(2).協調好內容要求的統(tǒng)一性與多樣性的關系。各地區(qū)、各學校、 各民族，課程內容應有所不同，應體現出多層性，這樣統(tǒng)一性和多樣性才能很好地協調起來。當前 課程形式的發(fā)展，將主要圍繞三個方面進行，基本思路是：(1).有效地實現必修課、選修課和課外 活動的結合。減少必修課時，課程少而精；選修課時要占一定比例，并增設選修學科；課外活動得 到加強，使之更好地配合必修、選修課的教學。(2).提高綜合課程、活動課程和問題課程在課程體 系中的地位。

21、這三門課程能解決吸收新學科、新知識，課程內容的更新，聯系社會實際等問題。(3). 強化隱性課程對顯性課程的積極作用。即把隱性課程納入到有計劃的教學內容中來，在課程方案和 課程標準中要有提示，使兩者相互補充、相互促進。 1.我國基礎教育課程改革的理念： ①全面發(fā)展的課程價值觀；②科學與人文整合的課程設計觀；③回歸生活的課程內容觀； ④創(chuàng)生取向的課程實施觀；⑤民主化和多樣化的課程管理觀。 2.基礎教育課程改革的目標： ①改變課程過于注重知識傳授的影響，強調讓學生形成積極主動的學習態(tài)度，使其獲得基礎知 識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。 ②改變課程結構過于強調學

22、科本位、門類過多和缺乏整合的現狀，使課程結構具有均衡性、綜 合性和選擇性。 ③改變課程內容繁、難、偏、舊和偏重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社 會科技發(fā)展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選適合學生終身學習必備的基礎知識和技能。 ④改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力 、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力， 以及交流和合作的能力。 ⑤改變課程評價過于強調評價的甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進 教學實踐的功能。 ⑥改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三

23、級課程管理，增強課程對地方、學 校及學生的適應性。 3.基礎教育課程改革的實施進程與狀況： 基礎教育課程改革的實施分為義務教育階段和高中階段兩個部分。 義務教育階段課程1.學科中心課程論：學科中心課程論主張學校課程應以學科的分類為基 礎，以學科教學為核心，以掌握學科的基本知識、基本規(guī)律和相應的技能為目標。 2.活動中心課程論：活動中心課程論認為傳統(tǒng)的學科課程論不能照顧學生的需要、興趣和個性， 提出在活動中學習，通過活動獲得經驗，培養(yǎng)興趣，解決問題，培養(yǎng)科學的思想、態(tài)度和思維方法。 3.社會中心課程論：強調社會對教育的制約作用，主張根據社會的需要確定教育目的和課程活 動，重視道德

24、教育和社會權威的作用。 教育研究的基本方法：觀察法、調查法、歷史法、實驗法、行動研究法 我國當前的教育方針： 教育必須為社會主義現代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面 發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人。 感覺:感覺是人腦對直接作用于感覺器官的事物的個別屬性的反應。 知覺是作用于感覺器官的客觀事物的整體在人腦中的反應. 特性：選擇性、整體性、理解性、恒常性 注意是心理活動對一定對象的指向和集中。特征：指向性、集中性 。功能：選擇功能、維持功能、調節(jié)與監(jiān)督功能 影響注意轉移的因素： ①對原活動的注意集中程度②新注意對象的吸引力 ③明確的信號

25、提示④個體的神經類型和自控能力 記憶的分類： 根據記憶內容的不同：分為形象記憶、運動記憶、情緒記憶、邏輯記憶。根據記憶內容保持時間的長短；瞬時記憶、短時記憶和長時記憶 科學地識記： ①明確識記的目的任務；②充分利用無意記憶；③在理解的基礎上進行識記；④合理的安排 識記材料；⑤適當運用記憶術。 有效地組織復習 ：1.合理安排復習時間2. 及時復習3. 集中復習和分散復習結合4.復習方法多樣化5.運用多種感官參與6.嘗試回憶與反復識記相結合 皮亞杰的認知發(fā)展理論 。1.感知運動階段 。皮亞杰認為人的任何知識都來源于動作，動作是感知的源泉和思維的基礎。0~2 歲的兒童。兒童通過感覺和動

26、作來認識周圍的一切。 2.前運算階段 2~7 歲。開始學習并能夠運用符號對事物進行表征，概念是具體的，而非抽象的，思維不可逆。 3.具體運算階段 。7~12 歲左右，這時兒童逐漸掌握了守恒的概念，有抽象概念，思維可逆。 4.形式運算階段 。在兒童 11、12 歲以后，這是思維發(fā)展趨于成熟的階段。發(fā)展水平已接近成人，能解決抽象問題。 影響問題解決的因素： 1.問題表征的方式 、2.已有的知識經3.功能固著性 4.心理定勢。5. 原型啟發(fā)6.情緒與動機7.個體的智力水平，認知結構，個性特征等 馬斯洛的需要層次理論： 人的基本需要有七種，由低到高排列依次是：生理的需要，安全的需要，歸屬和愛 的

27、需要，尊重的需要，自我實現的需要。 韋納的歸因理論認為，一個人解釋自己行為結果的原因會反過來激發(fā)他的動機，影響他的行為、 期望和情感反應。例如：把成功歸結為內部原因，會使學生感到滿意和自豪；歸結為外部原因，會 使學生產生驚奇和感激的心情。把失敗歸于內部原因，會使學生產生內疚和無助感；歸于外部原因， 會產生氣憤和敵意。把成功歸因于穩(wěn)定因素，會提高學習的積極性；歸因于不穩(wěn)定因素，學習的積 極性可能提高也可能降低。把失敗歸因于穩(wěn)定因素，會降低學習的積極性；歸因于不穩(wěn)定因素， 則 可能提高學習的積極性 學習動機的激發(fā) ：(一)創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學 (二)根據作業(yè)難度，恰當控制動機水平 .

28、耶克斯一多德森定律 .中等程度的動機激起水平最有利于學習 效果的提高。最佳的動機激起水平與作業(yè)難度密切相關：任務較容易，最佳激起水平較高；任務難度中等，最佳動機激起水平也適中；任務越困難，最佳激起水平越低。 (簡稱倒“U”曲線)。(三)充分利用反饋信息，妥善進行獎懲 四)正確指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力 促進學習遷移的策略：精選教材;合理編排教學內容；合理安排教學程序；教授學習策略，提高遷移意識 學習策略：學習策略是指學習者為了提高學習的效果和效率、有目的有意識地制訂 的有關學習過程的復雜的方案。學習策略可分為認知策略、元認知策略和資源管理策略等三個方面：①認知策略是 加工信息的一些方法

29、和技術，有助于有效地從記憶中提取信息。包括復述策略、精細加工策略和組織策略。②元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略，包括對自 己認知過程的計劃策略、監(jiān)視策略和調節(jié)策略，有助于學生有效地安排和調節(jié)學習過程。③資源管 理策略是輔助學生管理可用環(huán)境和資源的策略 .有助于學生適應環(huán)境并調節(jié)環(huán)境以適應自己的需 要，對學生的動機具有重要的作用，主要包括時間管理策略、學習環(huán)境管理策略、努力管理策略以 及社會資源利用策略等。 中學生情緒發(fā)展的特點： ①青少年的情緒不穩(wěn)定 ②青少年的情緒反應強烈 ③情緒外露和表達 趨于理性化。4.情緒兩極性明顯5.情緒情感更加豐富 中學生良好情緒的培養(yǎng)：1.教會

30、學生形成適宜的情緒狀態(tài)2.豐富學生的情緒體念3.引導學生正確看待問題4.教會學生情緒調節(jié)的方法5.通過實際鍛煉提高學生情緒調節(jié)能力 人格的基本特征： （一）人格的整體性：人具有多種心理成分和特質，它們并不是孤立存在的，而是密切聯系并整合成為一個有機組織。一個現實的人的行為不僅是某 個特定部分運作的結果，而且總是與其他部分緊密聯系、協調一致進行活動的結果。（二）人格的穩(wěn)定性：人格的穩(wěn)定性表現為兩個方面。一是人格的跨時間的持續(xù)性。在人生的 不同時期，人格持續(xù)性首先表現為自我的持久性。二是人格的跨情境一致性。所謂人格特征是指一 個人經常表現出來的穩(wěn)定的心理與行為特征，那些暫時的、偶爾表現出來的行為

31、則不屬于人格特征。（三）人格的獨特性：人格的獨特性是指人與人之間的心理與行為是各不相同的。由于人格結 構組合的多樣性，使每個人的人格都有其自己的特點。 （四）人格的功能性： 人格是一個人生活成敗，喜怒哀樂的根源 人格的結構： 人格是一個復雜的結構系統(tǒng)，主要包括氣質、性格、認知風格、自我調控 如何塑造學生良好的性格： 1.加強人生觀，世界觀和價值觀教育2.及時強化學生的積極行為3.充分利用榜樣人物的示范作用4. 充分利用集體的教育力量5.依據性格傾向因材施教6.提高學生的自我教育能力 影響人格發(fā)展的因素 ：生物遺傳因素，社會文化因素 ，家庭環(huán)境因素 ，早期童年經驗 ，自然物理因素

32、 人的氣質可分為 ： 膽汁質（興奮型）、多血質（活潑型）、粘液質（安靜型）、抑郁質（抑制型）。 心理健康：是指一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現為個人具有生命的活力， 積極的內心體驗，良好的社會適應，能夠有效地發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能 品德的心理結構：由道德認識、道德情感、道德意志、道德行為四種心理成分構成。道德認識 是品德的基礎，是個體品德的核心部分。道德情感道德意志對人的道德行為起調控作用，道德行為 是一個人道德面貌的主要標志。 中學生品德發(fā)展的特點： （1）倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致 ①形成道德信念與道德理想 ②自我意識增強 ③道

33、德行為習慣逐步鞏固 ④品德結構更為完善 （2）品德發(fā)展由動蕩向成熟過渡 促進中學生形成良好品德的方法：①有效的說服②樹立良好的榜樣③利用群體約定④給予恰當的獎勵和懲罰 ⑤價值觀辨析 德育的主要內容： 愛國主義教育與國際主義教育 ，理想和傳統(tǒng)教育 集體主義教育 勞動教育 紀律和法制教育 ，辯證唯物主義世界觀和人生觀教育 德育過程的基本規(guī)律： 1、學生的知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律 2、學生在活動和交往中形成思想品德規(guī)律 3、學生思想內部矛盾轉化規(guī)律 4、德育過程是一個長期的、反復的、不斷前進的過程 德育原則：是根據教育目的、德育目標和德育過程規(guī)律提出的指導德育工作的基本要求。

34、1.導向性原則：是指進行德育時要有一定的理想性和方向性，以指導學生向正確的方向發(fā)展。 要求： ①堅定正確的政治方向； ②德育目標必須符合新時期的方針政策和總任務的要求； ③要把德育的理想性和現實性結合起來。 2、疏導性原則：是指進行德育要循循善誘，以理服人，從提高學生認識入手，調動學生的主 動性，使他們積極向上。 要求： ①講明道理，疏通思想； ②因勢利導，循循善誘； ③以表揚激勵為主，堅持正面教育。 3、尊重學生與嚴格要求學生相結合原則 .要求： ①愛護、尊重和信賴學生；②教育者對學生提出的要求，要做到合理正確，明確具體和嚴寬適度； ③教育者對學生提出的要求要認真執(zhí)行。 4、教育的一致性

35、與連貫性原則 要求： ①要統(tǒng)一學校內部各方面的教育力量； ②要統(tǒng)一社會各方面的教育影響； ③對學生進行德育要有計劃有系統(tǒng)地進行。 5、因材施教原則：是指進行德育要從學生的思想認識和品德發(fā)展的實際出發(fā)，根據他們的年 齡特征和個性差異進行不同的教育，使每個學生的品德都能得到最好的發(fā)展。要求： ①深入了解學生的個性特點和內心世界； ②根據學生個人特點有的放矢地進行教育； ③根據學生的年齡特征有計劃地進行教育。 常用的德育方法有： 說理教育法：是通過語言說理，使學生明曉道理，分清是非，提高品德認識的方法。這是一種 堅持正面理論教育和正面思想引導，增強辨別是非能力，促進道德發(fā)展的重要方法。 榜樣示

36、范法：用榜樣人物的優(yōu)秀品德來影響學生的思想、情感和行為的方法。 陶冶教育法：是教師利用環(huán)境和自身的教育因素，對學生進行潛移默化的熏陶和感染，使其在 耳濡目染中受到感化的方法。 實際鍛煉法：讓學生參加各種實際活動，在活動中鍛煉思想，增長才干，培養(yǎng)優(yōu)良思想和行為 習慣。 品德修養(yǎng)指導法：教師指導學生自覺主動地進行學習、自我反省，以實現思想轉化及行為控制。 品德評價法：是通過對學生品德進行或否定的評價而予以激勵或抑制，促使其品德健康形成和 發(fā)展的方法。它包括獎勵、懲罰、評比和操行評定。 德育的途徑 ：1、政治課與其他學科教學；2、課外活動與校外活動；3、勞動； 4、共青團活動；5、班主任工作。