《小數(shù)4下冊《乘、除法的意義和各部分間的關(guān)系》說課稿(共3頁)》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《小數(shù)4下冊《乘、除法的意義和各部分間的關(guān)系》說課稿(共3頁)（3頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上 《乘、除法的意義和各部分間的關(guān)系》說課稿 尊敬的各位評委老師： 你們好！ 我說課的內(nèi)容是義務(wù)教育教科書人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊第5~6頁的內(nèi)容《乘除法的意義和各部分間的關(guān)系》。下面我談?wù)劚竟?jié)課的教學(xué)設(shè)想，不妥之處，懇請各位教師指正。 《乘除法的意義和各部分間的關(guān)系》是人教版小學(xué)四年級下冊第一單元四則運算中第2課時的教學(xué)內(nèi)容。本課是在學(xué)生對整數(shù)乘除法有了較多的接觸，積累了豐富的感性認(rèn)識并掌握了相應(yīng)的基礎(chǔ)知識和技能的基礎(chǔ)上進(jìn)行抽象、概括，上升到理性的認(rèn)識。為后面學(xué)習(xí)的四則運算打基礎(chǔ)，也為以后學(xué)習(xí)小數(shù)、分?jǐn)?shù)的意義和關(guān)系做鋪墊。 一．我對教材的理解（

2、教材分析）——參考教學(xué)參考書 內(nèi)容的地位和作用: 《乘除法的意義和各部分間的關(guān)系》對整數(shù)乘除法有了較多的接觸，積累了豐富的感性認(rèn)識并掌握了相應(yīng)的基礎(chǔ)知識和技能的基礎(chǔ)上進(jìn)行抽象、概括，上升到理性的認(rèn)識。為后面學(xué)習(xí)的四則運算打基礎(chǔ)，也為以后學(xué)習(xí)小數(shù)、分?jǐn)?shù)的意義和關(guān)系做鋪墊。 二．學(xué)情分析（根據(jù)考評要求，可不說） 因為年齡特征決定了四年級學(xué)生活潑好奇好動，雖具一定的抽象思維能力，但仍然以形象思維為主；就知識層面上，已經(jīng)學(xué)習(xí)了簡單整數(shù)加減法，對加整數(shù)乘除法及各部分名稱有初步的感性認(rèn)知，初步具備了理性認(rèn)知學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；同時又存在個體差異，多數(shù)學(xué)生思維活躍，數(shù)學(xué)興趣濃厚，表現(xiàn)欲望強烈，少數(shù)學(xué)生缺乏積極

3、性，學(xué)習(xí)被動。 三．教學(xué)目標(biāo) 根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容與特點，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，我將擬將教學(xué)目標(biāo)定位如下： 1．知識與技能：使學(xué)生通過具體的情境與問題，探索認(rèn)知理解乘除法的意義，掌握各部分間名稱與關(guān)系。并能熟練運用乘除法的意義和各部分間的關(guān)系解決實際問題。發(fā)展學(xué)生分析思維與推理能力。 2. 過程與方法：引導(dǎo)組織學(xué)生自主觀察、合作交流、分析概括認(rèn)知乘、除法的意義、關(guān)系，經(jīng)歷探索過程，體會乘、除間的互逆關(guān)系，培養(yǎng)觀察、比較、分析、表達(dá)、歸納、概括等思維能力與團結(jié)協(xié)作能力。 3．情感態(tài)度：使學(xué)生在探索新知過程中， 體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，獲得成功的體驗，增強數(shù)學(xué)興趣與學(xué)習(xí)自信心（培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作

4、精神）。 四．教學(xué)重難點 依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容與理解，本課我確定了以下教學(xué)重點和難點 教學(xué)重點是：理解乘除法的意義，掌握各部分間的關(guān)系。并能熟練運用乘除法的意義和各部分間的關(guān)系解決實際問題。 教學(xué)難點是：掌握乘除法各部分間的關(guān)系，并能熟練運用乘除法的意義和各部分間的關(guān)系解決實際問題；概括有余數(shù)除法各部分之間的關(guān)系。 五．教學(xué)策略方法 讓“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”及“教學(xué)活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程”是數(shù)學(xué)課程的兩大基本核心理念，同時教有法而無定法，貴在得法。因此，為把握重點，突破難點，力求實效，達(dá)成目標(biāo)，依據(jù)教材與現(xiàn)代建構(gòu)主義

5、學(xué)習(xí)論，結(jié)合學(xué)生學(xué)情，我擬將主要采用教學(xué)策略方法是： 1.注重和發(fā)揮情景作用。充分利用教材主題圖與多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)展示教學(xué)情景問題，激發(fā)興趣動力； 2. 運用教具學(xué)具與多媒體課件，直觀呈現(xiàn)演示情景案例和問題，引導(dǎo)觀察比較，豐富感知，促進(jìn)意義構(gòu)建與新知生長； 3.處理好師生角色地位的“兩主一中心”關(guān)系，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體和中心，教師恰當(dāng)設(shè)問引路，引導(dǎo)學(xué)生自主觀察分析案例，合作交流、比較分析、質(zhì)疑解惑、歸納概括，實現(xiàn)新舊知識、能力的轉(zhuǎn)化遷移和實踐應(yīng)用，鞏固深化，掌握新知，形成技能。 六．教學(xué)過程 為了體現(xiàn)以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生為主體和教師為主導(dǎo)作用，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)要求，結(jié)合學(xué)生

6、學(xué)情，擬從以下七個環(huán)節(jié)組織開展本課教學(xué)活動： （一）乘法意義的構(gòu)建：充分利用教材主題圖和現(xiàn)代教育技術(shù)，通過課件創(chuàng)設(shè)呈現(xiàn)引入現(xiàn)實情景與示例2（1），引導(dǎo)學(xué)生閱讀發(fā)現(xiàn)問題，采用不同方法解決問題。比較不同計算方法的加法（3+3+3+3=12）與乘法（3x4=12）算式的書寫與計算的簡便性，思考：“是不是所有的加法算式都可以改寫為乘法算式？”（必須是相同加數(shù)連加即相同加數(shù)的和）、“乘法是一種什么樣的運算？”，概括出乘法的意義與各部分名稱：“求幾個相同加數(shù)的和的簡便運算，叫乘法”，“相乘的兩個數(shù)叫因數(shù)，乘得的數(shù)叫積”實現(xiàn)由感性到理性的飛躍。 （二）除法意義與各部分名稱及乘除關(guān)系的探索認(rèn)知 1.運用

7、多媒體課件依次呈現(xiàn)展示或閱讀例2（2）、（3），分別引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系，學(xué)生自主列式計算解決問題； 2.設(shè)問引導(dǎo)，學(xué)生對比觀察思考討論：“與例2（1）相比，例2（2）、例2（3）題分別是已知什么數(shù)？要求什么數(shù)？、怎樣算？除法是一種什么樣的運算？“在除法中，各部分名稱分別叫什么？”、“除法與乘法有什么關(guān)系？”（引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知：例2（1）題是已知幾個相同的加數(shù)，求和——即已知兩個因數(shù)，求積，用乘法；例2（2）、例2（3）題是已知兩個因數(shù)的積與其中的一個因數(shù)，求另一個因數(shù)，用除法計算。） 歸納概括小結(jié)：除法意義及各部分名稱（已知兩個因數(shù)的積與其中的一個因數(shù)，求另一個因數(shù)的運算叫除法。在除法中，已

8、知的積叫做被除數(shù)，其中的一個因數(shù)叫除數(shù)，另一個因數(shù)叫商。除法是乘法的逆運算或乘除法互為逆運算。） （三）乘、除法各部分關(guān)系探索認(rèn)知： 通過引導(dǎo)觀察、比較例2（1）、例2（2）、例2（3）題算式數(shù)量關(guān)系，思考討論交流：“已知兩個因數(shù)，如何求積？”、“已知積和其中的一個因數(shù)，怎樣求另一個因數(shù)？”、“怎樣求商、除數(shù)、被除數(shù)？”等問題，歸納概括，深化提升認(rèn)知乘、除法各部分關(guān)系，實現(xiàn)由案例感性認(rèn)知到理性認(rèn)知的飛躍，理解認(rèn)知構(gòu)建新知識，并促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展。 （四）有余數(shù)除法的各部分間關(guān)系 通過課件展示：“9÷7=?”、“38÷9=?”案例，引導(dǎo)學(xué)生思考討論歸納有余數(shù)除法的各部分間關(guān)系 （五）

9、例3：與0有關(guān)的加減法與乘除法運算 通過課件展示例3，設(shè)問：“一個數(shù)加上0或與0相乘，分別得多少？”、“0可以作除數(shù)嗎？為什么？”等引導(dǎo)思考交流討論認(rèn)知。 （六）實踐應(yīng)用，深化鞏固。依據(jù)教學(xué)重難點知識，有針對性地設(shè)計“做一做”、“算一算”、“連一連”、“說一說”、“判斷正誤”（具體案例）等分層變式，拓展練習(xí)、實踐應(yīng)用，學(xué)生獨立操作，實現(xiàn)從理論到實踐的飛躍，深化理解，掌握新知，形成技能。 （七）反思感悟，總結(jié)評價。通過設(shè)問：“今天我們學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容？”、……“你有哪些收獲？”回顧、反饋和梳理所學(xué)知識，同時培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力。 七．板書設(shè)計 板書是教學(xué)知識點的濃縮再現(xiàn)，梳理整合。本節(jié)課我依

10、據(jù)教學(xué)流程適時通過以下簡潔的板書突出重點，促進(jìn)增強學(xué)生對重難點知識的理解識記。 乘、除的意義和各部分間的關(guān)系 乘法各部分間的關(guān)系　　　除法各部分間的關(guān)系　　有余數(shù)的除法各部分間的關(guān)系 積＝因數(shù)×因數(shù)　　　　商＝被除數(shù)÷除數(shù)　　　　被除數(shù)＝商×除數(shù)+余數(shù) 因數(shù)＝積÷另一個因數(shù)　　　除數(shù)＝被除數(shù)÷商　　　　除數(shù)＝（被除數(shù)—余數(shù)）÷商 　　　　　　　被除數(shù)＝商×除數(shù)　　　　商＝（被除數(shù)－余數(shù)）÷除數(shù) 0不能作除數(shù)（5÷0不可能得到商，找不到一個數(shù)同0相乘得5；0÷0得不到一個確定的商，任何數(shù)同0相乘都得0） 八．教學(xué)理論依據(jù) 本節(jié)教學(xué)設(shè)想主要依據(jù)“學(xué)習(xí)者的知識是在一定情境下，借助于他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等等，通過意義的建構(gòu)而獲得的。”教師是學(xué)習(xí)活動的組織者、意義建構(gòu)的引導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者。”即“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”及“學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動建構(gòu)者”等現(xiàn)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論，教學(xué)設(shè)計中注重“學(xué)生為中心及其能動作用”、“情境”與“協(xié)作學(xué)習(xí)”對意義建構(gòu)的重要關(guān)鍵作用。以上說課，定有諸多不妥之處，懇請各位評委教師批評指正。 專心---專注---專業(yè)