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《世說(shuō)新語(yǔ)兩則》教學(xué)案 (XX版七年級(jí)上冊(cè))

上傳人:優(yōu)*** 文檔編號(hào):51395357 上傳時(shí)間:2022-01-25 格式:DOC 頁(yè)數(shù):6 大小:34KB
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1、精美文檔 《世說(shuō)新語(yǔ)兩則》教學(xué)案 (XX版七年級(jí)上冊(cè)) 知識(shí)與技能 學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)照注釋,借助工具書讀順句子,讀懂文意。 過(guò)程與方法 在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式中,理解課文。 情感、態(tài)度與價(jià)值觀 結(jié)合文中人物的語(yǔ)言和描述動(dòng)作的語(yǔ)句進(jìn)行品味,從而理解人物形象的性格特點(diǎn)。 重點(diǎn) 整體感知課文,理解文章大意。 難點(diǎn) 翻譯文言文,積累一些文言詞語(yǔ)。 誦讀法、討論法與點(diǎn)撥法相結(jié)合。 學(xué)生 準(zhǔn)備古代聰穎、機(jī)智的少年的故事上課交流。熟悉課文,復(fù)述課文。查閱有關(guān)作者及作品的資料

2、。 教師 查閱有關(guān)作者及作品的資料。 1課時(shí) 說(shuō)說(shuō)你知道的古代聰穎機(jī)智少年的故事(如“司馬光砸缸”的故事)。其實(shí)像司馬光這樣聰明的中國(guó)古代少年還有很多,如四歲畫畫的王冕、七歲作詩(shī)的曹植、十二歲做宰相的甘羅等。今天我再向大家介紹兩位這樣的古代少年,他們是誰(shuí)呢?讓我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)他們,和他們交個(gè)朋友。 劉義慶(403~444),南朝宋文學(xué)家。彭城(現(xiàn)在江蘇徐州市)人。宋宗室,襲封臨川王,曾任南兗州刺史。愛好文學(xué),招納文士。原有集,已佚。 1.學(xué)生自讀。查閱字典,看哪些字的讀音需要注意。根據(jù)內(nèi)容、語(yǔ)言習(xí)慣的不同,看在哪些地方需要停頓。

3、 2.教師要求學(xué)生對(duì)照注釋,默讀課文,疏通文意,采用圈點(diǎn)勾畫的方法把不理解的詞句記錄下來(lái),全班一起討論解決。 3.用自己的話復(fù)述短文。 《詠雪》 1.文章開頭一句話,短短十五字,交代了哪些內(nèi)容?謝家聚會(huì)吟詩(shī),為什么不選擇一個(gè)良辰佳日,卻選擇一個(gè)寒雪日? 文章開頭一句話“謝太傅寒雪日內(nèi)集,與兒女講論文義”短短十五字,涵蓋了事件的時(shí)間、地點(diǎn)、人物及主體事件等豐富的內(nèi)容。正因?yàn)椤昂┤铡?、“俄而雪驟”,才能引出“詠雪”的事件。 謝太傅平日時(shí)公務(wù)繁忙,寒雪日時(shí)得以休息,但他仍然不忘對(duì)晚輩的家庭教育。 古人看重的“四美”是良辰、美景、賞心、樂(lè)

4、事。這里良辰、美景不可拘泥地理解為春和景明、綠草如茵,在雪花飛揚(yáng)的寒冷天氣中,外出不便,聚會(huì)詠雪不正是賞心樂(lè)事嗎?文中“欣然”、“大笑”、“樂(lè)”等詞可見其融洽、歡快、輕松的氣氛。 2.“公大笑樂(lè)”該如何理解?謝太傅到底認(rèn)為誰(shuí)回答得最好? 對(duì)“公大笑樂(lè)”,有不同的解釋:有人認(rèn)為謝太傅對(duì)兩個(gè)答案都表示滿意;有人認(rèn)為“笑”前喻,“樂(lè)”后喻;有人認(rèn)為謝太傅為“柳絮”一喻而“笑樂(lè)”。 3.文章結(jié)尾交代了謝道韞的身份,有什么用意? 這是一個(gè)有力的暗示,表明作者贊賞道韞的才氣。 4.兩個(gè)比喻哪個(gè)更好? 有兩種相反的意見:一種意見認(rèn)為“撒鹽”一喻好,

5、雪的顏色和下落之態(tài)都跟鹽比較接近;而柳絮呈灰白色,在風(fēng)中往往上揚(yáng),甚至飛得很高很遠(yuǎn),跟雪的飄舞方式不同。寫物必須首先求得形似而后達(dá)于神似,形似是基礎(chǔ),據(jù)此可知,前一喻好,后一喻不好。另一種意見認(rèn)為“柳絮”一喻好,它給人以春天即將到來(lái)的感覺,正如英國(guó)大詩(shī)人雪萊所說(shuō),“冬天到了,春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎”(《西風(fēng)頌》),有深刻的意蘊(yùn);而“撒鹽”一喻所缺的恰恰是意蘊(yùn)?!叭鳆}空中”,干什么呢?誰(shuí)也不知道。好的詩(shī)句要有意象,意象是物象和意蘊(yùn)的統(tǒng)一。“柳絮”一喻好就好在有意象;“撒鹽”一喻僅有物象而無(wú)意蘊(yùn),所以說(shuō)不好。 5.說(shuō)說(shuō)還可以用哪些事物來(lái)比喻雪,舉出并積累幾句詠雪的名句。 請(qǐng)欣賞:

6、 北國(guó)風(fēng)光,千里冰封,萬(wàn)里雪飄。--毛澤東 欲渡黃河冰塞川,將登太行雪滿山。--李白 窗含西嶺千秋雪,門泊東吳萬(wàn)里船。--杜甫 忽如一夜春風(fēng)來(lái),千樹萬(wàn)樹梨花開。--岑參 《陳太丘與友期》 1.友人為什么“怒”?元方怎樣反駁“友人”的? 友人認(rèn)為陳太丘不等就走,是失約的表現(xiàn)。 元方反駁抓住兩點(diǎn):一為“無(wú)信”,二為“無(wú)禮”。首先指出“友人”失約在先,是不守信用;其次指出友人不知反省,反而出言不遜,惡意攻訐,是沒(méi)有禮貌。 2.從元方的回答看,元方是個(gè)什么樣的小孩? 懂禮識(shí)義,聰明機(jī)靈。 3.我們應(yīng)該

7、如何評(píng)價(jià)文中的三個(gè)人物--陳太丘、友人和元方的行為?請(qǐng)從文中找出依據(jù)。 陳太丘:太丘舍去。 --對(duì)不守信的人不能姑息,讓他記住教訓(xùn),承擔(dān)后果。 友人:去后乃至;尊君在不;怒;非人哉;慚;下車引之。 --無(wú)信無(wú)禮,缺乏修養(yǎng),然知錯(cuò)能改。 元方:(家君)待君久不至。君與家君期日中。日中不至,則是無(wú)信;對(duì)子罵父,則是無(wú)禮。入門不顧。 --守信識(shí)禮,聰明機(jī)靈。 4.元方“入門不顧”是否失禮?說(shuō)說(shuō)你的看法。 (1)不失禮??腿说弥鹨央x去,不反省自己的過(guò)失,反而怒責(zé)太丘,語(yǔ)言粗野,不堪入耳;小元方則針鋒相對(duì),指出對(duì)方“無(wú)信

8、”、“無(wú)禮”,義正而辭嚴(yán)。所以,這一則的核心是“無(wú)信”、“無(wú)禮”,宣揚(yáng)的是正直不阿、為人正派的品格。 (2)失禮。因?yàn)椤坝选碑吘故桥c父親平輩,不應(yīng)不尊重長(zhǎng)輩。應(yīng)該始終有禮貌,不能對(duì)客人置之不理,要給人以改錯(cuò)的機(jī)會(huì),允許人家道歉。 5.教師肯定同學(xué)們的看法,接著告訴同學(xué)們做人要有誠(chéng)信,誠(chéng)實(shí)守信是中華民族的傳統(tǒng)美德。 教師認(rèn)為,小元方不失禮,正如同學(xué)們所說(shuō)童言無(wú)忌,那是愛父親的表現(xiàn)等等!并且,誠(chéng)實(shí)守信是中華民族的傳統(tǒng)美德。哲人的“人而無(wú)信,不知其可也”,民間的“一言既出,駟馬難追”,都極言誠(chéng)信的重要。幾千年來(lái),“一諾千金”的佳話不絕于史,廣為流傳。而作為學(xué)生我們要在這

9、種情形之下擺正立場(chǎng),重信守諾,把誠(chéng)實(shí)守信的美德發(fā)揚(yáng)光大。 兩文都只有一段,但層次分明。 《詠雪》第1層(開頭到“……講論文義”):點(diǎn)明人物和事件發(fā)生的環(huán)境。第2層(從“俄而……”到“公大笑樂(lè)”):通過(guò)一次應(yīng)答,體現(xiàn)了謝道韞的聰穎。第3層(從“即公……”到結(jié)束):點(diǎn)明謝道韞的身份。 《陳太丘與友期》第1層(開頭到“……去后乃至”):寫陳太丘的朋友失約。第2層(“元方時(shí)年……”到“……入門不顧”):寫元方以禮責(zé)問(wèn)父友,體現(xiàn)了少年元方的機(jī)智。 《詠雪》通過(guò)描寫晉朝人謝安家的一次家庭聚會(huì)上謝道韞所表現(xiàn)出的文學(xué)才能,贊頌了她的聰明才智。 《陳太丘與友期》

10、講述了七歲兒童陳元方的故事,表現(xiàn)出陳元方小小年紀(jì)就明白事理、聰敏過(guò)人,同時(shí)從側(cè)面告誡人們做事要講誠(chéng)信。 1.?dāng)⑹潞?jiǎn)潔。 兩則故事在寫法上都是直敘其事,不作任何夸飾?!对佈返谝痪溆枚潭淌鍌€(gè)字,既寫了時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件,又寫了謝氏家族雪日無(wú)法外出而有“講論文義”的雅興?!蛾愄鹋c友期》交代背景后,簡(jiǎn)潔的對(duì)話描寫表現(xiàn)了七歲的陳元方明白事理和落落大方的性格。同時(shí),對(duì)客人前倨后恭的不同表現(xiàn)也寫得十分簡(jiǎn)潔。 2.含蓄蘊(yùn)藉。 如《詠雪》記錄侄兒侄女詠雪后,主講人對(duì)兩人的詠雪句未作任何評(píng)價(jià),只是“大笑樂(lè)”,這“大笑樂(lè)”耐人尋味。作者也沒(méi)有表明自己的態(tài)度,只是在最

11、后補(bǔ)充謝道韞的身份。 3.對(duì)比鮮明。 如《詠雪》中寫兩人詠雪,主講人雖未對(duì)詠雪句作出評(píng)價(jià),但讀者卻能從兩人的詠雪句中了解其二人的文學(xué)才情?!蛾愄鹋c友期》以“無(wú)禮”、“無(wú)信”為核心,著重寫陳元方與客人的對(duì)話,在對(duì)話的對(duì)比中表現(xiàn)人物不同的性格特點(diǎn)。 陳太丘與友期對(duì)話的背景:友人不至,太丘舍去對(duì)話的過(guò)程:友人發(fā)怒,元方對(duì)答對(duì)話的結(jié)果:友人慚引,元方不顧 本課堂的兩則文章雖然短小,但都是用文言文寫作的。因此,我一方面注重文言文基礎(chǔ)的夯實(shí),字詞的讀音、詞語(yǔ)的理解、朗讀的停頓等,將其作為教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn);另一方面,著重結(jié)合人物的語(yǔ)言和動(dòng)作的語(yǔ)句,讓學(xué)生進(jìn)行品味,從而使學(xué)生更好地掌握人物形象的性格特點(diǎn)。 6

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