《小學英語教學論文 演出來的精彩—以課本劇表演為依托的小學英語課堂實踐研究》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《小學英語教學論文 演出來的精彩—以課本劇表演為依托的小學英語課堂實踐研究（4頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、演出來的精彩—以課本劇表演為依托的小學英語課堂實踐研究 ? 【摘要】英語課本劇表演適合小學生的身心特點和英語教學的情境要求, 以生動活潑的故事為依托，充分挖掘學生的各種潛能，演繹繽紛課堂，為小學英語課堂增添新的活力。有利于小學生綜合運用英語能力的培養(yǎng)，在小學英語教學中有很大的應用價值。本文擬從課本劇表演在小學英語教學中的優(yōu)勢及在課堂實踐中的操作要領等方面進行初步探討。 關鍵詞：小學英語教學?? 課本劇表演 《新課程標準》的教學策略強調要加強學生的語言綜合運用能力，讓學生能在真實的環(huán)境中自如地運用語言。因此，在我們的小學英語課堂中表演是一種實現(xiàn)這一任務的有效的教學手段。 然而，在實際教

2、學中，有些課堂整節(jié)課都讓學生在進行語言表演，表面上看起來熱熱鬧鬧的，但實質是純粹為表演而表演，教師沒有創(chuàng)設真實的語言環(huán)境，學生的表演是一種機械性的表演，體現(xiàn)出來的語音語調是沒有情感的，沒有真正的綜合運用語言。久而久之，學生也就沒有強烈的“對話表演”需求，學習英語的興趣將會逐漸減退。 鑒于，筆者提出了以課本劇表演為依托的小學英語課堂實踐研究。課本劇表演即讓學生在教師指導下，通過表演形象地呈現(xiàn)語言材料的一種方法。它以教室為舞臺，表演題材和教材緊密聯(lián)系，演員是學生（或師生）的一種生動的教學形式。課本劇在教學中的使用是彌補語言環(huán)境不足的重要方法，它拓寬了學生用外語思維的空間，創(chuàng)設了靈活使用語言的氛圍

3、，其表演就是讓學生扮演不同的角色，深入故事，體驗生活，逐漸培養(yǎng)綜合運用英語的能力，是一種深受學生們的歡迎的教學方法。 一、課本劇表演在小學英語教學的三大優(yōu)勢 （一）激發(fā)興趣，學以致用 小學生生性好動，喜歡模仿，愛表演。教學中課本劇表演可以為其找搭建表演的平臺，創(chuàng)設一個英語學習和運用的情景，使學生在此情景中運用自己已學過的語言知識和技能，表演劇中人物，或者扮演生活中所熟悉的角色。這樣既能滿足小學展示自己學習成果的心理需要，激發(fā)其學習英語的興趣，提高其自主學習的能力；同時使學生在課本劇表演過程中，學會運用所學的英語知識的技能，并在運用中得到鞏固和拓展。 如在教學PEP教材第六冊Unit1

4、A Let’s Talk時，筆者根據(jù)該部分內容-----“When do you…..?/ I usually…”，編了一個課本劇“Little Lamb and a Wolf”： 人物：L——Lamb??? W——Wolf? ??道具：老狼和小羊頭飾各一個 L: Hello! I’m a little lamb, Mom goes shopping. I’m cleaning the house.(小羊在屋里又擦桌子又掃地。這時，一只兇狠的狼悄悄地接近了小羊的房子。) W:（從窗戶向屋里張望）Ha,Ha…I’m very hungry.（*笑著，悄悄來到門前，粗魯?shù)厍瞄T） Open t

5、he door . I’m your mother. L: Really? When do you get up? W: I usually get up at 6:30. L: No, you aren’t my mother. I won’t open the door. （老狼生氣地在小羊門前轉了幾圈，隨即又上前輕輕地敲門） W: Open the door. I’m your mother. L: When do you do morning exercise? W: I usually do morning exercise at 7:00. L: No, you a

6、ren’t my mother . I won’t open the door. （老狼氣得直跺腳，突然靈機一動，捏著鼻子又來敲門） W: Open the door. I’m your mother. L: When do you eat breakfast ? W: I uaually eat breakfast at 7:05. L: When do you eat dinner? W: I usually eat dinner at 4:15. L: No, you aren’t my mother. I won’t open the door. （老狼氣急敗壞，將門敲

7、得震天響。小羊害怕極了。） L : Oh, what can I do? What can I do?.......Ah ,yes! （小羊急中生智，打開錄音機，連續(xù)播放機關槍的聲音。） W:（非常害怕）Oh, God! Help me !（倉皇而逃） L: （高興地對錄音機說）Good job! 筆者與一位學生在講臺前示范表演此課本劇，其他學生笑得前仰后合。在接下來的Pair-work活動中，幾乎所有的學生都認真操練，積極參與，學生的學習熱情高漲。在巡視中，筆者發(fā)現(xiàn)學生語言運用得非常出色。 （二）增強信心 體驗成功 學生自信心的建立往往來自于他人的認同，也離不開教師的關愛。在課

8、本劇表演中，為了演好角色，學生就會有目的、興致勃勃地去聽和去模仿，一次表演就是一次成功的體驗。有了這種成就感，學生對英語學習會更感興趣，而且會有信心去創(chuàng)編短劇，在創(chuàng)編過程中提高自己的語言水平，這樣就形成一種良性循環(huán)。學生的自信心得到極大的增強，即使一些膽怯害羞的學生也敢開口說英語了。比如，筆者班上的一位男生，其性格內向，在平時英語課中很少情節(jié)見到其主動舉手發(fā)言。但在學習PEP Book7 Unit2 B Let’s learn這一課時，他卻一改常態(tài)。筆者在本節(jié)課編了如下課本?。? The policeman and the driver 人物：P—Policeman???????? D—Dr

9、iver 背景：在一個十字路口，警察在指揮交通。 P: (立正，敬禮)I’m a policeman. D: (從遠處開車過來) I’m a driver. P: Red light. Stop! D: (無奈地)OK. P: Yellow light. Wait! D: (著急地) OK. P: Green light. Go! D: Great. (說完，一陣風似地沖了過去) P: The car is fast. Stop! Stop! (吹哨子，轉身追上去) D: (懊惱地) Oh, I’m sorry. P: (開罰單)Here’s? your ticket

10、. Two hundred yuan, please. D: (傷心地, 遞錢過去) Here you are. ??? 由于筆者對交通手勢了解不多，所以在示范時只是演示了紅綠燈時的交警手 勢。當輪到學生個人表演時，該男生自信的使用交通手勢，并輔以流暢的語言，神情從容不迫，儼然象一位訓練有素的小交警。表演結束時，全班長時間鼓掌。這位學生雖略顯難為情，但卻無法掩飾喜悅之情。從此以后，該男生在課堂上表現(xiàn)較以往積極得多，而且非常喜歡表演課本劇，深受同學們的歡迎。 （三）促進合作，提高質量 英語課本劇表演是培養(yǎng)合作精神的最好方式之一。因為在排練過程中，老師負責指導，是導演，學生是演員，體現(xiàn)

11、了“師生合作”，老師在課堂上的權威地位消失，學生顧慮消失，他們就會更加樂學。最主要的是課本劇表演教會了學生之間的“生生合作”，而且在合作過程中要做到眼到、手到、心到，這使他們感到自己就是學習的主人，更能讓他們獲得成功感。另一方面，在課本劇排練過程中，學生反復記臺詞，又多次觀看別人表演，很容易就記住了所用的單詞和句子，再通過情景表演，就能熟知并掌握其用法。教學則因此取得良好的效果，同時教學質量也得以提高。比如，在排練課本劇時我有時只把故事情節(jié)交代后，再交代演各個人物要注意什么，以后全交給學生自行組織排練，結果他們?yōu)榱搜莺眠@個課本劇，自己一起琢磨、討論、試演，相互取經(jīng)，到演出時著實讓我吃驚不?。喝?/p>

12、演老太婆走路該怎么走，講話該怎樣講；再如， “It’s an apple.”這個句子，在課本劇“The snow white”中，三個人物說此句時語氣會有很大的不同：皇后在制造毒蘋果時陰險地說、白雪公主看見蘋果時快樂地說，小矮人看見剩下的蘋果時驚奇地說。這種語感的差異學生們也能栩栩如生地表演出來，集體的智慧真是不可低估！學生們也明白了“一個人包打天下”是不可能的道理，只有學會合作才能把事情辦好。 二、課本劇表演在課堂實踐中的操作要領 （一）課本內容劇本化 英語課本劇表演是激發(fā)學生學習動機的有效方法，整個活動在自然和真實的故事環(huán)境中進行，讓學生在語意完整的情境中學習語言。劇本將教學內容與故

13、事情節(jié)巧妙地結合，將會吸引學生們的注意力，促進他們的英語學習。一個沒有情景襯托的簡單句可能平淡無奇，但如將其放入課本劇環(huán)境中，對學生的影響是完全不一樣的。 １、課本劇內容要適合特定階段的小學生，符合學生的年齡特點和語言水平。 對于三、四年級學生，要設計簡單、富有童趣且句式上有較多重復的課本??；對于高年級學生，要設計趣味性和情節(jié)性比較強的課本劇。另外可以選擇一些小學生耳熟能詳?shù)墓适虑榫斑M行改編，如：《 The Cat and The Mouse》、《The Ugly Duck》等；并采用學生喜歡的人物：如學生喜歡的小動物（米奇、史努比等），卡通人物（小丸子、柯南等）或是電影明星人物。 ２、

14、課本劇的難易要適度，即讓學生跳一跳就能夠得著。課本劇表演的目的之一就是要使學生能夠積極而又比較容易地掌握語言。如果所用語言知識太難，學生掌握不了，達不到目的，容易挫傷學生的學習積極性；太容易了，學生就只能是原地踏步而得不到提高。 ３、課本劇的內容應緊密結合教學內容。教師要分析教材，把握教材，盡量挖掘教材的活動因素，將課文改編成有情景，并做到篇幅短小，語言簡煉，情節(jié)有趣，并且重點的語言點在課本劇中的復現(xiàn)率要高，一般在教室中進行簡單的圖片布置即可；道具也不宜太復雜。這樣，即使教學條件比較簡陋，課本劇也能走 進課堂。另外課本劇還可以配上音樂、歌曲、游戲、詩歌，使英語課本劇更加生 動活潑。 ４

15、、課本劇要注重表演性。課本劇的主要特征是具有表演性，如果課本劇表演得不生動有趣，就不能調動學生的學習的興趣與激情，那么就沒有使用課本劇 的必要。學生表演得越生動，教學的效果就越好。而且，教師的示范表演對學生 起著導向的作用，特別是課本劇教學早期，學生的表演大多模仿教師。 因此，課本劇的選材尤為重要，我們要選擇貼近學生實際、貼近日常生活、貼近時代要求的內容健康豐富的英語課本劇。我們也可以從其他教材中選取適合的課本劇素材，如劍橋少兒英語等；另外還可以發(fā)動學生收集素材或者改編劇本，擴大選材的范圍。 （二）教學鋪墊層次化 為了讓課本劇表演收到良好的效果，課本劇教學要從學生的興趣愛好、生活經(jīng)驗

16、以及語言水平出發(fā)，教師在設計教學活動時應結合本課的教學目標，將劇本中的主要詞匯、句型或難點分散到各環(huán)節(jié)，并進行從簡單到復雜的層層鋪墊，然后再結合劇本進行朗讀訓練，使學生能較熟練地掌握劇本內容，從而使課本劇表演藝術收到較好的效果，學生也能在各環(huán)節(jié)中感受到成功的喜悅。 例如：在PEPBook6 Unit5中設計的課本劇“I want to go fishing”表演中，首先就是要通過各種教學方法讓學生掌握功能句型“What are you doing?/ I am ……”,然后學生才可以順利進行下面這個課本劇的表演： 　　　　　　　　　I want to go fishing 人物：B—br

17、other cat??????? ?F—father cat ????? K—Kitty???????????? ??M—mother cat???? ??S—sister cat 道具：五個人物的頭飾、釣魚竿二支，水桶一個 Ｋ： Hello! I’m a little cat. My name is Kitty. I want to go fishing.(看見媽媽) Hi, Mom! What are you doing? Will you go fishing with me ? M: Sorry. I am cooking dinner. K: That’s OK! Bye!

18、 （悶悶不樂地來到哥哥身邊）Hi, Brother! What are you doing? Will you go fishing with me? B: Sorry. I am answering the phone. K: Oh, bye.（悶悶不樂地來到姐姐身邊） K: Hi, Sister! What are you doing? Will you go fishing with me? S: Sorry. I am drawing pictures. K: That’s OK! Bye-bye! Hi, Dad! Will you go fishing with me?

19、 （垂頭喪氣地來到爸爸身邊） F: Sure! Let’s go! K: Great! （三）有效示范自主化 小學生雖然想像力豐富，喜愛表演，但生活閱歷少，要求他們直接根據(jù)劇本表演課本劇顯然有一定難度。因此，教師的示范在課本劇中必不可少。在課本劇中，教師要真正擔當起示范者和指導者的角色，進行角色示范。如：在課本劇表演過程中語言的運用，體會語言的語音和語調，以及每個角色的情感變化，或喜或悲，或哭或笑。這樣不僅為學生的獨立表演提供了示范，也極大地激發(fā)了學生的表演欲望和參與熱情。教師精彩的表演也拉近了師生間的距離，使學生對英語學習更加感興趣。 當然也要為學生提供自主學習的平臺，教師提供的

20、課本劇只是一個范本，學 生可以根據(jù)自己的生活經(jīng)歷在教師課本劇的基礎上進行加工和處理，鼓勵學生作適度發(fā)揮，或自編自演課本劇，以培養(yǎng)自主學習的能力，發(fā)揮他們創(chuàng)造才能。 （四）角色分配均衡化 在課本劇表演中要關注學生的情感，營造寬松、平等、和諧的互動教學氛圍，引導每一位學生都參與其中，這點尤為重要。學生的語言表達能力和表演能力各有強弱，教師在分配課本劇角色時要注意協(xié)調，特別關注學習有困難的學生，要給予適當?shù)慕巧?，角色易演的由他們來扮演，教師盡可能多地為他們創(chuàng)造語言實踐的機會，增強他們的自信心；并且鼓勵能力強的學生擔當“主角”，給不同程度的學生提供成功的機會和體驗，這樣才能使每一位學生都能得到提

21、高。 例如表演課本劇“Little Red Riding Hood” 中，可以讓能力強的學生表演Little Red Riding Hood 和Wolf，讓中等學生表演Grandma，讓能力相對弱的學生表演Mother和Six Ducks。 （五）適時評價激勵化 小學生正處在身心發(fā)展的關鍵時期，他們的自我意識和獨立意識不斷增強，十分注重自己在別人心目中的地位。教師應善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，多用激勵性評價引導學生，使學生產(chǎn)生自豪感，從而激發(fā)其學習英語的興趣。課本劇表演結束后，教師在對學生實施評價時要注意評價的多元化與激勵作用，如讓學生進行自我評價；另外教師可以引導學生從綜合語言能力、表演能力和團隊合作等方面對其他表演作出評價，最后選出“the best actor/actress” 、“The best partner” 、“The best originality” 等。 結束語 總之，將課本內容劇本化是學習英語所使用的一種較為新穎的方式、方法。它不僅可以創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，激發(fā)了學生對英語學習的興趣，促進了學生英語學習的熱情，學生的創(chuàng)造性、思維能力得到了充分發(fā)展。對學生綜合素質、實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)都有積極意義，學生在輕松愉快的課本劇表演的氛圍中學到的知識會伴隨他們快樂一生，為他們未來的英語學習樹立一個小小的里程碑。