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1、《六國(guó)論》之同課異構(gòu) ——史楓林 我所理解的同課異構(gòu)就是根據(jù)學(xué)生實(shí)際、現(xiàn)有的教學(xué)條件和教師自身的特點(diǎn)，進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計(jì)。 在高中教學(xué)中， 《六國(guó)論》是較有難度的文言文。這篇文本的教學(xué)，我認(rèn)為，既要考慮到其作為文言文的特殊性，也要考慮到其文本的議論性。既要注重文言知識(shí)積累，又要考慮到和史傳文本的差別，考慮其規(guī)范的議論特征。 下面，就倆位老師的教學(xué)視頻，略談自己的一點(diǎn)感悟。 李紅梅老師的《六國(guó)論》設(shè)置了三個(gè)教學(xué)目標(biāo)。一、疏通文意，二、分析思路，三、探究主旨。三個(gè)目標(biāo)都是通過(guò)誦讀的形式來(lái)完成的。作為常態(tài)教學(xué)，誦讀教學(xué)是一種較為可取的授課手段。讓學(xué)生通過(guò)誦讀充

2、分預(yù)習(xí)，相互討論，對(duì)照注釋，完成文意的理解；在全面理解文意的基礎(chǔ)上，通過(guò)反復(fù)誦讀，理解文章總分總的結(jié)構(gòu)，并且通過(guò)誦讀，品味把握對(duì)比、假設(shè)等論證方式；學(xué)生通過(guò)有感情地誦讀，探究主旨。在誦讀中讓學(xué)生掌握知識(shí)，產(chǎn)生閱讀的興趣，提升語(yǔ)文的能力。李紅梅老師比較成功地運(yùn)用了多種形式的誦讀實(shí)施了《六國(guó)論》授課，對(duì)我們很有啟發(fā)。 此節(jié)課給我們的另一個(gè)有益啟示是一定要讓語(yǔ)文課堂充滿讀書聲。我們要讓學(xué)生在朗朗的讀書聲中去理解文本、揣摩文本、欣賞文本、探討文本。也可以說(shuō)，沒(méi)有讀書的語(yǔ)文課堂注定不是成功的語(yǔ)文課堂，沒(méi)有讀書聲的課堂會(huì)大大弱化語(yǔ)文教學(xué)的課堂效果，也必然影響學(xué)生語(yǔ)文水平的提高和語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。語(yǔ)

3、文課堂充滿讀書聲是語(yǔ)文課改的必然要求，也是新課程條件下對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有益探索。 高中文言文的教學(xué)也要重視文言基礎(chǔ)知識(shí)的積累。學(xué)生能夠閱讀淺易文言文的能力是建立在基本的文言知識(shí)積累之上的。我個(gè)人意見(jiàn)認(rèn)為，高中文言文的教學(xué)應(yīng)在重視文言基礎(chǔ)知識(shí)的積累的基礎(chǔ)上理解文本、揣摩文本、欣賞文本、探討文本。教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生自主、生生合作、師生探討、師生文本交流應(yīng)值得重視，教師的適當(dāng)點(diǎn)撥引導(dǎo)對(duì)文言文教學(xué)的作用仍不可忽視。 ? 劉老師主要通過(guò)課堂討論來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題，完成教學(xué)目標(biāo)。研討法，著重指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生首先使用朗讀法、勾畫圈點(diǎn)法、批注法等學(xué)習(xí)方法進(jìn)行預(yù)習(xí)，然后組織研討。具

4、體就是：讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，先提問(wèn)，讓他們把自己不懂的句子提出來(lái)，同其他同學(xué)以及老師研討，這樣更切合他們的實(shí)際。對(duì)于有一些他們以為懂了但實(shí)際上可能并不真正懂的語(yǔ)句，可以在他們提問(wèn)完了之后，再提問(wèn)。 看完了高中語(yǔ)文“六國(guó)論”案例的兩個(gè)視頻后，我受到了很大的啟發(fā)，尤其是對(duì)于我今后的文言文教學(xué)有了一定的指導(dǎo)作用。 ??? 首先，針對(duì)高中生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。議論文的寫作是高中生必須掌握的一種寫作文體，可是很多高中生在議論文寫作的時(shí)候經(jīng)常會(huì)犯中心論點(diǎn)不明確，結(jié)構(gòu)混亂，不懂論證等錯(cuò)誤，針對(duì)這一種情況，兩位老師選取了一篇典型的“議論文”，在講解課文大意的同時(shí)，也教給了學(xué)生一些具體論

5、證的方法，把作者思維的嚴(yán)密性呈現(xiàn)在了學(xué)生面前，最后，還讓學(xué)生總結(jié)了全文的提綱，讓學(xué)生明白了全文的脈絡(luò)的同時(shí)，也學(xué)會(huì)了寫作前應(yīng)該要寫提綱。所以說(shuō)，我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，一定要針對(duì)這篇課文的文體和內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，讓學(xué)生學(xué)到真正“有用”的東西。 其次，教學(xué)方法運(yùn)用得當(dāng)。李老師主要采用了誦讀法和講授法，而劉老師則采用了講授法和自主探究學(xué)習(xí)方法。這幾種教學(xué)方法都非常值得我好好地學(xué)習(xí)。在我以后的教學(xué)中，我會(huì)針對(duì)不同的文章的文體和內(nèi)容，來(lái)采用這些方法，例如李密《陳情表》，我就覺(jué)得非常適合采用誦讀法，讓學(xué)生在誦讀的過(guò)程中去感受作者的情感，讓讀書聲重新回到了課堂。 當(dāng)然，任何

6、一堂課都不會(huì)是絕對(duì)完美的，所以，我在這里提出了自己的一些建議。 一，要以學(xué)生為主體。李老師的課堂上，有很多讀書的感受，都是老師提出來(lái)的，例如，我覺(jué)得最后兩段話里是有一語(yǔ)雙關(guān)的，請(qǐng)找出來(lái)等。其實(shí)，這些問(wèn)題，可以留時(shí)間給學(xué)生考慮，讓學(xué)生主動(dòng)地說(shuō)出讀完這兩段話的感受，老師再加以引導(dǎo)會(huì)更好。 二，要重視讀書感悟。在劉老師的課堂上，我覺(jué)得，有些片段還是可以讓學(xué)生一起讀一讀的，如最后兩段，作者的抒發(fā)的議論。否則就成了每一小組只負(fù)責(zé)完成自己的任務(wù)就結(jié)束了，沒(méi)能引起大家對(duì)于這篇課文思想的共鳴。但是，如果單從教學(xué)目標(biāo)來(lái)看的話，這兩位老師都是非常出色地完成了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。 同課異構(gòu)，其實(shí)，變得只是方法方式，是“因人而教”，是用教師的智慧最大化的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。我們一方面借鑒優(yōu)秀老師的教學(xué)模式，另一方面，是針對(duì)自己的學(xué)生來(lái)設(shè)計(jì)高效的教學(xué)模式。