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1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上 《課堂評價讀后感》 在暑假，我拜讀了王少非先生主編的—《課堂評價》，在書中，對于課堂評價的一些觀點給了我很大的啟示。 “課堂評價是收集學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，并將運用這些信息來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的改善的過程”（P.11）。有些老師在課堂教學(xué)過程中過多的陶醉于自己完美的設(shè)計、學(xué)生激昂的情緒，而沒有在課堂教學(xué)中收集到有價值的信息。那么如何去收集有價值的數(shù)據(jù)呢？書中其實也給出了明確的答案！“有清晰明確且與學(xué)習(xí)目標(biāo)一致的評價目標(biāo)”、“運用與目標(biāo)相匹配的評價方法”（P.25-26）這樣兩條其實就說明了在課堂上收集信息的路徑。 ‘評什么’不是隨意確定的，也就是說，評價目標(biāo)的設(shè)

2、定不是隨意的。評價目標(biāo)的設(shè)定是有依據(jù)的，直接的依據(jù)就是學(xué)習(xí)目標(biāo)，也就是學(xué)生在相關(guān)課程教學(xué)之后能夠得到的學(xué)習(xí)結(jié)果”（P.33）。我們目前針對學(xué)習(xí)目標(biāo)的界定取得了一定的成效，在評價任務(wù)的設(shè)計上也有了一些成績，但在作業(yè)建設(shè)上還存在著一些問題。也就是作業(yè)的“可解釋性”上的不足。 課堂評價不單純是在“課堂上”的，它還包括紙筆測驗、訪談等。我們往往在“課堂上”重視以口頭問題、表現(xiàn)評價為主要方法，而在作業(yè)中往往采用的紙筆測驗的方法?？雌饋怼罢n堂上”達(dá)成了“教學(xué)評一致性”，但是“課后”確沒有考慮到一致性。因此，我們的作業(yè)建設(shè)進(jìn)度需要提速。作業(yè)的設(shè)計可解釋，方法上形成連貫性，知識結(jié)構(gòu)形成網(wǎng)狀。 此外還要正確

3、使用評價結(jié)果?！霸u價的兩種最重要的用途就是用于‘價值判斷’和用于為改進(jìn)提供支持”?！坝迷u價結(jié)果來做價值判斷，關(guān)鍵就是運用評價結(jié)果來證明評價對象是否符合某種質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，是否達(dá)到某種水平，是否具備某種能力，是否勝任某種工作或?qū)W習(xí)機會……”（P.183）。那么我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生通過學(xué)習(xí)沒有達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)時，應(yīng)該怎么辦？這就需要倒推我們的教學(xué)過程，回頭看看，審視我們界定的學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)活動和評價任務(wù)是否真的達(dá)成了一致，為我們下一步的教學(xué)決策提供依據(jù)。 教師根據(jù)評價結(jié)果如何進(jìn)行教學(xué)決策？書中指出“教師的決策也不限于課前課課中，課后同樣需要決策。當(dāng)教師對已完成的課進(jìn)行反思時，必定有相應(yīng)的決策過程相伴：目標(biāo)是否還需要這樣陳述？內(nèi)容是否還應(yīng)該這樣處理？過程是否還應(yīng)該這樣來實施？能否安排其他的學(xué)習(xí)活動？安排什么活動？怎么安排？哪些學(xué)生需要進(jìn)一步的教學(xué)？怎么教？”（P.220）。直接把我們遇到的問題指向了課堂教學(xué)。 可以看出課堂評價作為內(nèi)部評價不單純的是指向收集學(xué)生的信息，更重要的是要通過學(xué)生學(xué)習(xí)的信息來發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)過程中教與學(xué)兩者的信息。課堂評價也不單純是一種評價，更重要的是反思和策略優(yōu)化。這位老師能夠通過學(xué)生的作業(yè)發(fā)現(xiàn)了教學(xué)過程中出現(xiàn)了問題，是一件值得贊的，但如果我們在發(fā)現(xiàn)問題之后分析問題，然后將分析后的結(jié)果形成教學(xué)的策略整合，那么我們怎么能不進(jìn)步呢？ 專心---專注---專業(yè)