《《課外閱讀促進學困生語文素養(yǎng)提高的研究》課題方案》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《《課外閱讀促進學困生語文素養(yǎng)提高的研究》課題方案（8頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、《 課外閱讀促進“學困生”語文素養(yǎng)提高的研究》課題方案 一、 課題研究的目的意義 1、課題的界定 課外閱讀： 是指小學生在學校所配套的教材之外， 進行的個性閱 讀行為， 課外閱讀的對象可以是課外書、 報紙、 雜志、 宣傳冊、 圖片、 資料、 網(wǎng)頁、 電子讀物或刊物等。 它是課外語文活動中最重要的內(nèi)容， 是課內(nèi)閱讀的延伸。 “學困生” ： 從智力因素分， 后進生有兩類， 一類是智力型學困生， 這類學生很艱難、很緩慢地感知、理解和識記所學的教材。另一類是 非智力型學困生，非智力型學困生是指那些非智力因素 （ 包括興趣、 意志、情感、動機、信心、習慣、性格、毅力 ） 較差的學生。

2、 語文素養(yǎng)： 這里所指的語文素養(yǎng)的基本內(nèi)涵和要素包括： 情感態(tài) 度， 字、 詞、 句篇的積累， 語感思維品質(zhì)， 學習方法和習慣， 識寫字、 閱讀、寫作和口語交際的能力，文化品位，審美情趣，知識視野，思 想觀念等。 2、課題研究的目的意義 目前， 小學課外閱讀越來越受到教育專家、 一線教師及家長的重 視，有的學校每周單開設(shè)了閱讀課，成為本校的教學特色。但是，也 有不容樂觀的地方，班級中的“學困生”卻被我們一些教師和家長與 課外閱讀隔離開來，有些教師認為只有把“學困生”的腦力勞動的范 圍壓縮到最低限度 （只要求他們學習教科書里的知識， 課外讀物一概 不要閱讀） ，才能把他們的

3、成績從后面“拉上來” 。有些家長也認為課 本知識還學不會，就沒有必要浪費時間看閑書。 葉圣陶先生曾經(jīng)說過： “少數(shù)語文水平較好的學生，你要問他們 的經(jīng)驗，異口同聲說是得益于課外看書。 ”顯而易見，廣泛的課外閱 讀可以幫助學生開闊視野，豐富知識，增長智慧，提高讀寫能力，課 外閱讀對提高學生的語文素養(yǎng)有著極大的作用。 另外， 課外閱讀促進 個性健康的發(fā)展。把“學困生”束縛在題海里，連報紙也不讓翻一翻 的學生，其性格上孤僻憂郁，急躁畏難的情趣更嚴重，大量的課外閱 讀可以為學困生提供良好的“智力”背景，引發(fā)學生積極思維，以讀 促思，以讀促寫，提高語文成績。蘇霍姆利斯基指出：學生學習越

4、困 難，他在腦力勞動中遇到的困難越多，他就越需要多閱讀。不要靠補 課，也不要靠沒完沒了的 “拉一把” ，而要靠閱讀、閱讀、再閱讀。 所以，教師有目地、有組織地、有預見地引導學困生閱讀課外書籍， 能夠豐富知識積累，發(fā)展學生的智力，提高語文素養(yǎng)。 二、理論依據(jù) 1、新課標中關(guān)于閱讀教學的理論 語文是實踐性很強的課程， 應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力， 而 培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐， 不宜刻意追求語文知識的 系統(tǒng)和完整。 因而應該讓學生更多地直接接觸語文材料， 在大量的語 文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。語文作為一門集知識性、思想性、藝 術(shù)性、 趣味性為一體的基礎(chǔ)學科，

5、學生僅在課堂上所學的知識是非常 有限的，應將學生的課內(nèi)學習發(fā)展到課外學習，擴大學生的知識面， 提高學生的學習能力， 促進學生素質(zhì)的全面提高， 培養(yǎng)起學生的散發(fā) 性思維。如果學生在學好課堂知識的基礎(chǔ)上，廣泛閱讀，就能夠擴大 視野，開拓思路，豐富想象力，也就會運用自己掌握的知識，舉一反 三，自由自在地遨游在知識的海洋里。學生課外閱讀量越大，知識面 越廣， 對事物的思考就會新穎和獨特， 并能夠?qū)W會主動解決自己學習 和生活中的問題，形成“課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外出成果”的良性循環(huán)。 2、人的發(fā)展理論 英國哲學家懷特海說： “教育的全部目的是使人具有活躍的智 慧。 ” 從人的發(fā)展角度看， “

6、智慧是掌握知識的方式。它涉及知識的處 理， 確定有關(guān)問題時知識的選擇， 以及運用知識使我們的直覺經(jīng)驗更 有價值。 ”通過課內(nèi)閱讀方式的掌握，得益于課外，使得學生在舉一 反三、觸類旁通中活躍智慧，求得發(fā)展。每個學生都有可持續(xù)發(fā)展的 潛力， 只是表現(xiàn)的領(lǐng)域不同， 這就需要教師在以促進學生發(fā)展為終極 關(guān)懷的參照下，從不同的視角、不同的層面去看待每一個學生，而且 要促進其優(yōu)勢智力領(lǐng)域的優(yōu)秀品質(zhì)向其他智力領(lǐng)域遷移。 三、 課題研究的內(nèi)容及方法 研究的內(nèi)容： 1、調(diào)查班級“學困生”的成因，進行心理疏導，增強學好語文 的信心。 2、激發(fā)“學困生”課外閱讀的興趣，科學、合理地指導“學困

7、 生” 閱讀健康有益的書籍并養(yǎng)成寫讀書筆記的習慣， 逐漸提高此類學 生的語文素養(yǎng)。 3、通過對現(xiàn)行教材與學生的課外閱讀進行銜接和整合，從而構(gòu) 建課內(nèi)外閱讀相互溝通、 相輔相成的閱讀體系， 掌握一般的閱讀方法， 讓他們體驗閱讀的快樂。 培養(yǎng)良好的閱讀習慣和閱讀能力， 為促進學 生的終身學習奠定基礎(chǔ)。 研究方法： 1、文獻資料法：綜合運用各種途徑文件、圖書、報刊、會議、 網(wǎng)絡等探索研究與本課題相關(guān)的原理和理論，以提高研究的深度。 2、調(diào)查研究法：通過問卷調(diào)查、師生訪談、家長反饋等多種方 法，對班級中的“學困生”的成因及閱讀狀況作詳細地調(diào)查研究，根 據(jù)學生的具體情況，選擇恰當?shù)?/p>

8、課外讀物。 3、個案研究法：選取典型的“學困生”實施調(diào)查研究，縱向記載 學生的閱讀效應，橫向研究同等學生的閱讀發(fā)展狀況，對比分析，從 個性中尋求共性， 從典型中尋求一般， 在總結(jié)個案經(jīng)驗和教訓的基礎(chǔ) 上探尋課外閱讀對“學困生“語文素養(yǎng)的提高的策略。 四、課題實施過程 第一階段 準備階段 （ 2008 年 9 月—— 2008 年 12 月） 本階段的主要工作是： 1、調(diào)查本班“學困生”的狀況。 2、收集資料，分析“學困生”的形成原因。 3、填寫課題申報表，申報課題。 4、查閱資料，撰寫課題方案。 第二階段 實施階段 （ 2009 年 1 月—— 2009 年 10 月）

9、 1、指導學生讀一些勵志書籍或文章，談感受，增強他們戰(zhàn)勝學 習上困難的信心。 2、引導學生讀一些兒童文學作品，仿寫想象類的小練筆，激發(fā) 他們閱讀的興趣，培養(yǎng)豐富的想象力和語言表達能力。 3、推薦閱讀古典名著、名家散文、唐詩宋詞（含注釋譯文）科 普類小品文， 選喜歡的情節(jié)或段落寫在筆記本上， 背誦經(jīng)典散文及詩 句。 4、找學生座談，談談閱讀的收獲和感受。 5、調(diào)整實驗方案。 7、縱向記載學生的閱讀效應，橫向研究同等學生的閱讀發(fā)展狀 況，對比分析，從個性中尋求共性，從典型中尋求一般，總結(jié)個案經(jīng) 驗和教訓。 8、寫讀書筆記和案例分析。 第三階段 總結(jié)階段 （ 2009 年

10、 9 月—— 2009 年 12 月） 1、梳理課題的過程材料。 2、撰寫結(jié)題報告。 附： 課題研究讀書學習計劃以及具體時間安排 讀書內(nèi)容： 《小學語文課程標準》 、 《差生教育啟示錄》 、 《語文課改 與文學教育》 、 《給教師的建議》 （蘇霍姆林斯基） 、 《心理學》 、 《兒童 文學引論》 、《新課程教學設(shè)計與案例分析》、《名家談語文學習》 、 《做一名有專業(yè)尊嚴的教師》 （竇桂梅著）以及《江蘇教育》 、 《小學 語文研究》期刊雜志。 具體時間安排： 08 年 10 月：重點閱讀《語文課程標準》 、 《差生教育啟示錄》 （鞠文 燦、陳善卿主編） 、 《心理學》 （第

11、四章因材施教的心理） 、 《給教師的 建議》 （ 19 閱讀是對“學習困難的”學生進行智育的重要手段） ，為 撰寫“個人課題”準備理論依據(jù)。 08 年 12 月－ 09 年 2 月：閱讀《語文課改與文學教育》 、 《給教師的建 議》 、 《江蘇教育》 、 《小學語文研究》 09 年 3－ 5 月： 《差生教育啟示錄》 （鞠文燦、陳善卿主編） 、 《名家談 語文學習》 、 《江蘇教育》 、 《小學語文研究》 09 年 6－ 8 月： 《兒童文學引論》、《小學語文研究》 、 《江蘇教育》 09 年 9 － 10：閱讀《做一名有專業(yè)尊嚴的教師》 （竇桂梅著） 、 《江蘇 教育》 、

12、 《小學語文研究》 完成讀書筆記的具體時間： 08 年 12 月完成讀《語文課改與文學教育》的讀書筆記 09 年 1 月完成讀《給教師的建議》的讀書筆記 09 年 4 月完成讀《差生教育啟示錄》 （鞠文燦、陳善卿主編）的讀書 筆記 09 年 5 月完成讀《名家談語文學習》的讀書筆記 09 年 7 月完成讀的《兒童文學引論》讀書筆記 09 年 9 月完成讀《做一名有專業(yè)尊嚴的教師》的讀書筆記 完成案例的具體時間 ： 08 年 1 月完成一篇教育故事 09 年 3 月完成一篇學生案例分析 09 年 6 月完成一篇隨筆 09 年 9 月完成一篇學生案例分析