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1、 讓學(xué)生學(xué)會(huì)“自己動(dòng)手 ,豐衣足食” 從小，長輩就告訴我們“別人嚼過的飯不香” ，在學(xué)習(xí)中，自己探索得到的知識(shí)也更加記憶深刻。因此，在課堂 中，如何讓學(xué)生主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來，成為學(xué)習(xí)的主體，是我們在教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)該不斷思索的問題。由于工作時(shí)間不長，對(duì)“教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生主體性”的實(shí)踐認(rèn)識(shí)還十分淺薄。僅就自己在教學(xué)中積累的一點(diǎn)點(diǎn)體會(huì)，與大家探討一下。 一、要體現(xiàn)學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)是前提在自學(xué)中，學(xué)生如果只是走馬觀花的看一遍書，這樣 的自學(xué)是毫無意義的，無論后面的環(huán)節(jié)教師設(shè)計(jì)的多么巧妙，也都不

2、會(huì)有好的效果。因此，在剛接手一個(gè)班的時(shí)候，我一般會(huì)先對(duì)這個(gè)班學(xué)生的自學(xué)能力進(jìn)行摸底。如果學(xué)生的自學(xué)能力比較欠缺，那么我會(huì)在初始階段利用上課時(shí)間對(duì)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)。在自學(xué)的過程中，一般要求學(xué)生最少讀兩遍內(nèi)容，第一遍粗讀了解大意，第二遍細(xì)讀，認(rèn)真體會(huì)每句話的內(nèi)涵。還要訓(xùn)練學(xué)生在讀的過程中，知道什么時(shí)候應(yīng)該動(dòng)手圈出知識(shí)點(diǎn)，怎樣標(biāo)記更清晰，什么時(shí)候要能提出“為什么”等，經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生就能形成一定的自學(xué)能力，為繼續(xù)探求新知打下基礎(chǔ)。 二、巧妙的設(shè)計(jì)問題能讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)過程 在大多數(shù)課堂教學(xué)中，我們常有類似： “對(duì)嗎？”“聽懂了嗎？”之類的口頭禪。后來

3、，在我校生物組的課例研討 過程中，我了解到， 這些無效問題對(duì)教學(xué)沒有任何推進(jìn)作用，而且還浪費(fèi)時(shí)間。一個(gè)好問題不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極 性，而且還能使學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，做到有的放矢。比如，在講《基因在親子代間的傳遞》這節(jié)課中有關(guān)生殖細(xì)胞中染色體的變化時(shí)，我會(huì)將上節(jié)課用到過的“先天性愚型”和人的基因圖譜資料展示出來，學(xué)生能夠很快的回顧：資料說明染色體數(shù)目決定生物種類，人的體細(xì)胞中染色體就是 23 對(duì)，多一條或少一條都不行。然后我會(huì)提出質(zhì)疑：既然如此，受精卵是由精子和卵細(xì)胞結(jié)合形成，兩個(gè)細(xì)胞合起來染色體不就是 46 對(duì)了嗎？學(xué)生很自然的會(huì)推測在生殖細(xì)胞中染色體數(shù)

4、目和體細(xì)胞中是不一樣的，那么究竟怎么不一樣呢？此時(shí)，學(xué)生就會(huì)迫不及待的看書解決問 題。 在課堂教學(xué)中，注重在環(huán)節(jié)過渡時(shí)提出的類似問題， 不僅能讓學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)過程中，也能夠在長期的質(zhì) 疑訓(xùn)練中，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的能力，而這也是 我們自然科學(xué)學(xué)科非常重要的素質(zhì)。學(xué)生具有了這種能力， 才能真正的發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的地位。 三、體現(xiàn)學(xué)生主體要在恰當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)設(shè)計(jì)適合的學(xué)習(xí)方 式 我認(rèn)為，要真正的體現(xiàn)學(xué)生主體，并不是說什么時(shí)候 都要小組合作、討論、交流。什么時(shí)間該學(xué)生自學(xué)，什么時(shí)

5、 間該小組討論，什么時(shí)間該做實(shí)驗(yàn)，什么時(shí)間需要課下進(jìn)行 小組活動(dòng)都需要深思熟慮，設(shè)計(jì)恰當(dāng)，否則不僅不能使學(xué)生 成為真正的學(xué)習(xí)主體，反而浪費(fèi)了課堂時(shí)間，降低了課堂效 率。 四、要體現(xiàn)學(xué)生主體，就要相信學(xué)生的能力，適度的將課堂放手給學(xué)生 課堂上，很多老師會(huì)擔(dān)心如果把課堂放手給學(xué)生，學(xué)生效率低，速度慢，反而耽誤寶貴的課堂時(shí)間，不如自己趕快給他們講清楚更好。因此常常出現(xiàn)“一人不停講，全班糊涂聽”的滿堂灌形式。然而，事實(shí)證明，這樣的形式雖然每節(jié)課都講的很快，學(xué)生也貌似聽懂了，但是一做題就能表現(xiàn) 出，學(xué)生并不理解，而“夾生的米更不容易熟”

6、 ，再重新講，反而更浪費(fèi)時(shí)間，效果也不盡如人意。 有一次，在講植物的有性生殖和無性生殖時(shí)，第一個(gè)班是按照我主講，學(xué)生聽的方式進(jìn)行，講完后，讓學(xué)生舉例有性生殖和無性生殖，學(xué)生舉不出來。此時(shí)的自己感到很上火，也很挫敗。于是，我回來反思究竟是哪里出現(xiàn)了問題？到第二個(gè)班的時(shí)候，我換了方式，盡量把課堂放給學(xué)生。學(xué)生先自學(xué)認(rèn)識(shí)有性生殖和無性生殖，然后小組內(nèi)舉有性生殖 和無性生殖的例子， 并在小組間比賽。 學(xué)生能舉出很多例子， 當(dāng)然里面有不恰當(dāng)?shù)模捅黄渌麑W(xué)生立即質(zhì)疑，通過爭論辨出對(duì)錯(cuò)。學(xué)生在這種互相質(zhì)疑，互相爭辯中很快能夠掌握有性生殖和無性生殖的內(nèi)在涵義。然后，我又讓學(xué)生分兩派辯論有性生殖和無性生殖到底哪種生殖方式更好，為了使自己的論點(diǎn)站得住腳，學(xué)生積極查找課本，回想前知，很快就把二者的優(yōu)缺點(diǎn)學(xué)會(huì)并掌握住了。此時(shí)，我才發(fā)現(xiàn)，我們常常 低估了學(xué)生的能力， 不相信他們， 不愿意將課堂放手給他們。 所謂“教學(xué)” ，不僅僅要教給學(xué)生知識(shí)，更應(yīng)該“教” 會(huì)學(xué)生“學(xué)”習(xí)知識(shí)。俗話說“自己動(dòng)手，豐衣足食” ，學(xué)習(xí)亦如此，學(xué)生只有真正參與到學(xué)習(xí)中來，變被動(dòng)接受知識(shí) 為主動(dòng)獲取知識(shí)，成為學(xué)習(xí)型人才，才能適應(yīng)日益發(fā)展的社會(huì)。而這，也是我們教育真正的目的和意義之所在。