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1、 中班教學案例《有趣的筷子》 【活動背景】 幼兒進入中班學習以后，逐步開始學習使用筷子用餐。用餐工具由勺子變成筷子，幼兒對筷子產(chǎn)生濃厚的興趣，但又因為不會使用而感到茫然。陳鶴琴先生說過：“好奇心關(guān)于兒童之發(fā)展、文化之造就，具莫大勢力的?！币簿褪钦f，幼兒凡是對于一切新的事物就生出好奇心，一好奇，就要與新的東西相接近，一接近，那就會更真切地理解。為了滿足幼兒的好奇心，引導幼兒正確使用筷子，適應幼兒當前的教育發(fā)展需要，我們設計、組織了一次《有趣的筷子》主題活動。 【活動目標】 1、 通過觀察學習，引導幼兒掌握使用筷子的基本方法。 2、 通過多元的活動途徑，了解筷子的其它用途，發(fā)展幼兒的創(chuàng)

2、造潛能。 3、 了解筷子的種類和區(qū)別，如（不同材質(zhì)、長短、粗細）等。 【實施過程】 （一）學習方法，增強信心。 活動開展的第一步我們帶幼兒到大班進行了參觀，他們認真觀察、學習哥哥、姐姐使用筷子的情形，既好奇又羨慕，抓住這一點回來后及時因勢引導，孩子們自己編成了使用筷子的兒歌，“小筷子，本領(lǐng)強，拇指、食指、中指來幫忙，先打開，再合起，反反復復夾起菜，飯菜吃完噴噴香?！眱焊桦m然短短幾句，但使用筷子的基本方法表達了出來，他們用自己說話的方法來練習使用筷子，覺得使用筷子不再象想像中的那樣難了，自信心一下增強起來了，自己一樣可以使用得很好。 （二）搜集展覽，探索發(fā)現(xiàn)。 筷子中蘊含著好多的科學

3、知識，我和幼兒開始一起收集各式各樣的筷子，并且在幼兒的提議下，在活動室的一角開辟了一個筷子的展覽區(qū)，幾乎每天都有孩子帶筷子來，他們相互比，相互看，為自己找到與別人不一樣的筷子而高興自豪。 這種共同收集，共同探索活動，使幼兒有了許多新發(fā)現(xiàn)，在交流、收集過程中孩子們自然地對筷子的顏色、長短、材料、形狀、輕重等有了初步的認識，這些知識是比較淺顯易懂的，隨著活動的進一步開展，孩子們又生成了一些深層次的很有價值的問題。 （三）筷子游戲激發(fā)創(chuàng)造潛能。 孩子們都知道筷子是用來吃飯的，我們則啟發(fā)、引導幼兒在筷子的其它用途上發(fā)揮各自的潛能。為此我們分別在美工區(qū)、計算區(qū)、音樂區(qū)都投放了筷子，讓幼兒嘗試筷子

4、的玩法，從而發(fā)展他們的創(chuàng)造力。 【分析與反思】 關(guān)注師幼關(guān)系，促進幼兒和諧發(fā)展?！队腥さ目曜印返闹黝}活動持續(xù)了近一個月的時間，幼兒對筷子的外形、材料、構(gòu)造、使用方法有了比較詳盡的了解，在這個過程中，教師是全程參與，扮演著不同的角色。既是如幼兒一樣的學習者，也是活動的指導者；既是他們的同伴又是他們的老師，從而靈活地起到了輔助、向?qū)У淖饔茫唤處熗ㄟ^不斷地適時地提供材料、變化空間、傾聽幼兒、全心全意關(guān)注幼兒的表現(xiàn)，從而以螺旋式的進程去達到教學的實質(zhì)，使主題更加深入。 關(guān)注教學生成，保護幼兒探索積極性。在活動中幼兒往往會生成一些看似與主題無關(guān)的內(nèi)容，此時我們要正確認識引導，不要惡意批評。例如：在

5、觀察到筷子是有鐵做的時，有一名幼兒說：“我家洗臉的盆也是鐵做的”。其實，這個問題是幼兒思維的擴散，一個很自然的聯(lián)想，此時教師不要一味以為幼兒所說與本次探究主題無關(guān)而不予理睬，因換一個角度來看待這個問題，認識到幼兒所說內(nèi)容的探究價值，告訴他們在以后的活動中大家可以圍繞這個主題進行交流學習。這樣即保護了那位發(fā)言幼兒思考的積極性，又給教師今后教學提高了內(nèi)容。 關(guān)注探索過程，指導幼兒科學學習。中班的幼兒思維發(fā)展迅速，求知欲望高，當讓他去學習一項新的本領(lǐng)時，要引導幼兒主動學習，在快樂地情緒中學習，在其自發(fā)的活動中合作學習和實踐，從而解決問題，找到所需要答案，此時，幼兒的主動性、積極性、創(chuàng)造性會發(fā)揮得淋漓盡致，作為教師更應注重幼兒的探索過程而不僅僅是探索結(jié)果，這樣才會為創(chuàng)造潛能的挖掘與培養(yǎng)提供更大的空間與機會。