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《給冷水加熱》教學(xué)反思(楊懷軍)

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1、《給冷水加熱》教學(xué)反思 一、課 題 《給冷水加熱》是教育科學(xué)出版社五年級下冊“熱”單元P28~P29(2007年11月第5次印刷) 二、教材分析 上一節(jié)課《熱起來》是讓學(xué)生們探討了如何給身體增加熱量的問題。這節(jié)課是讓學(xué)生在課堂上經(jīng)歷一次給冷水加熱的觀察活動。這項(xiàng)活動中,關(guān)注水在加熱過程中的變化是重點(diǎn),因?yàn)檫@之前,學(xué)生們只關(guān)注到冷水的溫度會升高,而其他的變化被習(xí)慣性地忽略了。教材所設(shè)計(jì)的到實(shí)驗(yàn)易操作,材料是學(xué)生容易找到的,關(guān)鍵是實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與學(xué)生的預(yù)測產(chǎn)生矛盾的可能性比較大,那就是冷水袋在熱水中,剛開始是沉的,隨著時(shí)間的延長會慢慢的浮起來,而熱水袋放在冷水中,開始是浮的,但剛隨著時(shí)間的

2、延長會慢慢的沉下去!這個(gè)現(xiàn)象將引起學(xué)生極大的興趣,這是怎么回事呢?是什么原因讓冷水袋浮到了水面上呢?教師可以引導(dǎo)學(xué)生從物體沉浮的角度去思考,然后在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)進(jìn)一步的探究活動。一般學(xué)生會認(rèn)為這袋水在受熱過程中變輕了,所以會浮起來,教師可以直接用天平指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行測量。學(xué)生還會考慮到體積的變化上來,教科書設(shè)計(jì)了一個(gè)實(shí)驗(yàn),引導(dǎo)他們從覆蓋在灌滿水的試管上的氣球皮的變化來觀察。 如果學(xué)生一開始就提出水在變熱的過程中體積發(fā)生了變化,教師也應(yīng)和學(xué)生一起分析水的重量是否發(fā)生了變化,因?yàn)槲矬w在水中的沉浮受物體的重量和體積兩個(gè)因素的共同影響。但在實(shí)驗(yàn)中我們發(fā)現(xiàn)一般的透水帶不密封,而且學(xué)生觀察時(shí)不易觀察,所以我在

3、上本節(jié)課時(shí),為了讓學(xué)生充分的看清實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,為了充分讓學(xué)生明白實(shí)驗(yàn)前后袋內(nèi)水的重量不變,我對教材稍做修改,我改透明的水袋為紅色氣球,封口時(shí)用線扎住,線留長點(diǎn)兒,更易操作,使熱水不易燙傷學(xué)生的手! 三、學(xué)情分析 這部分的內(nèi)容主要與本冊第一章《沉和浮》的內(nèi)容有關(guān),物體的沉浮由物體的體積和物體的重量共同來決定,在這個(gè)基礎(chǔ)上讓學(xué)生來探究水在變熱過程中的體積、重量的變化。當(dāng)然,學(xué)生在以前也學(xué)過控制變量的實(shí)驗(yàn),本課就是在控制重量不變的情況下,水變熱,體積會有什么變化,熱水袋會有什么現(xiàn)象,讓學(xué)生投入到為什么會產(chǎn)生熱水袋沉浮的這種現(xiàn)象的探究中。當(dāng)然,學(xué)生的預(yù)測可能會有不同的意見,預(yù)測有沉的,也有預(yù)

4、測是浮的,當(dāng)然這也正是我們的教學(xué)資源! 四、教學(xué)目標(biāo) 理解水受熱以后體積會增大,而重量不變 經(jīng)歷從影響物體在水中沉浮的因素分析水受熱后產(chǎn)生的變化 讓學(xué)生經(jīng)歷設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),觀察水受熱以后重量和體積是否發(fā)生了變化 培養(yǎng)學(xué)生樂于發(fā)現(xiàn)新問題,愿意積極探索科學(xué)奧秘的情感 五、教學(xué)重點(diǎn): 關(guān)注水在加熱過程中的變化 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),觀察水受熱以后重量和體積是否發(fā)生變化 教學(xué)難點(diǎn): 研究水受熱上浮的原因 六、教學(xué)反思 通過本課的教學(xué),使我對《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的有些語句有了更深的理解,同時(shí)使我感受到《科學(xué)》課程教學(xué)不僅僅是死教教材知識,而是活用教材,要在《課程標(biāo)準(zhǔn)》的指引下,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況

5、,充分利用各種教學(xué)資源,促使孩子在科學(xué)探究活動不斷的成長。 一、把握小學(xué)科學(xué)課程的整體設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)思路。科學(xué)課程的理念是:科學(xué)課程面向全體學(xué)生、學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體、科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心、科學(xué)課程的內(nèi)容要滿足社會和學(xué)生雙方面的需要、科學(xué)課程應(yīng)具有開放性、科學(xué)課程的評價(jià)應(yīng)能促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展??茖W(xué)課程它面對著全體的學(xué)生,它給每一個(gè)學(xué)生提供公平的學(xué)習(xí)科學(xué)的機(jī)會和有效的指導(dǎo),同時(shí),它充分考慮到學(xué)生在性別、天資、興趣、生活環(huán)境、文化背景、民族、地區(qū)等方面存在的差異,在課程、教材、教學(xué)、評價(jià)等方面鼓勵(lì)多樣性和靈活性,同時(shí)又重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性,教師教學(xué)的主導(dǎo)性,這樣給科學(xué)課程的教學(xué)帶來了很大

6、的靈活性,空間性,創(chuàng)造性,同時(shí)又給教師帶來的是不確定性,難以把握性,所以我認(rèn)為,做為一名小學(xué)科學(xué)教師,首要的就要把握小學(xué)科學(xué)課程的整體設(shè)計(jì)理念和教材的設(shè)計(jì)思路。 二、摸清各冊教材的編寫意圖、重難點(diǎn)。 我們都知道科學(xué)課程的總目標(biāo)是:通過科學(xué)課程的學(xué)習(xí),知道與周圍常見事物有關(guān)的淺顯的科學(xué)知識,并能應(yīng)用于日常生活,逐漸養(yǎng)成科學(xué)的行為習(xí)慣和生活習(xí)慣;了解科學(xué)探究的過程和方法,嘗試應(yīng)用于科學(xué)探究活動,逐步學(xué)會科學(xué)地看問題、想問題;保持和發(fā)展對周圍世界的好奇心與求知欲,形成大膽想象、尊重證據(jù)、敢于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度和愛科學(xué)、愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感;親近自然、欣賞自然、珍愛生命,積極參與資源和環(huán)境的保護(hù),關(guān)心

7、科技的新發(fā)展??偰繕?biāo)是科學(xué)課程的最終教學(xué)結(jié)果的終結(jié),而要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo),必須要在一冊冊的教材中去通過不同的內(nèi)容、不同的探究活動去實(shí)現(xiàn),這個(gè)過程恰好是學(xué)生成長的過程,教師主導(dǎo)性的再現(xiàn), 三、根據(jù)學(xué)生實(shí)際選擇最優(yōu)化的教育。 科學(xué)課程它面對著全體學(xué)生,它給每一個(gè)學(xué)生提供公平的學(xué)習(xí)科學(xué)的機(jī)會和有效的指導(dǎo),同時(shí),它充分考慮到學(xué)生在性別、天資、興趣、生活環(huán)境、文化背景、民族、地區(qū)等方面存在的差異,所以我們在教育時(shí),要根據(jù)學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生,學(xué)生的實(shí)際來選擇最優(yōu)化的教育方式,使學(xué)生形成真正意義上的素養(yǎng)。教學(xué)要尊重學(xué)生的原始情況,創(chuàng)造條件,讓學(xué)生去經(jīng)歷,去成長,重視過程,喚起他們的情感,擊活他們的創(chuàng)造潛能。 把握科學(xué)課程、科學(xué)教材、學(xué)生實(shí)際的脈向,是我們科學(xué)教師的責(zé)任,同時(shí)這也是尋求教育最優(yōu)化的基本途徑,讓這一脈一通萬里,讓科學(xué)課程成為孩子成長的奠基石,讓孩子的明天更加美好。

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