《應用心理學專業(yè)大學生人際關系、成就動機與職業(yè)成熟度的相關研究》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《應用心理學專業(yè)大學生人際關系、成就動機與職業(yè)成熟度的相關研究（30頁珍藏版）》請在裝配圖網上搜索。

1、 大學生人際關系、成就動機 與職業(yè)成熟度的相關研究 摘 要 本研究以某學院大一至大四學生為被試，采用大學生人際關系、成就動機和職業(yè)成熟度問卷為研究工具，隨機抽取300名大學生進行問卷調查。從性別、年級、專業(yè)、生源地和是否獨生子女這五個方面做了差異性檢驗，此檢驗涉及大學生人際關系、成就動機和職業(yè)成熟度三個變量，并在這個基礎上分析了它們之間的相互關系，得出如下結論： （1）大學生職業(yè)成熟度在專業(yè)、生源地和是否獨生子女上不存在顯著差異；在性別、年級上存在顯著差異。 （2）大學生的人際關系處于中等偏上水平；大學生總體人際關系及其各個維度與大學生職業(yè)成熟度部分維度呈顯著性相關關系。

2、 （3）大學生的整體成就動機水平偏高；大學生追求成功和避免失敗這兩個維度與大學生職業(yè)成熟度的部分維度呈顯著性相關關系。 【關鍵詞】 人際關系 成就動機 職業(yè)成熟度 A Study on interpersonal relationship, achievement motivation And career maturity of College Students Abstract This study in a college freshman to senior students as the subjec

3、ts, the college students' interpersonal relationships, achievement motivation and career maturity questionnaire as research tools, a random sample questionnaire survey to 300 college students. From gender, grade, professional and student nationalities and whether the one-child this five aspects to d

4、o the difference inspection, the inspection related to college students' interpersonal relationships, achievement motivation and career maturity three variables, and based on the analysis of the relationship between them, the following conclusions: (1) There is no significant difference between th

5、e professional maturity of the college students and whether there is a single child. There were significant differences in gender and grade. (2) College students' interpersonal relationship is at a moderate level; The overall interpersonal relationships among college students and their respective d

6、imensions are significantly related to the degree of professional maturity of college students. (3)College students' overall achievement motivation level is high; The two dimensions of college students' pursuit of success and avoidance of failure are significantly related to some of the dimensions

7、 of career maturity of the college students. [Key words] Interpersonal relationship，Achievement motivation, Career maturity  目錄 1 引言 1 1.1 研究背景 1 1.2 概念界定 2 1.2.1 關于人際關系的定義 2 1.2.2 關于成就動機的定義 2 1.2.3 關于職業(yè)成熟度的定義 2 1.3 國內職業(yè)成熟度的研究現(xiàn)狀 3 1.3.1 職業(yè)成熟度的研究歷程 3 1.3.2職業(yè)成熟度的影響因素及后果研究 3 1.3.3職業(yè)成熟度的

8、干預研究 4 2 研究方法 4 2.1 被試 4 2.2 測驗工具 5 2.2.1 人際關系綜合診斷量表 5 2.2.2 成就動機量表 5 2.2.3 職業(yè)成熟度量表 5 3 結果 6 3.1 大學生職業(yè)成熟度的現(xiàn)狀分析 6 3.1.1 大學生職業(yè)成熟度的總狀況分析 6 3.1.2 大學生職業(yè)成熟度的差異分析 7 3.2 大學生人際關系與職業(yè)成熟度的關系分析 9 3.2.1 大學生人際關系的總體情況 9 3.2.2 大學生人際關系與職業(yè)成熟度的相關分析 10 3.3 大學生成就動機與職業(yè)成熟度的關系分析 11 3.3.1 大學生成就動機的總狀況分析 11 3.3

9、.2 大學生成就動機與職業(yè)成熟度的相關分析 11 4討論 12 4.1大學生職業(yè)成熟度的現(xiàn)狀分析 12 4.1.1 大學生職業(yè)成熟度的總體狀況分析 12 4.1.2 大學生職業(yè)成熟度的差異分析 13 4.2 大學生人際關系、成就動機與職業(yè)成熟度之間的相互關系分析 14 4.2.1 大學生人際關系的總體狀況分析 14 4.2.1 大學生人際關系與職業(yè)成熟度的關系分析 14 4.2.3 大學生成就動機的總體狀況分析 15 4.2.4 大學生成就動機與職業(yè)成熟度的關系 15 5 關于教育的建議 15 5.1 改善大學生的人際關系 16 5.2 增強大學生追

10、求成功動機的意識 16 6 結論 16 參考文獻 17 致 謝 20 附 錄 21 大學生人際關系、成就動機與 職業(yè)成熟度的相關研究 1 引言 1.1 研究背景 大學生是一個特殊的社會群體, 他們正處于人生發(fā)展的關鍵時期, 為了滿足大學生活和未來走向社會生活的需要，大學生需要建立和維持良好的人際關系，這也是大學生社會化的重要內容。良好的人際關系不僅能夠促進身心健康, 而且能夠促進學業(yè)的進步。不良的人際關系常常會引起心理失衡, 導致心理問題的出現(xiàn), 如焦慮、空虛、心情壓抑、抑郁, 嚴重者甚至出現(xiàn)自殺傾向。當今社會是個科技迅猛發(fā)展的時代，大學生作為祖國的新生代

11、力量，卻不得不面臨著“物競天擇”的生存壓力。據(jù)教育部網站消息，2016年高校畢業(yè)生達到了756萬，2016年考研人數(shù)突破新高達200萬之多，這意味著大部分大學生沒有做好就業(yè)的準備。目前，大學生就業(yè)難已經成為社會發(fā)展中的一大重點問題。由此可見,在目前的狀況中,加大對大學生的職業(yè)指導力度,尋求提高大學生自身競爭力的途徑才是應對全球金融危機下嚴峻就業(yè)形勢的根本。職業(yè)成熟度可以很好地衡量大學生的職業(yè)發(fā)展水平。通過對職業(yè)成熟度的研究可以得到我國大學生目前職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀以及提高職業(yè)成熟度的途徑,這就為進一步提高職業(yè)指導的有效性以及提高大學生自身競爭力奠定了基礎國內學者通過實證研究，從不同角度探討了人際關系對

12、職業(yè)成熟度的影響：因此本研究探討成就動機對職業(yè)成熟度造成的影響有著深刻的意義。 大量研究表明，大學生的職業(yè)成熟度偏低會導致大學生在走向社會時沒有足夠的精神狀態(tài)來面對職業(yè)中遇到的問題，而且常常引發(fā)高焦慮、低自尊等負面情緒，對學生的身心健康產生消極影響。影響職業(yè)成熟度的因素有很多，人際關系與成就動機就是其中的兩個重要影響因素。Crites 等人的研究表明，個體的職業(yè)發(fā)展和職業(yè)水平能夠較好地被職業(yè)成熟度的成熟水平所預測[1]。大學生的職業(yè)成熟度越高，他們就越自信，獨立性也就越強，自我評價也會越高，就會減輕面臨就業(yè)時的焦慮[2]。大學生職業(yè)成熟度與成就動機呈顯著性相關關系，其中追求成功的動機和避免失

13、敗的動機都對大學生的職業(yè)成熟度具有良好預測作用[3]。成就動機水平較高的大學生在面對有難度的任務時，具有強烈的追求成功的愿望，這會讓其更加強調職業(yè)中的發(fā)展因素，卻忽視了保障，穩(wěn)定等因素，從而發(fā)展出更高的擇業(yè)效能感[4]。因此，通過對大學生人際關系、成就動機與職業(yè)成熟度關系的探索，分析討論大學生職業(yè)成熟度的影響因素，為提高大學生的職業(yè)成熟度提供理論與實證支持，并對高校心理健康教育與心理咨詢工作提供理論依據(jù)，為有效提高高校學生的職業(yè)成熟度提供實踐指導。 1.2 概念界定 1.2.1 關于人際關系的定義 狹義的大學生人際關系是指大學生在校學習生活期間和周圍與之有關的個體或群體的相處以及交往的關

14、系;其中 ,時空接近的人際關系對大學生的影響往往較大[5] , 因而成為國內對大學生人際關系研究的重點。 1.2.2 關于成就動機的定義 我們所說的成就動機，普遍被認為是個體以高標準為標尺，希望通過自己的刻苦努力使得自認為有價值的工作達到完美程度的動機。而心理學中，人們將成就動機定義為：個體具有的追求理想目標的動力。著名學者麥克萊倫認為，每個個體保持著相對平穩(wěn)的成就動機，并且不同個體的成就動機也會不同。阿特金森認為，成就動機可以分為希望成功的動機和避免失敗的動機這兩種心理傾向。綜上所述，我們可以做出以下歸納：成就動機就是個體為達到理想狀態(tài)而付出努力的內在動力。 1.2.3 關于職業(yè)成熟度

15、的定義 目前,對于職業(yè)成熟度的定義，國內外都沒有給出確切的定義。不過從我國大學生目前所處的職業(yè)發(fā)展階段以及該階段的主要任務也許可以探究到一些端倪。職業(yè)成熟度“vocational?maturity”一詞最早出現(xiàn)在Super的文章中，用來描述個體在職業(yè)生涯發(fā)展中所達到的位置。Crites提出的“career?maturity”一詞取代了最先的職業(yè)成熟度[1]。到現(xiàn)在為止，關于職業(yè)成熟度仍然沒有一個統(tǒng)一的定義，不用的研究者對職業(yè)成熟度持有不同的觀點，他們從不同的角度對職業(yè)成熟度進行了界定[6]?；诼殬I(yè)成熟度是個人在面臨發(fā)展任務時，本身是否具備了相應的能力、態(tài)度和知識的要求，把個體的職業(yè)發(fā)展階段

16、分為成長期、探索期、建立期、維持期與衰退期五個階段,每個階段都有各自的職業(yè)發(fā)展目標和任務,這些職業(yè)發(fā)展的目標的實現(xiàn)的狀況表明個體的職業(yè)成熟水平[7]。我國學者龍立榮、方俐洛、凌文輇對我國大學生目前所處的職業(yè)發(fā)展階段以及特點做出了說明我國大學生處于職業(yè)探索期,其主要職業(yè)發(fā)展任務就是努力學習更多的職業(yè)知識,做出明智的職業(yè)選擇[8]。 綜上所述：筆者認為職業(yè)成熟度可以概括為： 首先，職業(yè)成熟度具有三個顯著的特點：階段性、連續(xù)性和順序性[9]。隨著發(fā)展階段的不同，面臨的發(fā)展任務也不同。其次，對于處在職業(yè)探索期的個人而言，職業(yè)成熟度主要表現(xiàn)在職業(yè)選擇能力和職業(yè)選擇態(tài)度上。再次，職業(yè)成熟度是指在個體在面

17、對發(fā)展任務時，是否具備了相應的能力、態(tài)度、知識等要求[10]。個人做出信息靈活、與年齡相對應的職業(yè)決策，在面臨機遇和挫折時能仔細設計個人職業(yè)的準備狀態(tài)[11]。 1.3 國內職業(yè)成熟度的研究現(xiàn)狀 1.3.1 職業(yè)成熟度的研究歷程 近年來許多國內研究者通過自編的大學生職業(yè)成熟度問卷考察中國大學生的職業(yè)成熟度特點。張智勇在2006年的研究中得出目前我國的大學生職業(yè)成熟度總體發(fā)展水平處于中等偏上水平的結論[12]。在熊紅星的中國大學生職業(yè)成熟度問卷編制及其特點研究中發(fā)現(xiàn)大學生職業(yè)成熟度存在顯著的性別差異，也就是男生的職業(yè)成熟度顯著高于女生，但也有研究發(fā)現(xiàn)大學生的職業(yè)成熟度不存在性別差異[13

18、]。在劉利敏的研究中發(fā)現(xiàn)大學生職業(yè)成熟度的年齡差異顯著，四個年級的職業(yè)成熟度都呈現(xiàn)出“U”型的發(fā)展趨勢[14]。但是在鄭海燕的研究中發(fā)現(xiàn)，大學生的職業(yè)成熟度會隨著年級的升高大致呈倒“U”型的趨勢，大三是發(fā)展的關鍵年級段[15]。在很多的研究中發(fā)現(xiàn)大學生職業(yè)成熟度的專業(yè)差異顯著，如鄭海燕的研究表明醫(yī)學院大學生在職業(yè)決策知識和態(tài)度這兩個維度上的得分明顯高于其它專業(yè)學生的得分[16]。多數(shù)研究均表明有兼職經驗、父母文化程度較高、參加學校社團活動較多、擔任過學生干部、有過戀愛經歷都可以促進大學生的職業(yè)成熟度發(fā)展。 1.3.2職業(yè)成熟度的影響因素及后果研究 大量研究表明，職業(yè)成熟度與生活中的許多因素

19、密切相關，如父母教養(yǎng)方式、人際關系、就業(yè)壓力、生涯決策自我效能、職業(yè)價值觀、成就動機以及應對方式等。韋耀陽、蔡太生、向光富和譚雪晴研究了成就動機、職業(yè)效能感與職業(yè)成熟度的相關性，他們認為職業(yè)成熟度是與多重維度相關聯(lián)的一種心理狀態(tài)，而其中成就動機是最能正確預測職業(yè)成熟度的有效因素。他們發(fā)現(xiàn)，追求成功的動機與職業(yè)成熟度中的職業(yè)目標、職業(yè)自主和職業(yè)參照維度呈顯著正相關關系，與職業(yè)價值維度呈顯著負相關關系；避免失敗的動機與職業(yè)成熟度中的職業(yè)目標、職業(yè)自信、職業(yè)價值、職業(yè)自主和親友依賴維度呈顯著負相關關系。最后，他們得出結果：成就動機、擇業(yè)效能感與職業(yè)成熟度存在顯著相關關系；成就動機直接影響職業(yè)成熟度的

20、水平[17]。羅繁榮通過探究大學生就業(yè)方式、職業(yè)成熟度與應對方式三者之間的相互關系，結果發(fā)現(xiàn)，就業(yè)壓力與職業(yè)成熟度存在明顯的負相關關系，大學生的職業(yè)成熟度越高,所體會到的就業(yè)壓力也就越小。職業(yè)成熟度對就業(yè)壓力有良好的預測作用,在積極應對方式影響就業(yè)壓力中,職業(yè)成熟度起完全中介作用；在消極應對方式影響就業(yè)壓力的過程中,職業(yè)成熟度起部分中介作用[18]。王榮山通過調查了職業(yè)價值觀、生涯決策自我效能與職業(yè)成熟度的關系研究，發(fā)現(xiàn)大學生的職業(yè)成熟度受職業(yè)價值觀、生涯決策自我效能的影響,通過了解大學生的職業(yè)價值觀和生涯決策自我效能可以較好地預測其職業(yè)成熟度。 1.3.3職業(yè)成熟度的干預研究 由于影響職

21、業(yè)成熟度的因素各不相同，所以對于這方面的干預也要具有一定的針對性，需要因材施教，對不同的成因采取不同的干預措施。通過國內外的理論研究及實踐研究可以發(fā)現(xiàn)團體咨詢是一種可以促進來訪者發(fā)展的有效咨詢手段[19]。團體咨詢是指在團體情境下,通過與人交往來促進個人的發(fā)展，這就可以促使學生觀察他人在交往中的表現(xiàn)來學習新的態(tài)度與行為方式,進而更好地發(fā)展良好的個人適應。在學校職業(yè)指導工作中，干預的方式可以分為:第一，職業(yè)指導課程,第二，職業(yè)發(fā)展團體輔導,第三，個別咨詢。團體咨詢相對于其它兩種方式主要有以下四個方面的優(yōu)勢:第一，團體咨詢可以給大學生提供類似真實生活的場景，成員在里面的感受更加真實，更容易感染成員

22、;第二，團體咨詢的效果更加容易鞏固，不會隨著時間的流逝而消失;第三，團體咨詢對某些問題比較適用,如某些情感性問題、社交技能方面的訓練、職業(yè)生涯規(guī)劃等。第四，團體中有更多的資源和更多的意見，可以讓成員在交流中學習，也可以讓成員的反饋得到重視，在團體交流中，可以與其他成員相互促進，共同發(fā)展[20]。 隨著我國高校畢業(yè)生的逐年增加,越來越多的高校重視知識傳授而忽視對職業(yè)的指導,這就導致大學生的就業(yè)問題日益突顯。大學生畢業(yè)后對于自己的職業(yè)沒有一定的了解，對于從事什么樣的職業(yè)也沒有一定的決策，他們經常出現(xiàn)職業(yè)決策困難[21]。因此采取有效對策來培養(yǎng)大學生的擇業(yè)觀念，提高擇業(yè)技能已是刻不容緩的事。 2

23、 研究方法 2.1 被試 本研究采用問卷調查的方法，隨機抽取鹽城師范學院本科學生300名作為被試進行調查，最后有效問卷一共有300份。其中有116名男生，184名女生；大一學生27人，大二學生47人，大三學生75人，大四學生151人；文科學生152人，理科學生148人；大城市34人，中等城市94，小城鎮(zhèn)68，農村104；獨生子女132人，非獨生子女168人。 2.2 測驗工具 2.2.1 人際關系綜合診斷量表 人際關系綜合診斷量表由鄭日昌編制，共有28道題目，由交談、交際與交友、待人接物和異性交往四個維度構成。在交談維度中，得分在6分以上，說明個體不善于交談，不善于與他人交往；得分在

24、3－5分之間，說明個體交談能力一般；得分在0－2分之間，說明個體有比較高的交談能力。在交際與交友維度中，得分在6分以上，則表明個體在社交活動中存在著較大的行為困擾；得分在3－5分之間，則往往表明個體在被動得與人交往；得分低于3分，則表明個體對人比較真誠、熱情，容易與他人建立良好的社交關系。在待人接物維度中，得分在6分以上，則往往表明個體缺乏待人接物的技巧；得分在3－5分之間，則表明個體是行為處事比較圓滑的人；得分在0－2分之間，表明個體尊重別人，對環(huán)境的變化適應能力強強。在異性交往維度中，得分在5分以上，說明個體在與異性交往的過程中存在比較嚴重的行為困擾；得分是3－4分，表明個體與異性交往的行

25、為困擾一般；得分是0－2分，表明個體懂得如何和異性建立良好的關系。該量表的內部一致性信度為0.89，結構效度為0.67，具有良好的信度和效度，本量表符合測量學的要求。 2.2.2 成就動機量表 成就動機量表是在挪威心理學家Gjesrne T和Nygard R編制的量表的基礎上，由葉仁敏和Kunt A Hagtvet合作修改并制訂。該量表一共包括30個項目，可分兩個部分，并且每個部分有15個項目。該量表分為希望成功的動機和回避失敗的動機兩個維度，而成就動機的高低主要體現(xiàn)在個體是否有意愿完成有難度的任務，設置具有挑戰(zhàn)性的工作目標；在面對某一任務情景時，是否能夠高標準、高效率地完成任務，并為實現(xiàn)

26、這一目標進行艱苦卓絕的努力等。 當希望成功的動機大于避免失敗的動機時，這表明個體傾向于追求成功，若相反則傾向于回避失敗。成就動機總分為希望成功的動機減去避免失敗的動機。當成就動機總分大于0時，成就動機強，而且分值越高，成就動機越強烈；當成就動機總分等于0時，成就動機處于中等水平，追求成功和回避失敗的動機相當；當成就動機小于0時，成就動機弱，并且分值越低，其成就動機也就越低。該量表采用4點計分，完全符合計4分，完全不符合計1分。成就動機量的表一致性信度為0.829,分半信度為0.652[22]。 2.2.3 職業(yè)成熟度量表 我國臺灣學者孫仲山（2001)等經過對2966名學生（從中學生到大

27、學生）研究,得到了職業(yè)成熟度的八個結構因素：（1）信息應用,指個體主動地搜集相關的職業(yè)資料,并且加以整理作為自己選擇職業(yè)的參考；（2）職業(yè)認知,指個體對職業(yè)的認識與了解程度；（3）自我認知,指個體對自己的認識；（4）個人調適,指個體在面臨職業(yè)選擇時,對自我主觀條件與外在客觀條件的調節(jié)；（5）職業(yè)態(tài)度,指個體面臨職業(yè)選擇時所持的觀念；（6）價值觀念,指個體對職業(yè)的評價；（7）職業(yè)選擇,指個體面臨職業(yè)選擇時所表現(xiàn)出來的獨立性與明確性；（8）條件評估,指個體對職業(yè)市場的需求程度的評估[12]。內部一致性信度為0.86，具有良好的信度，適合測量。 3 結果 3.1 大學生職業(yè)成熟度的現(xiàn)狀分析 3

28、.1.1 大學生職業(yè)成熟度的總狀況分析 通過對300名被試的數(shù)據(jù)進行描述性分析，得出其職業(yè)成熟度的總體情況，如表1：表1 大學生職業(yè)成熟度的總體情況 因子 平均數(shù) （M） 標準差 （SD） 最大值 （Max） 最小值 (Min) 信息應用 20.85 3.84 30 9 職業(yè)認知 19.69 3.49 30 9 自我認知 20.80 6.09 30 11 個人調適 20.08 3.89 30 11 職業(yè)態(tài)度 16.74 3.96 30 9 價值觀念 23.07 3.84 35 13 職業(yè)選擇 19.64 4.

29、10 35 10 條件評估 22.26 3.53 30 14 職業(yè)成熟度量表一共包括51個項目，該量表在計分時采用5點計分方法，其中“難以判斷”這一選項記為中等水平，賦值3；信息應用包含6個項目，因此中等水平記為18分；職業(yè)認知包含6個項目，因此中等水平記為18分；自我認知包含6個項目，因此中等水平記為18分；個人調適包含6個項目，因此中等水平記為18分；職業(yè)態(tài)度包含6個項目，因此中等水平記為18分；價值觀念包含7個項目，因此中等水平記為21分；職業(yè)選擇包含7個項目，因此中等水平記為21分；條件評估包含7個項目，因此中等水平記為21分。 從上表中可以看出，大學生職業(yè)成

30、熟度的幾個維度除去職業(yè)態(tài)度和職業(yè)選擇的平均分都略高于中等水平，這說明大學生在這幾個方面都處于中上水平，但也存在一部分學生其職業(yè)態(tài)度不端正，面臨職業(yè)選擇時比較迷茫的現(xiàn)象。 3.1.2 大學生職業(yè)成熟度的差異分析 3.1.2.1 性別差異 對男生和女生的職業(yè)成熟度進行方差分析，以下表2為所得結果： 表2 大學生職業(yè)成熟度的男女差異（M±SD） 因子 男生（n=116） 女生（n=184） t P 信息應用 20.68±3.81 20.96±3.87 -0.62 0.54 職業(yè)認知 19.59±3.20 19.74±3.67 0.36 0.72 自我

31、認知 18.59±3.28 18.54±3.47 0.11 0.92 個人調適 20.02±3.18 20.13±3.18 0.27 0.79 職業(yè)態(tài)度 16.41±3.99 16.95±3.93 -1.14 0.26 價值觀念 22.49±3.88 23.44±3.78 -2.10 0.04 職業(yè)選擇 19.87±3.82 19.49±4.27 0.77 0.44 條件評估 21.78±3.70 22.56±2.88 -1.88 0.06 根據(jù)表2結果可知，在價值觀念上，大學生群體存在性別差異（p＜0.05），即男生在價值觀念上的職

32、業(yè)成熟度明顯低于女生，而在信息應用、職業(yè)認知、個人調適、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)選擇以及條件評估上則不存在顯著性差異（p＞0.05）。 3.1.2.2 年級差異 通過對不同年級被試在職業(yè)成熟度各維度的得分進行ANOVA檢驗，檢驗結果見表3： 表3 大學生職業(yè)成熟度的年級差異（M±SD） 因子 大一 （n=27） 大二 （n=47） 大三 （n=75） 大四 (n=151) F P 信息應用 19.00±3.73 20.68±3.90 19.81±3.52 21.76±3.78 7.14 0.00 職業(yè)認知 19.07±

33、2.84 19.17±3.46 19.47±3.43 20.07±3.56 1.32 0.27 自我認知 18.04±2.79 17.94±3.64 18.59±3.67 18.83±3.26 1.08 0.36 個人調適 18.89±2.78 19.21±3.85 19.96±3.17 20.62±3.35 3.59 0.01 職業(yè)態(tài)度 16.30±2.80 16.09±4.51 16.47±4.01 17.16±3.93 1.23 0.30 價值觀念 21.59±3.55 22.94±4.18 22.65±3.82 23.59±

34、3.73 2.61 0.05 職業(yè)選擇 18.70±2.79 19.21±4.60 19.77±4.03 19.87±4.17 0.83 0.48 條件評估 20.78±2.45 21.45±3.93 21.72±3.64 23.04±3.34 5.72 0.00 從表中可以看出，不同年級的大學生在信息應用、個人調適和條件評估這三個維度上都存在顯著性差異（p＜0.05），在其他幾個維度上均不存在顯著差異（p＞0.05）。事后檢驗結果表明： 表4 不同年級大學生職業(yè)成熟度各維度的方差分析的事后檢驗 (I)年級 (J)年級 均值差(I-J) P 信

35、息應用 大四 大一 2.755 0.000 大三 1.942 0.000 個人調適 大四 大一 1.740 0.013 大二 1.416 0.012 條件評估 大四 大一 2.708 0.003 大二 3.960 0.000 大三 1.320 0.007 經過事后檢驗，在信息應用方面：大四與大一、大三年級存在顯著差異，大四的學生得分顯著高于大一、大三學生；在個人調適方面：大四與大一、大二年級存在顯著差異，大四的學生得分顯著高于大一、大二學生；在條件評估方面：大四與大一、大二、大三年級學生都存在顯著差異，大四學生的得分顯著高于其他

36、年級的學生。 3.1.2.3 專業(yè)差異 通過對文科生和理科生的職業(yè)成熟度進行獨立樣本T檢驗，檢驗結果見表5： 表5 大學生職業(yè)成熟度的專業(yè)差異（M±SD） 因子 文科（n=152） 理科（n=148） t P 信息應用 20.51±3.77 21.20±3.90 -1.56 0.12 職業(yè)認知 19.71±3.61 19.67±3.37 0.12 0.91 自我認知 18.62±3.40 18.51±3.39 0.23 0.82 個人調適 20.01±3.44 20.16±3.34 -0.36 0.72

37、 職業(yè)態(tài)度 16.63±3.86 16.85±4.06 -0.48 0.63 價值觀念 23.10±3.85 23.05±3.84 0.12 0.91 職業(yè)選擇 19.47±4.08 19.82±4.13 -0.74 0.46 條件評估 22.13±3.31 22.39±3.75 0.20 0.54 從表中可以看出，理科生和文科生在職業(yè)成熟度上無顯著差異（p＞0.05）。 3.1.2.4 生源地差異 通過對不同生源地大學生的職業(yè)成熟度進行ANOVA檢驗，檢驗結果見表6： 表6大學生職業(yè)成熟度的生源地差異（M±SD） 因子 大城

38、市 （n=34） 中等城市 （n=94） 小城鎮(zhèn) （n=68） 農村 （n=104） F P 信息應用 20.03±4.67 20.97±3.84 20.50±3.19 21.25±4.02 1.11 0.35 職業(yè)認知 19.97±3.83 20.02±3.26 19.00±3.61 19.74±3.49 1.25 0.29 自我認知 17.68±4.35 18.81±2.85 18.46±3.11 18.69±3.65 1.01 0.39 個人調適 19.74±4.08 20.04±3.00

39、19.49±3.46 20.63±3.38 1.73 0.16 職業(yè)態(tài)度 17.18±4.56 16.80±3.90 16.22±3.99 16.88±3.80 0.58 0.63 價值觀念 23.56±4.34 22.84±3.88 22.78±3.63 23.32±3.79 0.57 0.64 職業(yè)選擇 20.24±4.55 19.93±3.69 18.78±3.60 19.75±4.56 1.41 0.24 條件評估 22.97±4.23 21.89±3.37 21.72±3.43 22.26±3.53 1.94 0.12

40、 從表中可以看出，不同生源地的大學生在信息應用、職業(yè)認知、自我認知、個人調適、職業(yè)態(tài)度、價值觀念、職業(yè)選擇和條件評估這九個維度上都不存在顯著性差異（p＞0.05）。 3.1.2.5 是否獨生子女差異 通過對是否是獨生子女的大學生的職業(yè)成熟度進行獨立樣T檢驗，檢驗結果見表7： 表7 大學生職業(yè)成熟度的是否獨生差異（M±SD） 因子 獨生（n=132） 非獨生（n=168） t P 信息應用 20.93±3.89 20.79±3.82 0.31 0.75 職業(yè)認知 19.83±3.27 19.58±3.65 0.61 0.54 自我

41、認知 18.61±3.43 18.52±3.37 0.21 0.84 個人調適 20.05±3.47 20.11±3.33 -0.14 0.89 職業(yè)態(tài)度 16.37±4.20 17.02±3.74 -1.37 0.17 價值觀念 22.98±3.99 23.14±3.73 -0.35 0.72 職業(yè)選擇 19.67±4.22 19.62±4.02 0.10 0.92 條件評估 22.23±3.66 22.27±3.44 -0.10 0.93 從表中可以看出，獨生子女與非獨生子女在職業(yè)成熟度上無顯著差異（p＞0.05）。

42、3.2 大學生人際關系與職業(yè)成熟度的關系分析 3.2.1 大學生人際關系的總體情況 通過對300名被試的數(shù)據(jù)進行描述統(tǒng)計，得出其人際關系的總體情況，如表8： 表8 大學生人際關系的總體情況 因子 平均數(shù) （M） 標準差 （SD） 最大值 （Max） 最小值 (Min) 總體人際關系 9.80 5.70 25 0 交談 2.61 1.84 7 0 交際與交友 3.18 2.02 7 0 待人接物 1.80 1.52 7 0 異性交往 2.20 1.66 7 0 人際關系綜合診斷量表一共包括28個項目，從上表中可以

43、看出，大學生的總體人際關系及其各個維度的平均分都略低于中等水平，這說明大學生在這幾方面都處于中上水平。 3.2.2 大學生人際關系與職業(yè)成熟度的相關分析 通過對大學生人際關系與職業(yè)成熟度的相關分析（皮爾遜相關系數(shù)），結果如表9所示： 表9 大學生人際關系與職業(yè)成熟度的相關分析（r） 交談 交際與交友 待人接物 異性交往 總體人際交往 信息應用 -0.36** -0.31** -0.29** -0.35** -0.41** 職業(yè)認知 -0.33** -0.29** -0.19** -0.21** -0.32** 自我認知 -0.30** -0

44、.27** -0.17** -0.24** -0.31** 個人調適 -0.29** -0.24** -0.21** -0.31** -0.33** 職業(yè)態(tài)度 -0.19** -0.23** -0.25** -0.18** -0.27** 價值觀念 -0.18** -0.16** -0.21** -0.18** -0.22** 職業(yè)選擇 -0.22** -0.32** -0.17** -0.27** -0.31** 條件評估 -0.21** -0.16** -0.27** -0.21** -0.25** 注：*表示p<.05

45、，**表示p<.01，***表示p<.001 （下同） 從表8可知：大學生的人際關系及其各個維度與大學生職業(yè)成熟度的部分維度呈顯著性相關?？傮w人際交往及其各維度與職業(yè)成熟度的各維度呈顯著負相關，說明大學生人際關系總分與交談、交際與交友、待人接物與異性交往的得分越高，越缺少與人交往的技巧分，其人際關系越差，職業(yè)成熟度越稚嫩；相反，其人際關系總分與交談、交際與交友、待人接物與異性交往的得分越低，說明其越懂得與人交往的技巧，人際關系越融洽，職業(yè)成熟度越成熟。 3.3 大學生成就動機與職業(yè)成熟度的關系分析 3.3.1 大學生成就動機的總狀況分析 對300名被試的數(shù)據(jù)進行描述統(tǒng)計，得出其成就動機

46、的總體情況，如表10： 表10 大學生成就動機的總體情況 因子 平均數(shù) （M） 標準差 （SD） 最大值 （Max） 最小值 (Min) 追求成功 39.47 6.60 60 20 回避失敗 38.68 6.42 60 17 成就動機 0.78 8.65 31 -24 從量表中可以看出，大學生追求成功平均數(shù)為39.47，大于回避失敗的平均數(shù)38.68，說明大學生更傾向于追求成功；大學生總體成就動機的平均數(shù)為0.78，大于0，成就動機高，說明大學生整體成就動機較高，喜歡從事重要的任務，堅持努力，以求成功。 3.3.2 大學生成就動機與職業(yè)成熟

47、度的相關分析 通過對大學生總體成就動機及其各個維度與總體職業(yè)成熟度及其各個維度進行相關分析（皮爾遜相關系數(shù)），結果如表11所示： 表11 大學生成就動機與職業(yè)成熟度的相關分析（r） 追求成功 避免失敗 成就動機 信息應用 0.49** 0.11 0.29** 職業(yè)認知 0.36** 0.05 0.24** 自我認知 0.35** 0.02 0.28** 個人調適 0.40** 0.08 0.25** 職業(yè)態(tài)度 0.11 -0.12* 0.17** 價值觀念 0.32** 0.08 0.19** 職業(yè)選擇 0.28** -0.

48、14* 0.32** 條件評估 0.23** 0.14 0.07 注：*表示p<.05，**表示p<.01，***表示p<.005 （下同） 從表11可知：追求成功和成就動機總分這兩個維度與職業(yè)成熟度的部分維度呈顯著性相關，而避免失敗與職業(yè)成熟度中的職業(yè)態(tài)度與職業(yè)選擇呈顯著性相關。具體來說，追求成功和成就動機總分這兩個維度與職業(yè)成熟度的總分及部分維度呈顯著性正相關，說明大學生希望成功的動機越強烈，大學生的職業(yè)成熟度越高；大學生避免失敗與職業(yè)態(tài)度、職業(yè)選擇呈顯著負相關，說明大學生越是逃避困難，其職業(yè)態(tài)度越不端正，職業(yè)選擇越困難。 4討論 本次研究通過調查某學院300名大學生被試

49、在人際關系、成就動機以及職業(yè)成熟度的當前狀況，了解從性別、年級、專業(yè)等因素上來說是否會對這3個變量產生影響，并且深入分析了大學生人際關系、成就動機與職業(yè)成熟度的相互關系。 4.1大學生職業(yè)成熟度的現(xiàn)狀分析 4.1.1 大學生職業(yè)成熟度的總體狀況分析 本文研究數(shù)據(jù)顯示大學生職業(yè)成熟度從總體來看雖然大部分維度的的分都高于中等水平，但仍存在著較大比例的學生在面臨機遇和挫折時，為職業(yè)所做的準備不足現(xiàn)象。在價值觀念和條件評估上的成熟度遠遠高于其中等水平，說明大學生對于職業(yè)有著正確的價值觀念以及對職業(yè)有著正確的認識。 第一，有較高比例的大學生存在職業(yè)成熟度明顯稚嫩的現(xiàn)象，并且對于職業(yè)的判斷與選擇

50、沒有正確的態(tài)度。進入21世紀以來，人們的生活節(jié)奏越來越快，大多數(shù)大學生都是獨生子女，他們認為現(xiàn)在有父母供養(yǎng)自己，大學畢業(yè)以后，父母也會到處找關系來為自己找好工作，這就導致現(xiàn)在越來越多的大學生對于自己以后想要從事什么樣的職業(yè)或者是為以后進入社會所做的職業(yè)準備一點都不充分。我國是一個農村人口居多的大國，有很多的“無關系”子弟，他們?yōu)榱水厴I(yè)以后能有一個好的工作或者是自己理想的工作，他們不得不在大學期間努力學習，為以后畢業(yè)進入社會工作做好準備，因此大學生從總體職業(yè)成熟度上來看，總體職業(yè)成熟度高于中等水平。雖然這些大學生為了能找到好的職業(yè)而努力，但是也存在一些大學生對于職業(yè)一片迷茫的狀態(tài)，他們不知道以后

51、做什么，對于職業(yè)都認為是畢業(yè)以后的事情，現(xiàn)在不做準備。 第二，大學生在價值觀念和條件評估的成熟度遠遠高于其他幾個方面，可能原因可以歸納為：在大學期間，學校開設了《毛澤東思想與中國特色社會主義道路》這門課，里面對于人的價值、社會主義核心價值體系進行了非常深刻的講解，每學期結束會進行考查，這有利于讓大學生樹立正確的價值觀念；大學學習的內容比較廣泛，對于各方面的知識大學生都有一定的了解，學校里也有關于準備考試、課后作業(yè)以及期末論文等任務，這就迫使大學生更加努力學習，對于什么樣的職業(yè)有著比較好的發(fā)展前景、什么樣的職業(yè)比較適合自己有著自己的評估能力，所以他們在這一方面的成熟度相對較高。 4.1.2

52、 大學生職業(yè)成熟度的差異分析 （1）大學生職業(yè)成熟度的性別特點： 根據(jù)以上結果，大學生在價值觀念上存在男女差異，具體說來，就是男生在價值觀念上的成熟度明顯低于女生。而大學生的信息應用、職業(yè)認知、自我認知、個人調適、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)選擇以及條件評估在性別上無顯著差異。造成這一現(xiàn)象的原因可能有以下幾點： 第一，作為大學生正處于與社會相銜接的一個階段，女生對于自己的未來在這個時間應該有一個相應的規(guī)劃，更容易直接投入到未來的職業(yè)生活中去。而男生在這個時期一般處于迷茫時期，社會現(xiàn)實與自己的理想有一定的沖突，這就導致了男生在這個時期對于自己未來要從事什么職業(yè)產生了疑惑，他們往往會用游戲來逃避這種沖突

53、的境地。因此男生難以在畢業(yè)之后直接進去到工作中去。這就導致了在這一階段男生在價值觀念上的成熟度與女生有顯著的差異，即男生在價值觀念上的職業(yè)成熟度遠遠低于女生。 第二，現(xiàn)在的大學生在大學生活中與職業(yè)的一些接觸并不是特別多，而且大學生未來的選擇并不是只有就業(yè)這一種選擇，更多的大學生選擇了深造或者出國留學。因此大學生在信息應用、職業(yè)認知、自我認知、個人調試、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)選擇以及條件評估這幾個維度在性別上無顯著差異。 （2）大學生職業(yè)成熟度的年級特點： 從表3中可以看出，大學生的職業(yè)成熟度水平在年級上存在顯著差異。大四學生在信息應用維度與大一、大三學生存在顯著差異；大四學生在個人調適維度與大一

54、、大二學生存在顯著差異；大四學生在條件評估維度與大一、大二、大三學生存在顯著差異。大學生正處于職業(yè)發(fā)展的探索時期，是從學生過渡到社會工作者的階段。低年級的學生還處在剛上大學的懵懂與迷茫階段，他們才剛開始基礎的職業(yè)探索，對于收集到的職業(yè)信息不會選擇。隨著年級的升高和生活閱歷的豐富，高年級的大學生已經逐步了解到自己想要從事的職業(yè)的信息，他們對于自己適合什么樣的職業(yè)以及什么樣的職業(yè)發(fā)展前景良好有著自己的評估方式，他們有一個相對良好的心態(tài)去面對即將到來的社會工作。 （3） 大學生職業(yè)成熟度的專業(yè)特點： 雖然文科和理科的大學生所學的專業(yè)知識不同，就業(yè)崗位也有很大的不同，但是這并不影響他們的職業(yè)成熟度

55、。在本次研究中，文科生和理科生在職業(yè)成熟度各維度上都不存在顯著差異。這與許多有關大學生職業(yè)成熟度專業(yè)差異的研究結果不一致，如在熊紅星的研究中，文科生的職業(yè)成熟度遠遠高于理科生的職業(yè)成熟度。這也許是因為，在大學院校中，雖然文科和理科所學的內容有很大的不同，但是學校都重視對學生的實踐能力的培養(yǎng)，他們在學校感受到的就業(yè)壓力沒有社會上的大。 （4） 大學生職業(yè)成熟度的生源地特點： 雖然大學生來自不同的城市，他們的生活經歷也各不相同，但是這并不影響他們的職業(yè)成熟度。在本次研究中，不同家庭來源地的大學生在職業(yè)成熟度各維度上不存在顯著差異。社會宏觀環(huán)境的變化，科學技術的進一步發(fā)展促進信息的廣泛傳播，大學

56、生接收到同樣的信息，面對共同的就業(yè)壓力。城鄉(xiāng)差距也在進一步地減少，農村戶口并不會減少大學生在城市就業(yè)的機會，從而造成來自不同地點的大學生在職業(yè)成熟度上無顯著差異。 （5） 大學生職業(yè)成熟度的是否獨生子女特點： 從是否獨生子女上看，獨生子女和非獨生子女的大學生在職業(yè)成熟度上不存在顯著差異?？赡苁且驗椋S著時代的進步，社會的發(fā)展，國家越來越重視教育，越來越普及九年義務教育，不管是獨生子女還是非獨生子女他們都有權利享受一樣的學校教育，接受到一樣的職業(yè)信息，因而導致他們的職業(yè)成熟度不存在顯著差異。 4.2 大學生人際關系、成就動機與職業(yè)成熟度之間的相互關系分析 4.2.1 大學生人際關系的

57、總體狀況分析 從上述結果可以看出，大學生的總體人際關系及其各個維度的平均分都略低于中等水平，說明得分越高，其人際關系越差；相反，得分越低，說明大學生在交談、交際與交友、待人接物與異性交往這幾方面都處于中上水平?？赡艿脑蛴幸韵聨c：第一，進入大學以后，大學生的交往不局限于班級以內的活動，他們會參加各種各樣的社團活動，在這些活動中不可避免地要與人交流，與人溝通，這就增加了大學生與他人交往的機會，從而鍛煉了大學生人際交往的能力。而且，大學生活和以前的學校生活有很大的不同，大學的上課流動性較大，沒有固定一起上課的同學，這就給大學生增加了更多與人交流的機會。第二，大學期間，是一個相對自由發(fā)展

58、的時期，一些大學生擺脫家長的約束后，他們往往會體驗自己以前不曾接觸的生活，例如：學校組織的志愿者服務，進入大學后，課業(yè)相對輕松很多，有很多大學生開始自食其力，他們往往會利用自己的空閑時間去做一些家教或者促銷員等兼職，在這些兼職中也要與人交流，這就導致大學生人際交往的增加。因此，從整體上看大學生的人際關系處于中等偏上水平。 4.2.1 大學生人際關系與職業(yè)成熟度的關系分析 本研究的結果表明大學生的人際關系及其各個維度與大學生職業(yè)成熟度的各維度呈顯著性負相關。大部分大學生的人際關系水平較高，職業(yè)成熟度呈中上水平。 而通過深入探究可知，大學生人際關系及其各個維度與職業(yè)成熟度的部分維度高度相關

59、。例如：職業(yè)成熟度中的自我認知維度與總體人際交往及其各維度呈顯著性負相關，這說明大學生的人際關系越好，對于自我的認知越清晰。大學生可以在交往中感受到別人對自己的評價，這就幫助了他們更加清楚地認識自己。又如職業(yè)成熟度量表中的職業(yè)選擇維度與總體人際交往及其各維度呈顯著性負相關，這說明大學生的人際交往水平越高，認識的人越多，接觸的職業(yè)也就越多，因而其職業(yè)選擇越多。對于不同的職業(yè)都會在與他人的交流中有一定的了解，這就有利于大學生做出適合自己的職業(yè)選擇。 4.2.3 大學生成就動機的總體狀況分析 從上述結果可知，大學生整體成就動機較高，喜歡挑戰(zhàn)困難。大學生是正在接受高等教育的群體，社會對他

60、們的期待較大，他們的壓力也相對較大，大學生群體充滿抱負和理想，他們渴望成功，因此他們往往愿意接受挑戰(zhàn)，愿意承擔壓力，并為之堅持努力，力求成功，因此整體成就動機也就較高。 4.2.4 大學生成就動機與職業(yè)成熟度的關系 根據(jù)以上結果可知，大學生追求成功和成就動機與大學生職業(yè)成熟度的部分維度呈顯著正相關，而避免失敗與職業(yè)態(tài)度與職業(yè)選擇呈顯著性負相關。說明個體越是追求成功，他的職業(yè)成熟度越高。可能的原因可以歸納為：當個體越傾向于逃避失敗時，那么當他面對重要任務時可能會表現(xiàn)出兩種不同的態(tài)度：一種是防御性的，個體努力逃避任務來避免失??；而另一種態(tài)度則較為積極，個體會非常努力取得成功來避免失敗。正因為

61、如此，他們的職業(yè)成熟度越稚嫩。當個體越傾向于追求成功，那么他面對重要任務時就會盡自己的最大努力去完成它。這類群體通常愿意面對挑戰(zhàn)性的任務；喜歡參加與他人競爭的活動；做事情有明確目標，堅定的信念；工作中可能會表現(xiàn)得比較積極進取，更喜歡參加一些能證明自己的活動。 5 關于教育的建議 通過本研究發(fā)現(xiàn)，大學生的人際關系和成就動機都是影響他們職業(yè)成熟度的重要因素，因此，針對這兩種因素，我從家庭教育和學校教育兩方面提出如下相關建議，為將來的教育和教學活動以及大學生心理健康教育課程提供參照，也可以作為高校管理部門和輔導員在大學生日常管理和學習指導工作中的依據(jù)。 5.1 改善大學生的人際關系 要讓

62、學生了解人際關系的重要性，即改善大學生的人際關系。只有真正理解人際關系的寶貴和易逝，才能意識到它的重要性，從而調整對人際關系的態(tài)度和觀念。一方面，在學校教育中，學校要積極提供與他人交流的平臺，鼓勵學生多參與集體活動，例如學?？梢越M織一些集體活動，如元旦晚會、中秋晚會等，鼓勵學生積極主動地參與進去；學校也可以大力支持社團活動，如歌舞大賽，班級的手語操等。通過開展有關的實踐活動，幫助學生能夠積極主動地與他人交流，提高個體與他人交往的能力。另一方面，在家庭教育中，父母要多帶孩子出去參加夏令營活動，或者在有經濟能力的情況下，帶孩子出去旅游；也可以放手讓孩子自己去體驗，自己主動去與他人交流；父母可以以身

63、作則，遇到鄰居主動問好，通過耳濡目染，教育孩子，引導孩子，增強他們人際交往的能力，使他們理解人際關系對與個體生命和社會發(fā)展的重要意義。 5.2 增強大學生追求成功動機的意識 首先，從學校教育來看。一方面，學校要多途徑、多形式地開展各種具有創(chuàng)新和挑戰(zhàn)性的活動，給大學生營造一個良好的氛圍。積極鼓勵學生參與競爭和挑戰(zhàn)，例如挑戰(zhàn)杯、創(chuàng)業(yè)大賽等大型活動，引導學生養(yǎng)成團隊合作的意識，通過這些具有挑戰(zhàn)性和競爭性的活動，從而培養(yǎng)他們的責任和競爭意識，當學生通過完成具有一定難度的任務時，他們會在以后的任務中更加積極主動的完成，利用有利于高質量完成任務的策略，堅持努力，追求成功。另一方面，教師對學生的成長影

64、響重大，教師不僅要把知識傳遞給學生，更重要的是要幫助他們找到實現(xiàn)自身潛能的激情和決心，通過啟發(fā)和引導，使學生對自己有正確的定位和評價。此外，對待不同學生要因材施教，例如，對待自信心不足，較為自卑的學生，要不斷的鼓勵，給與其正面評價；而對待那些過于自負，不能腳踏實地的學生則要適當?shù)慕o予挫折教育，“失敗乃成功之母”，只有經歷過失敗才能在未來的挑戰(zhàn)中更為謹慎，責任感更強。 最后，從家庭教育來看。父母不要過分地保護孩子，要懂得“放手”，讓孩子去冒險，去嘗試新事物，引導他們去追求成功，在孩子遭遇挫折和困難時，要鼓勵他們堅持到底，從而讓孩子體會到成功的喜悅。當孩子面臨重大任務時，鼓勵孩子運用積極的方式克

65、服困難，通過自己的努力來追求成功。 6 結論 6.1大學生職業(yè)成熟度從各個維度上來看雖然不稚嫩，但仍存在著較大比例的學生職業(yè)成熟度偏低的現(xiàn)象；大學生在價值觀念上存在男女差異，具體說來，就是男生在價值觀念上的成熟度明顯低于女生。 6.2大學生在總體人際關系、交談、交際與交友、待人接物和異性交往這幾個方面處于中等偏上水平。大學生總體人際關系及其各個維度與大學生職業(yè)成熟度各部分維度呈顯著性負相關，即人際關系在總分和四個維度的得分越高，個體的人際交往能力越低，人際關系越差，其職業(yè)成熟度越稚嫩；人際關系在總分和四個維度的得分越低，個體的人際交往能力越高，人際關系越好，其職業(yè)成熟度越高。 6.

66、3大學生追求成功的動機和總體成就動機與大學生職業(yè)成熟度的部分維度呈顯著相關，大學生追求成功的動機與大學生職業(yè)成熟度的各個維度呈顯著性正相關，說明追求成功的動機越大，大學生在信息應用、職業(yè)認知、自我認知、個人調適、職業(yè)態(tài)度、價值觀念、職業(yè)選擇與條件評估這幾個維度上就越成熟。 參考文獻 [1]Crites JO. Measurement of vocational maturity in adolesc -ence．Psychological Monographs, 1965, 595(09): 1-6 [2]張玉柱. 職業(yè)成熟度、心理控制源對大學生擇業(yè)焦慮的影響[J]. 中國臨床心理學雜志,2012,(01):99-101 [3]賈鵬飛. 大學生成就動機、心理控制源與職業(yè)成熟度的關系研究[D].曲阜師范大學,2011 [4]陸根書,張曉磊. 大學生成就動機、自我效能感與職業(yè)價值觀的相關研究[J]. 西安交通大學學報(社會科學版),2008,(05):82-86 [5]李宏翰,趙崇蓮. 大學生的人際關系:基于心理健康的分析[J]. 廣西師范大學學報(哲學社會科學版),2004,