《音樂學(xué)專業(yè)奧爾夫教學(xué)法在音樂課堂上的運(yùn)用—以《打字機(jī)》一課為例》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《音樂學(xué)專業(yè)奧爾夫教學(xué)法在音樂課堂上的運(yùn)用—以《打字機(jī)》一課為例（7頁珍藏版）》請?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、1奧爾夫教學(xué)法在小學(xué)音樂課堂上的運(yùn)用以打字機(jī)一課為例“奧爾夫音樂教學(xué)法”是德國著名音樂家卡爾奧爾夫( carl orff 1895 - 1982 )所創(chuàng)建的一個獨(dú)特音樂教育體系，已經(jīng)對許多國家和地區(qū)的音樂教育產(chǎn)生了深刻的影響。在小學(xué)音樂課堂中運(yùn)用奧爾夫教學(xué)法，能夠培養(yǎng)小學(xué)生的多項(xiàng)音樂素質(zhì)能力。本文將從奧爾夫教學(xué)法的內(nèi)容、特色以及在小學(xué)音樂課堂的教學(xué)運(yùn)用案例展開論述。關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞：奧爾夫；教學(xué)法；課堂運(yùn)用 一、奧爾夫教學(xué)法的一、奧爾夫教學(xué)法的基本思想基本思想自從上世紀(jì)二十年代以來，奧爾夫的教學(xué)方法基本上逐步形成?？枈W爾夫認(rèn)為，表達(dá)思想以及情感則是人的本能，他希望以兒童的發(fā)展特點(diǎn)為本，通過語言、

2、歌唱、器樂表演和舞蹈來表達(dá)自己的本能和內(nèi)心情感。音樂教育音樂的首要任務(wù)是不斷激勵和提高這種表達(dá)音樂的能力，但最終目的不是要表現(xiàn)出良好的技能，而是豐富學(xué)生的情緒、培養(yǎng)創(chuàng)造力、發(fā)展想象力、拓展思維、增強(qiáng)合作意識。在整個音樂教學(xué)過程中，教師扮演主角。他不僅是參與者，也是指導(dǎo)者以及推動者他要關(guān)注每個人的語言交流，培養(yǎng)學(xué)生對音樂的欣賞，引導(dǎo)學(xué)生不斷探索和培養(yǎng)創(chuàng)造力，精神和藝術(shù)2學(xué)習(xí)相輔相成。二、奧爾夫教學(xué)法的特色二、奧爾夫教學(xué)法的特色( (一一) )注重合作，各盡其能注重合作，各盡其能奧爾夫用的是最原始的音樂教育觀：學(xué)生作為參與者或演奏者去親自參與，那些貼近自然又源于生活的、讓每個人都能夠?qū)W會和體驗(yàn)的音

3、樂才是最原本的音樂。以此為依據(jù)，讓兒童主動參與學(xué)習(xí)音樂。特別是在音樂欣賞時，注重借助輔助性的打擊樂器，讓學(xué)生不僅感受到美妙的音樂，而且能清楚地了解樂曲的結(jié)構(gòu)和樂曲的風(fēng)格。奧爾夫教學(xué)法的合作非常豐富，多樣靈活，它也需要真正意義上的溝通與合作從兩兩合作開始，匯集一些簡單的風(fēng)格，同時在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行一些益腦以及簡易的游戲，由此吸引更多的學(xué)生加入到游戲活動中互相合作。( (二二) )把童謠、民歌作為基本素材把童謠、民歌作為基本素材不論是童謠也好，還是繞口令，甚至是兒歌，詞和曲均源于當(dāng)?shù)厣?，到我們中國本土。因?yàn)閺淖孑叺目谥惺来鄠?，所以?dāng)今這些兒歌、童謠等無人不知。這一方面不但能夠?qū)⒏鱾€民族的文化以

4、及地方特色表現(xiàn)出來，也能節(jié)約大量的前期準(zhǔn)備工作，同時充滿著更加深刻的實(shí)際意義。（三）注重創(chuàng)造能力（三）注重創(chuàng)造能力教師只給學(xué)生提供一些最原始的材料，或提供一些最基礎(chǔ)的方法，感受和體驗(yàn)音樂，經(jīng)過教師耐心的指導(dǎo)后，學(xué)生進(jìn)行自主3的創(chuàng)作音樂學(xué)習(xí)，把綜合性創(chuàng)造即興地發(fā)揮出來，無形之中就能夠鍛煉孩子們的創(chuàng)造能力，能夠讓孩童在學(xué)習(xí)音樂的過程中更有興趣，也能得到相應(yīng)的藝術(shù)情感體驗(yàn)，提高孩子的音樂品質(zhì)，促進(jìn)音樂和藝術(shù)生活。三、奧爾夫教學(xué)法在小學(xué)音樂課堂的運(yùn)用三、奧爾夫教學(xué)法在小學(xué)音樂課堂的運(yùn)用以小學(xué)課堂以小學(xué)課堂打字打字機(jī)機(jī)為例為例滬教版第七冊第二單元欣賞課是打字機(jī) 。作曲家安德森在使用打字機(jī)的過程中，配合著

5、音樂的節(jié)奏得到了靈感，創(chuàng)作出這首管弦樂作品。樂曲模擬打字、換行等音響，在急速的演奏中表現(xiàn)繁忙、快捷的都市生活。根據(jù)小學(xué)生活潑好動的心理特征，我們可以在音樂課中嘗試運(yùn)用奧爾夫教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，如利用游戲、律動、伴奏以及表演等方式，在教室中營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，夯實(shí)基礎(chǔ)，提高音樂綜合素質(zhì)。1.創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入由于小學(xué)生對新事物充滿好奇心，所以首先要抓住學(xué)生的心理，并與他們互動并讓他們嘗試。創(chuàng)設(shè)出打字機(jī)的情境，激發(fā)學(xué)生興趣，進(jìn)而能迅速進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，有趣的導(dǎo)入是一節(jié)課成功的一半?！菊n堂實(shí)例】教師關(guān)鍵設(shè)問：“誰看到過日常使用的打字機(jī)嗎？他在你腦海中是什么

6、樣的呢？”為了啟發(fā)學(xué)生回答問題，教師給學(xué)生們一些4提示，提升教學(xué)氣氛。隨后，向?qū)W生們展示打字機(jī)，讓他們觸摸感受。揭示課題打字機(jī) ，介紹作者從中得到的創(chuàng)作靈感。2.師生合作，律動感知師生合作，律動感知小學(xué)生活潑好動，因此加入身體的律動既符合小孩子的發(fā)育特點(diǎn)，又能感知音樂的速度、節(jié)奏、節(jié)拍、情緒等特點(diǎn)。【課堂實(shí)例】教師用打擊樂器做應(yīng)著樂曲作伴奏，學(xué)生在教室站成一個圈，學(xué)生根據(jù)聽到的節(jié)奏點(diǎn)，控制行走腳步的快慢。若節(jié)奏舒緩，則漫步走，反之亦然。在樂曲速度很快的時候，教師的節(jié)奏更加密集，學(xué)生快步，他們更加興奮了。不僅感受到樂曲的節(jié)奏速度變化，更提高了學(xué)生的興致，找到學(xué)習(xí)的快樂。3.生生合作，聲勢聽演，化

7、抽象為具象生生合作，聲勢聽演，化抽象為具象為了進(jìn)一步讓學(xué)生理解打字機(jī)這首樂曲是怎樣把實(shí)際生活中的打字機(jī)和音樂藝術(shù)結(jié)合的，教師通過聲勢聽演來豐富教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生強(qiáng)烈感受到樂曲形象。【課堂實(shí)例】學(xué)生圍繞教室坐成一個大圈。因打字機(jī)在每次換行時，會發(fā)出“叮”的鈴聲。 “每聽到一個叮聲，就依次站起一位同學(xué)，從第一位同學(xué)開始，站起后就不要坐下。 ”在欣賞音樂的過程中，同學(xué)們依次站起來的間隔速度越快，越能反映出作曲家打字的畫面的速度和字?jǐn)?shù)有多少；當(dāng)欣賞整首音樂后，可以非常直觀地看出站了幾位同學(xué)，打字員就打了多少行字。54.即興創(chuàng)作童謠，與節(jié)奏相結(jié)合即興創(chuàng)作童謠，與節(jié)奏相結(jié)合教師結(jié)合欣賞的樂曲內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)

8、，讓學(xué)生在活動中感受后總結(jié)，即興創(chuàng)作童謠，增強(qiáng)創(chuàng)編能力?！菊n堂實(shí)例】打字機(jī)的鍵盤敲打下去時，會有“嗒”的聲音。學(xué)生根據(jù)老師的敲擊扣手的手勢，嘴里發(fā)出“嗒”聲音。師手勢位置越高，生的聲音越大，反之，聲音越小。師扣手的動作越快，生的“嗒”聲節(jié)奏就越密集。這樣，就可以進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，手指不會跳舞，學(xué)生們卻記住了手指的動作，學(xué)生們豐富的節(jié)奏，有變化的強(qiáng)弱變化，將一張白色的紙上寫滿了長長短短有序的文字。還可以將這個活動即興創(chuàng)作成童謠，并與節(jié)奏結(jié)合起來，訓(xùn)練指導(dǎo)學(xué)生的合作創(chuàng)作能力。【課堂實(shí)例】首先將每一句童謠教學(xué)生們整齊地按節(jié)奏朗誦并記住。然后將學(xué)生分成兩組，根據(jù)教師給每個組的內(nèi)容及口令，每只手各指6揮一組

9、學(xué)生，可以將兩組先后依次進(jìn)行，這樣的效果就像輪唱一樣；也可以兩組同時進(jìn)行，聲音效果像合唱一樣動聽有趣。結(jié)結(jié) 語語隨著社會的發(fā)展，音樂課堂中學(xué)生已經(jīng)不單單滿足教師講課學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)了，他們更多的是需要全方位的實(shí)踐感受。在小學(xué)音樂課堂中，音樂教師需要更多地運(yùn)用奧爾夫教學(xué)法設(shè)計(jì)教學(xué)，才能讓更多的學(xué)生感受這樣的實(shí)踐內(nèi)容以及相應(yīng)的理念。通過調(diào)動學(xué)生的積極性，讓小學(xué)音樂教育充滿理論意義和實(shí)踐意義，提高學(xué)生的綜合音樂素質(zhì)全面發(fā)展。參考文獻(xiàn)參考文獻(xiàn)1李妲娜、修海林、尹愛青，奧爾夫音樂教育思想與實(shí)踐M.上海：上海教育出版社，2002.2于貴祥，奧爾夫原本性音樂教育思想的教訓(xùn)原則J.教育科學(xué),2002(2):20-21.3李安民，在小學(xué)音樂課中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維J.兒童音樂，2011（1）.4趙慧霞，淺談小學(xué)音樂課堂的導(dǎo)入J.中小學(xué)教育，72014（1）.5伍娜，打字機(jī)課堂實(shí)錄J.中國音樂教育,2009(8).6謝亞夫，淺談如火熱營造良好的音樂課堂氛圍J.兒童音樂，2009（5）.7常莉，以趣激學(xué)，以美塑人J.兒童音樂，2009（6）.8李安民，在小學(xué)音樂課中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維J.兒童音樂，2009