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1、文檔供參考，可復制、編制，期待您的好評與關(guān)注！ 《森林中的紳士》教學設(shè)計 【教學目標】 知識與技能目標： 1、正確把握課文重點，總結(jié)出主要描寫對象——豪豬的特點。 2、整理及作品了解。 過程與方法目標： 1、朗讀體會課文，揣摩豪豬特點。 2、學習本文擬人的手法，揣摩文章細膩而生動的語言。 情感態(tài)度與價值觀目標： 體會整理的思想感情，領(lǐng)悟關(guān)于人類生存的啟示。 【教學重點難點】 1、品味文章細膩而生動的語言。 2、思考豪豬的命運，領(lǐng)悟關(guān)于人類生存的啟示。 【教學方法】 朗讀、探究、討論、聯(lián)想法。 【教學用具】 多媒體 【課時安排】 1課時 【教學過程】

2、 一、導入： 同學們，在你眼中，什么樣的人可稱為“紳士”？（生答：文雅的舉止、得體的語言、有修養(yǎng)、風度不凡等）。好，今天咱們一起來認識一位新朋友，他被整理茅盾稱為“森林中的紳士”。這是一種什么樣的動物呢？（屏幕展示豪豬圖片） 二、簡介整理： 茅盾：原名沈德鴻，字雁冰，現(xiàn)代作家。作品：《蝕》三部曲---《幻滅》《動搖》《追求》，中篇小說《虹》，最重要的代表作是長篇小說《子夜》。 【學生活動： 1、識記了解?！? 三、自讀感知： 朗讀課文，完成以下三個要求： 1、給每個自然段標上序號。 2、標識出重要或易錯字詞。 3、思考：整理為什么稱豪豬為“森林中的紳士”？ （提示：從

3、形態(tài)上、行動上、待人接物上、日常生活上、遇敵反應上、娛樂方式上等方面進行歸納） 【學生活動： 1、朗讀課文。 2、找出重點或易錯字詞。 3、思考探究。 4、交流展示?！? 四、再讀課文，合作探究： 1、速讀課文，哪些地方對豪豬的描寫很傳神？ 找出來，說說你喜歡的原因。 展示： “它的瀟灑悠閑，實在到了殊堪欽佩的地步：可以在一些滋味不壞的灌木叢中玩上一個整天，很有教養(yǎng)似地邊走邊哼，逍遙自得，無所用心，宛然是一位樂天派?！? ——突出表現(xiàn)了豪豬的生活方式悠閑自在，頗具紳士風度。 “它躺在樹枝間，從容自在地啃著樹皮，啃得倦了，就打個瞌睡” ——能吃能睡，甚至邊吃邊睡，吃睡均從容不

4、迫，豪豬的憨態(tài)躍然紙上。 “它從掩蔽部抽出了鼻子，拼命低著頭……便又安安逸逸躺在那里啃起嫩葉來，好像根本沒發(fā)生過什么事情似的?！? ——笨拙的樣子令豪豬更可愛了，而大敵當前卻仍不忘吃，可謂從容鎮(zhèn)定。 2、課文最后說：為什么這樣“得天獨厚”，具有這樣巧妙自衛(wèi)武器的豪豬會漸有絕種之憂呢？是不是它那種太懶散而悠閑的生活方式使然呢？還是因為它那“得天獨厚”之處存在著絕大的矛盾——幾乎無敵的刺毛以及毫無抵抗力的暴露著的牌鼻子——所以結(jié)果仍然于它不利呢？ 你是怎么認為的？說說你的看法。 3、整理寫本文僅僅是讓我們喜歡豪豬這種動物嗎？ （對瀕臨滅絕的擔心，對懶散悠閑生活方式的不滿。）

5、 【學生活動： 1、速讀課文。 2、合作探究。 3、組內(nèi)交流。 4、當堂交流展示?！? 五、拓展延伸 1、豪豬有著一種怎樣的生活方式？ 2、它為什么面臨著“絕種之憂”？ 3、豪豬的命運讓你產(chǎn)生哪些聯(lián)想？ 【學生活動： 1、討論探究。 2、交流展示?！? 六、小結(jié)： 這節(jié)課，我們學習了茅盾先生的文章《森林中的紳士》，諷刺了那些無病呻吟、不思進取的人，我們應該吸取教訓，積極進取。 七、作業(yè)設(shè)計： A、完成《伴你學》本課習題。預習《狼》。 B、學習本文運用擬人的手法，描寫一種動物。寫出你喜歡的小動物的可愛之處，字數(shù)不限。預習《狼》。 八、板書設(shè)計： 森林中的紳士

6、茅盾 “待人接物”的方式 （2----4） （巧妙過渡） 對敵人的戰(zhàn)術(shù) （6---8） （擬人手法） “無病呻吟” （9） 【教學反思】 本節(jié)課各個環(huán)節(jié)之間了解緊密，有整體性。 在品味文章細膩的語言時，學生先朗讀片斷，再進行品鑒。備課時，我將這一部分作為重點，想在此處充分指導學生朗讀，使學生能夠掌握正確的朗讀技巧。但是，在實際授課時，由于我太在意學生品味語句的角度，因此忽略了朗讀。另外，預設(shè)了幾處范讀，因急于進行授課也有所減少。這是本節(jié)課的失誤。 拓展延伸環(huán)節(jié)，學生積極參與討論，能夠結(jié)合實際說出自己對豪豬命運的思考。在這一環(huán)節(jié)，我有點急躁，“生物進化”的觀點基本上是我說出來的。如果我舉一個小例子提示學生，學生應該能獨立完成這一討論。也就是說我還不夠大膽，沒有將課堂完全交給學生。 此外，由于本單元的目標主要是激發(fā)學生關(guān)愛小動物、善待生命，所以在備課時我只從這一角度出發(fā)。現(xiàn)在思考，我覺得應該適當?shù)亟榻B一下寫作背景，畢竟課文的寫作年代有特殊背景，若能了解，那么學生就會更加深入地理解課文，可能在最后討論的過程中，學生的思路會更開闊一點。 5 / 5