《電大小學(xué)教育本科小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究機(jī)考網(wǎng)考紙考題庫及答案》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《電大小學(xué)教育本科小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究機(jī)考網(wǎng)考紙考題庫及答案（40頁珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、最新電大小學(xué)教育本科《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究》機(jī)考網(wǎng)考紙考題庫及答案 考試說明：2015年秋期河南電大把《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究》納入到機(jī)考（網(wǎng)考）平臺(tái)進(jìn)行上機(jī)考試，針對(duì)這個(gè)平臺(tái)，本人匯總了該科所有的題，形成一個(gè)完整的題庫，內(nèi)容包含了單選題、多選題、填空題、判斷題、名詞解釋、簡答題、論述題，并且以后會(huì)不斷更新，對(duì)考生的復(fù)習(xí)、作業(yè)和考試起著非常重要的作用，會(huì)給您節(jié)省大量的時(shí)間。做考題時(shí)，利用本文檔中的查找工具，把考題中的關(guān)鍵字輸?shù)讲檎夜ぞ叩牟檎覂?nèi)容框內(nèi)，就可迅速查找到該題答案。本文庫還有其他機(jī)考及教學(xué)考一體化答案，敬請(qǐng)查看。 40 / 40文檔可自由編輯打印 一、單項(xiàng)選擇題 1．以數(shù)學(xué)素養(yǎng)為數(shù)學(xué)

2、教育價(jià)值取向的特征就是( A )。 A．大眾化 B. 公理化 C．邏輯化 D．算法化 2。下列不屬于當(dāng)今國際小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)特征的是(C )。 A．注重問題解決 B．注重?cái)?shù)學(xué)應(yīng)用 C．注重邏輯推理 D．注重?cái)?shù)學(xué)交流 3．下列不屬于選擇小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的基本原則的是( B )。 A．基礎(chǔ)性原則 B．學(xué)術(shù)性原則 C．可接受性與發(fā)展性相結(jié)合原則 D．統(tǒng)一性與靈活性相結(jié)合的原則 4．從方法論層面予以區(qū)別，認(rèn)知學(xué)習(xí)可以分為兩類，分別是“接受學(xué)習(xí)”和( A )。 A．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) B．知識(shí)學(xué)習(xí) C．技能學(xué)習(xí)

3、D．問題解決學(xué)習(xí) 5．下列不屬于傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式特點(diǎn)的是( B )。 A．客體性 B．思考性 C．單一性 D．接受性 6．“以事實(shí)為基礎(chǔ)的問答策略”稱之為( B )。 A．照本宣科型策略 B．簡單對(duì)話型策略 C．任務(wù)驅(qū)動(dòng)型策略 D．思維交互型策略 7．下列不屬于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)價(jià)值的是( B )。 A．導(dǎo)向價(jià)值 B．甄別價(jià)值 C．反饋價(jià)值 D．診斷價(jià)值 8．概念與詞匯的關(guān)系是( C )關(guān)系。 A．一一對(duì)應(yīng) B．內(nèi)涵與外延 C．內(nèi)容與形式 D．抽象與概括 9．空間觀念是空間知覺經(jīng)過加工后所

4、形成的( D )。 A．概念 B．圖像 C．性質(zhì) D．表象 10．問題的客觀方面就是指問題的( A )。 A．課題范圍 B．問題空間 C．目標(biāo)狀態(tài) D．起始狀態(tài) 1．下列不屬于數(shù)學(xué)素養(yǎng)基本特征的是( A )。 A．精確性 B．發(fā)展性 C．過程性 D．實(shí)踐性 2．課程是由教師、學(xué)生、教材與( D )四因素之間的持續(xù)的相互作用所構(gòu)成的有機(jī)的“生態(tài)系統(tǒng)”。 A.目標(biāo) B．內(nèi)容 C．學(xué)具 D．環(huán)境 3．新世紀(jì)我國數(shù)學(xué)課程內(nèi)容知識(shí)的領(lǐng)域切入

5、可以分為四個(gè)領(lǐng)域，包括“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖”、“統(tǒng)計(jì)與概率”以及( D )。 A．解決問題 B．符號(hào)感 C．推理能力 D．實(shí)踐與綜合應(yīng)用 4．從數(shù)學(xué)的陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和策略性知識(shí)的分類角度出發(fā)，可以將數(shù)學(xué)能力分為“認(rèn)知”、“操作”與( D )等三類。 A．逆運(yùn)算 B．?dāng)?shù)量關(guān)系 C．解題思路 D．策略 5．程序教學(xué)的理論基礎(chǔ)是( A )。 A.行為主義 B．格式塔理論 C．人本主義 D．“數(shù)學(xué)化”理論 6．在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師與學(xué)生之間是一個(gè)(

6、C )的關(guān)系。 A．傳遞與接受 B．控制與被控制 C．交互主體 D．知與不知 7．通過教師的口述和示范，向?qū)W生描繪情境、敘述事實(shí)、解釋概念、論證原理或闡明規(guī)律的一種教學(xué)方法稱之為( A )。 A.敘述式講解法 B．探索一發(fā)現(xiàn)法 C．啟發(fā)式談話法 D．演示法 8．下列不屬于按評(píng)價(jià)的取向角度而劃分的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的是( B )。 A.目標(biāo)取向的評(píng)價(jià) B．質(zhì)性取向的評(píng)價(jià) C．主體取向的評(píng)價(jià) D．過程取向的評(píng)價(jià) 9．運(yùn)算法則的理論依據(jù)可以稱之為( C )。 A．方法

7、 B．性質(zhì) C．算理 D．規(guī)則 10．空間定位不包括( A )。 A．空間形式 B．空間方位 C．空間大小 D．空間距離 1．以數(shù)學(xué)素養(yǎng)為數(shù)學(xué)教育價(jià)值取向的是數(shù)學(xué)的( A )。 B．公理化 A．大眾化 C．邏輯化 D．算法化 2．影響小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的基本因素有“社會(huì)的進(jìn)步”、“數(shù)學(xué)的發(fā)展”以及( D )等。 A．學(xué)生的需要 B．國家的需要 C．生活的需要 D．兒童的發(fā)展觀 3．下列不屬于傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的有( B )。 A.代數(shù)初步

8、知識(shí) B．概率知識(shí) C．幾何初步知識(shí) D．量與計(jì)量知識(shí) 4．兒童在數(shù)學(xué)能力的結(jié)構(gòu)類型中所表現(xiàn)出來的差異主要有分析型、幾何型和( C )三種。 A.計(jì)算型 B．具體型 C．調(diào)和型 D．概括型 5．從指向上看，探究學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)是( B )。 A.行為主義 B．建構(gòu)主義 C．格式塔理論 D．“數(shù)學(xué)化”理論 6．小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中兒童的參與主要是指“行為參與”、“情感參與”以及( C ) A.探究參與 B．問題參與 C．認(rèn)知參與 D．評(píng)價(jià)參與 7．主要通過學(xué)生的嘗試操作來

9、概括出典型本質(zhì)特征的一種教學(xué)方法稱之為( B ) A.敘述式講解法 B．實(shí)驗(yàn)法 C．啟發(fā)式談話法 D．演示法 8．不屬于數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)內(nèi)容的是( D )。 A．對(duì)數(shù)學(xué)的價(jià)值的了解 B．?dāng)?shù)學(xué)思想與方法的獲得 C．?dāng)?shù)學(xué)知識(shí)意義的建構(gòu) D-數(shù)學(xué)解題的速度 9．從三角形抽象出直角三角形的過程稱之為( A )。 A．強(qiáng)抽象 B．概括 C．弱抽象 D．分離 10.小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算規(guī)則的學(xué)習(xí)是以( B )學(xué)習(xí)為起點(diǎn)的。 A．方法 B．認(rèn)數(shù) C．概念 D．性質(zhì) 1．“算法化”是以( A )為價(jià)值取向的。

10、 A．功利 B．?dāng)?shù)學(xué)素養(yǎng) C．?dāng)?shù)學(xué)家 D．邏輯思維 2．下列不屬于“客觀性知識(shí)”的是( C )。 A．運(yùn)算規(guī)則 B．?dāng)?shù)的概念 C．圖形分解的思路 D．不同量之間的關(guān)系 3．新世紀(jì)我國數(shù)學(xué)課程內(nèi)容從學(xué)習(xí)的目標(biāo)切入所分為的四個(gè)緯度分別是“知識(shí)與技能”、“數(shù)學(xué)思考”、“解決問題”以及( D )。 A．?dāng)?shù)與代數(shù) B．統(tǒng)計(jì)與概率 C．空間觀念 D．情感與態(tài)度 4．小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在著的三類互相滲透與相互支持的不同的知識(shí)分別是“陳述性知識(shí)”、“程序性知識(shí)”以及( A )。

11、 A．策略性知識(shí) B．過程性知識(shí) C．技能性知識(shí) D．概念性知識(shí) 5．小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中的認(rèn)知建構(gòu)的活動(dòng)過程三個(gè)基本環(huán)節(jié)組成的環(huán)狀結(jié)構(gòu)分別是“定向環(huán)節(jié)”、“行動(dòng)環(huán)節(jié)”以及( D )。 A．感受環(huán)節(jié) B．執(zhí)行環(huán)節(jié) C．運(yùn)動(dòng)環(huán)節(jié) D．反饋環(huán)節(jié) 6．下列不屬于傳統(tǒng)的常見教學(xué)方法的是( B )。 A．?dāng)⑹鍪街v解法 B．探索一發(fā)現(xiàn)法 C．啟發(fā)式談話法 D．演示法 7．下列不屬于按評(píng)價(jià)的取向角度而劃分的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的是( B )。 A．目標(biāo)取向的評(píng)價(jià) B．量化的評(píng)價(jià)

12、 C．主體取向的評(píng)價(jià) D．過程取向的評(píng)價(jià) 8．“平行四邊形”和“長方形”這兩個(gè)概念是屬于( A )關(guān)系。 A．屬種 B．交叉 C．對(duì)立 D．同一 9．空間定位不包括( A )。 A．空間大小 B．空間方位 C．空間形式 D．空間距離 10．下列不屬于兒童形成統(tǒng)計(jì)思想過程特征的是( A )。 A．基本概念是幫助理解的基礎(chǔ) B．觀念是伴隨著操作活動(dòng)逐步形成的 C．對(duì)數(shù)據(jù)理解是逐步發(fā)展的 D．?dāng)?shù)據(jù)的分析與利用能力的形成是漸進(jìn)的 1．所謂對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科

13、的再認(rèn)識(shí)包含“兒童數(shù)學(xué)觀”、“生活數(shù)學(xué)觀”以及( B )。 A．科學(xué)數(shù)學(xué)觀 B．現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)觀 C．形式數(shù)學(xué)觀 D．抽象數(shù)學(xué)觀 2．新世紀(jì)我國數(shù)學(xué)課程目標(biāo)分為“總體目標(biāo)”和( D )。 A．知識(shí)性目標(biāo) B．過程性目標(biāo) C．技能性目標(biāo) D．-般性目標(biāo) 3．傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的呈現(xiàn)具有的三個(gè)特征分別是“螺旋遞進(jìn)式的體系組織”、“邏輯推理式的知識(shí)呈現(xiàn)”和( C )。 A．論述體系的歸納式 B．以計(jì)算為主線 C．模仿例題式的練習(xí)配套 D．訓(xùn)練體系的網(wǎng)絡(luò)式 4．技能可以分為動(dòng)作

14、技能與( A )兩類。 A．心智技能 B．解題技能 C．學(xué)習(xí)技能 D．制作技能 5．小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中的認(rèn)知建構(gòu)的活動(dòng)過程三個(gè)基本環(huán)節(jié)組成的環(huán)狀結(jié)構(gòu)分別是“定向環(huán)節(jié)”、“行動(dòng)環(huán)節(jié)”以及( D )。 A．感受環(huán)節(jié) B．執(zhí)行環(huán)節(jié) C．運(yùn)動(dòng)環(huán)節(jié) D．反饋環(huán)節(jié) 6．構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)組織策略的基本要素的兩個(gè)方面分別是“過程”以及( B )。 A．方法 B．行為 C．情境 D．任務(wù) 7．下列不屬于數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)內(nèi)容的是( D )。 A.對(duì)數(shù)學(xué)的價(jià)值的了解 B

15、．?dāng)?shù)學(xué)思想與方法的獲得 C．?dāng)?shù)學(xué)知識(shí)意義的建構(gòu) D．?dāng)?shù)學(xué)解題的速度與準(zhǔn)確度 8．不屬于常見的小學(xué)數(shù)學(xué)概念的呈現(xiàn)方式有( C )。 A．發(fā)生定義 B．外延定義 C．公理化定義． D．枚舉 9．不屬于運(yùn)算心理活動(dòng)過程特征的是( A )。 A．運(yùn)算方法和運(yùn)算技巧結(jié)合 B．心智技能和動(dòng)作技能協(xié)作 C．外部操作和內(nèi)部思維同步 D．形象感知和抽象思維統(tǒng)和 10.一般地看數(shù)學(xué)問題解決的過程，主要運(yùn)用的方法有“試誤法”、“逆推法”和( D )。 A．算法化 B．頓悟

16、C．探究啟發(fā)式 D．逼近法 1．下列不屬于生活數(shù)學(xué)特征的是( A )。 A．經(jīng)驗(yàn)符號(hào) B．非形式化 C．實(shí)踐活動(dòng) D．邏輯和推理 2．下列不屬于我國21世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)新課程突出體現(xiàn)的理念的是( C )。 A．基礎(chǔ)性 B．普及性 C．科學(xué)性 D．發(fā)展性 3．新世紀(jì)我國數(shù)學(xué)課程內(nèi)容知識(shí)的領(lǐng)域切入可以分為“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖”、“統(tǒng)計(jì)與概率”以及( D )等四個(gè)領(lǐng)域。 A．解決問題 B．符號(hào)感 C．推理能力 D．實(shí)踐與綜合應(yīng)用 4．從方法論層面予以區(qū)別，

17、認(rèn)知學(xué)習(xí)可以分為“接受學(xué)習(xí)”和( A )兩類。 A．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) B．知識(shí)學(xué)習(xí) C．技能學(xué)習(xí) D．問題解決學(xué)習(xí) 5．小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中兒童的參與主要是指“行為參與”、“情感參與”以及( C )。 A．探究參與 B．問題參與 C．認(rèn)知參與 D．評(píng)價(jià)參與 6．由教師是先創(chuàng)設(shè)一個(gè)能刺激學(xué)生探究的就有現(xiàn)實(shí)性的情境，學(xué)生則是通過自己（小組合作的或獨(dú)立的）探究，發(fā)現(xiàn)對(duì)象的本質(zhì)屬性的教學(xué)策略稱之為( B )。 A．交互式問題解決策略 B．探索一發(fā)現(xiàn)式策略 C．Hands on活動(dòng)策略

18、D．照本宣科策略 ’ 7．以科學(xué)實(shí)證主義為哲學(xué)基礎(chǔ)的評(píng)價(jià)是( B )。 A．形成性評(píng)價(jià) B．量化的評(píng)價(jià) C．表現(xiàn)性評(píng)價(jià) D．質(zhì)的評(píng)價(jià) 8．概念的抽象過程中大致要經(jīng)歷“分離”、“提純”和( C )等三個(gè)環(huán)節(jié)。 A．表征 B．描述 C．簡化 D．思考 9．不借助工具直接通過思維求出結(jié)果的一種計(jì)算方法稱之為( B )。 A．筆算 B．口算 C．估算 D．速算 10．不屬于描述空間對(duì)象量的方面概念的是( D )。 A.長度 B．體積

19、 C．面積 D．測量 1. 下列不屬于數(shù)學(xué)性質(zhì)特征的是（C ）。 A 抽象性 B 嚴(yán)謹(jǐn)性 C 客觀性 D 應(yīng)用廣泛性 2.下列不屬于生活數(shù)學(xué)特征的是（D）。 A經(jīng)驗(yàn)符號(hào)B非形式化C實(shí)踐活動(dòng)D邏輯和推理 3．“算法化”是以（A）為價(jià)值取向的。 A功利B數(shù)學(xué)素養(yǎng)　C數(shù)學(xué)家D邏輯思維 4．以數(shù)學(xué)素養(yǎng)為數(shù)學(xué)教育價(jià)值取向的特征就是（A）。 　A大眾化 B公理化　C邏輯化D算法化 5．以功利為價(jià)值取向的數(shù)學(xué)教育價(jià)值追求可以稱之為（C ）。A 大眾化 B形式化 C 算法化 D 公理化 6．下列不屬于數(shù)學(xué)素養(yǎng)特征的是（A） A 精確性 B 發(fā)展性 　C 過程性 D 實(shí)踐性

20、 7．下列不屬于數(shù)學(xué)素養(yǎng)內(nèi)涵的是（B） A 數(shù)學(xué)思想 B解題能力 C 數(shù)學(xué)交流 D 數(shù)學(xué)價(jià)值 8．皮亞杰的“前運(yùn)算階段為主向具體運(yùn)算階段過度”階段，相當(dāng)于布魯納的分類來說，就是（B）階段。 A 映象式階段 B動(dòng)作式階段 　C 符號(hào)式階段 D映象式階段向符號(hào)式階段過度 9．對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的再認(rèn)識(shí)包含要形成“兒童數(shù)學(xué)觀”、“現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)觀”以及（D）。 A 科學(xué)數(shù)學(xué)觀 B抽象數(shù)學(xué)觀 　C 形式數(shù)學(xué)觀 D 生活數(shù)學(xué)觀 10．小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容的呈現(xiàn)具有（B）的特征。 A 系統(tǒng)性 B直觀性 　C 精確性 D 完整性 11．借以認(rèn)出對(duì)象和現(xiàn)象的一種邏輯方法稱之為（D）。A 分析 B綜合 　C

21、 觀察 D 比較 12．從一種判斷作出另一種判斷的思維過程稱之為（D）。A 分析 B綜合 　C 判斷 D 推理 13．課程是由教師、學(xué)生、教材與（D ）四因素之間的持續(xù)的相互作用所構(gòu)成的有機(jī)的“生態(tài)系統(tǒng)”。 A 目標(biāo) B 內(nèi)容 C 學(xué)具 D 環(huán)境 14．傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程結(jié)構(gòu)具有“學(xué)術(shù)中心的課程開發(fā)”、“學(xué)科取向的課程組織”、“螺旋式的課程結(jié)構(gòu)”以及（A）等等的特征。 A記憶為主的課堂教學(xué)B多元化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)C多樣化的課程內(nèi)容D發(fā)展性的課程目標(biāo)。 15．下列不屬于我國21世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)新課程突出體現(xiàn)的理念的是（C）。 　　A基礎(chǔ)性 B普及性　C科學(xué)性 D發(fā)展性

22、 16．影響小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的基本因素有“社會(huì)的進(jìn)步”、“數(shù)學(xué)的發(fā)展”以及（D）等。 　　A學(xué)生的需要觀B國家的需要觀　C生活的需要觀D兒童的發(fā)展觀 17．下列不屬于當(dāng)今國際小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)特征的是（C ）。 A 注重問題解決 B 注重?cái)?shù)學(xué)應(yīng)用 　C 注重邏輯推理 D 注重?cái)?shù)學(xué)交流 18．新世紀(jì)我國數(shù)學(xué)課程目標(biāo)包括“一般性目標(biāo)”和（B）。 A 知識(shí)性目標(biāo) B 過程性目標(biāo) 　C 技能性目標(biāo) D 總體性目標(biāo) 19．下列不屬于“客觀性知識(shí)”的是（C）。 A 運(yùn)算規(guī)則 B 數(shù)的概念 　C 圖形分解的思路 D 不同量之間的關(guān)系 20．我國21世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)新課程目標(biāo)加強(qiáng)了過程目標(biāo)與（B）。

23、 A 知識(shí)性目標(biāo) B 體驗(yàn)性目標(biāo) 　C 技能性目標(biāo) D 總體性目標(biāo) 21．?dāng)?shù)學(xué)的學(xué)科的目標(biāo)不包括（D）。 A 運(yùn)算能力 B 解決問題能力 　C 數(shù)學(xué)交流 D 欣賞數(shù)學(xué)之美 22．我國21世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程的總體目標(biāo)具體化表現(xiàn)在：知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題和（A）。 A 情感與態(tài)度 B 運(yùn)算與技能C 數(shù)學(xué)交流D自信心 23. 新世紀(jì)我國數(shù)學(xué)課程內(nèi)容從學(xué)習(xí)的目標(biāo)切入可以分為“知識(shí)與技能”、“數(shù)學(xué)思考”、“解決問題”以及（D ）等四個(gè)緯度。A 數(shù)與代數(shù) B 統(tǒng)計(jì)與概率　C 空間觀念 D 情感與態(tài)度 24．下列不屬于從數(shù)學(xué)活動(dòng)的素養(yǎng)切入而概括出的新世紀(jì)我國數(shù)學(xué)課程內(nèi)容（D）。 A數(shù)

24、感B空間觀念　C應(yīng)用意識(shí)D數(shù)學(xué)思考 25．新世紀(jì)我國數(shù)學(xué)課程內(nèi)容從知識(shí)的領(lǐng)域切入可以分為“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖形”、“統(tǒng)計(jì)與概率”以及（D）等四個(gè)領(lǐng)域。A解決問題B符號(hào)感C推理能力D實(shí)踐與綜合應(yīng)用 26．下列不屬于選擇小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的基本原則的是（B）。 　A基礎(chǔ)性原則　B學(xué)術(shù)性原則　C可接受性與發(fā)展性相結(jié)合原則　D統(tǒng)一性與靈活性相結(jié)合的原則 27．下列不屬于小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的編排原則的是（A ）。 A 統(tǒng)一性原則 B 循序漸進(jìn)原則 　C 簡明性原則 D 滲透性原則 28．傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的呈現(xiàn)具有“螺旋遞進(jìn)的體系組織”、“邏輯推理的知識(shí)呈現(xiàn)”和（C）等這樣三個(gè)特征。

25、A 論述體系的歸納式 B 以計(jì)算為主線 　C 模仿例題式練習(xí)配套 D 訓(xùn)練體系的網(wǎng)絡(luò)式 29．下列不屬于傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的有（B）。 A 代數(shù)初步知識(shí) B 概率知識(shí) 　C 幾何初步知識(shí) D 量與計(jì)量知識(shí) 30．我國21世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)將內(nèi)容分為數(shù)與代數(shù)、（C）、統(tǒng)計(jì)與概率、實(shí)踐活動(dòng)或綜合運(yùn)用等四個(gè)領(lǐng)域。 A 應(yīng)用題 B 運(yùn)算　C 空間與圖形 D 量與計(jì)量 31．模仿例題式的配套練習(xí)包括“完全模仿式配套”和（C）。 A 不完全模仿式配套 B 完全創(chuàng)造式配套 　C 綜合拓展式配套 D 層次性配套 32．國際上小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容在選擇上表現(xiàn)出（A）的價(jià)值取向的特點(diǎn)。 A 貼近兒

26、童生活 B 強(qiáng)化過程體驗(yàn) 　C 注重探究發(fā)現(xiàn) D 倡導(dǎo)解題訓(xùn)練 33．從方法論層面予以區(qū)別，認(rèn)知學(xué)習(xí)可以分為“接受性學(xué)習(xí)”和（A ）兩類。 A 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) B 知識(shí)學(xué)習(xí) C 技能學(xué)習(xí) D 問題解決學(xué)習(xí) 34．下列不屬于知識(shí)學(xué)習(xí)某一階段是（C）。A選擇階段B領(lǐng)會(huì)階段C問題階段D習(xí)得階段 35．小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在著“陳述性知識(shí)”、“程序性知識(shí)”以及（A）等三類互相滲透與相互支持的不同的知識(shí)?！? A策略性知識(shí)B過程性知識(shí)　C技能性知識(shí)D概念性知識(shí) 36．從數(shù)學(xué)的陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和策略性知識(shí)的分類角度出發(fā)，可以將數(shù)學(xué)能力分為“認(rèn)知”、“操作”與（D）等三類。 A逆運(yùn)算B數(shù)量關(guān)系　

27、　C解題思路D策略 37．下列不屬于兒童數(shù)學(xué)問題解決能力發(fā)展階段的是（C ） 。 　 A 語言表述階段 B 理解結(jié)構(gòu)階段 　C 學(xué)會(huì)解題階段 D 符號(hào)運(yùn)算階段 38．從問題解決的活動(dòng)性質(zhì)看，兒童具有個(gè)性特征的數(shù)學(xué)能力類別主要有邏輯型和（D）兩種。 　A幾何型 B 具體型 　C 概括型 D 計(jì)算型 39．兒童在數(shù)學(xué)能力的結(jié)構(gòu)類型中所表現(xiàn)出來的差異主要有分析型、幾何型和（C）三種。 　A 計(jì)算型 B 具體型 　C 調(diào)和型 D 概括型 40．以語言為媒介的知識(shí)（概念）的間接的、動(dòng)態(tài)的建構(gòu)過程可以稱之為（A）。 　A 知識(shí)學(xué)習(xí) B 技能學(xué)習(xí) 　C 問題解決學(xué)習(xí) D 接受學(xué)習(xí) 41．

28、技能可以為動(dòng)作技能與（A）兩類。 A 心智技能 B 解題技能 C 學(xué)習(xí)技能D制作技能 42、小學(xué)兒童已經(jīng)開始建立了守恒性原則與（C）這兩個(gè)最基本的邏輯原則。 　A 分類規(guī)則 B 定量性 　C 可逆性 D 推理規(guī)則 43、從數(shù)學(xué)思維的直覺性看，認(rèn)知學(xué)習(xí)中的數(shù)學(xué)能力可以分為“分析-邏輯性”和（A）兩類。 　A 幾何—直覺型 B 分析—批判型 　C 綜合---概括型 D 計(jì)算---邏輯型 　44．程序教學(xué)的理論基礎(chǔ)是（A）。A 行為主義B格式塔理論C人本主義D“數(shù)學(xué)化”理論 45．范例教學(xué)模式在教學(xué)內(nèi)容上要突出“基本性”、“基礎(chǔ)性”和（A）這三個(gè)特征。 A范例性B專題性　C發(fā)現(xiàn)性D

29、發(fā)生性 46．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)模式的教學(xué)流程主要有：創(chuàng)設(shè)情境、（B）、檢驗(yàn)假設(shè)和總結(jié)運(yùn)用等四個(gè)階段?！獨(dú)立探究B提出假設(shè)　C理解發(fā)現(xiàn)D動(dòng)手操作 47．“再創(chuàng)造”學(xué)習(xí)理論的核心概念是（A） 　A數(shù)學(xué)化 B認(rèn)知　　C參與D學(xué)習(xí)準(zhǔn)備 48．下列不屬于傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式特點(diǎn)的是（B ）。A 客體性 B 思考性C 單一性 D 接受性 49．主要通過教師在課堂學(xué)習(xí)中的各種提示性活動(dòng)，來幫助學(xué)生接受并內(nèi)化既定的數(shù)學(xué)知識(shí)，形成既定的數(shù)學(xué)技能的屬于（A ）的教學(xué)組織類型。 A 接受型的教學(xué)組織 B 問題解決型教學(xué)組織 　C 探索－發(fā)現(xiàn)型教學(xué)組織 D 自主型的教學(xué)組織 50．?dāng)?shù)學(xué)課堂教學(xué)過程就

30、是（B）的過程。A接受知識(shí)B 數(shù)學(xué)活動(dòng)C傳遞數(shù)學(xué)D解題訓(xùn)練51．在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師與學(xué)生之間是一個(gè)（C）的關(guān)系。A傳遞與接受B控制與被控制　C交互主體D知與不知 52．現(xiàn)代理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)（A）的過程。 　A建構(gòu) B吸納　　C傳遞D訓(xùn)練 53．小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中的認(rèn)知建構(gòu)的活動(dòng)過程三個(gè)“定向環(huán)節(jié)”、“行動(dòng)環(huán)節(jié)”以及（D）基本環(huán)節(jié)組成的環(huán)狀結(jié)構(gòu)?！感受環(huán)節(jié) B執(zhí)行環(huán)節(jié)　C運(yùn)動(dòng)環(huán)節(jié)D反饋環(huán)節(jié) 54．下列不屬于傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式特點(diǎn)的是（B ）。 A 客體性 B 思考性 C 單一性 D 接受性 55．小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中兒童的參與主要是指“行為參與”、“情感參與”以及（C

31、）。 A 探究參與 B 問題參與C 認(rèn)知參與 D 評(píng)價(jià)參與 56．不屬于情感參與要素的是（C）。A 興趣 B 動(dòng)機(jī) 　C 認(rèn)知 D 態(tài)度 57．下列不屬于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)基本構(gòu)成要素的是（D）。 A 教學(xué)活動(dòng)的共同體 B 教學(xué)活動(dòng)的對(duì)象 C 教學(xué)活動(dòng)的過程特征 D 教學(xué)活動(dòng)的手段 58．屬于學(xué)生以問題的定向思考為起點(diǎn)，并通過在教師引導(dǎo)下的嘗試性探索為特征的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的活動(dòng)結(jié)構(gòu)的是（A）。 A 以問題解決為主線的課堂學(xué)習(xí)的活動(dòng)結(jié)構(gòu) B 以信息探索為主線的。。。C 以實(shí)驗(yàn)操作為主線的。。。 D 以自學(xué)嘗試為主線的。。。 59．屬于以學(xué)生面對(duì)新的問題，形成認(rèn)知沖突為起點(diǎn)，通過在教

32、師引導(dǎo)下的自學(xué)，并在集體質(zhì)疑或小組討論的基礎(chǔ)上形成新的認(rèn)知為特征的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的活動(dòng)結(jié)構(gòu)是（D） A 以問題解決為主線的課堂學(xué)習(xí)的活動(dòng)結(jié)構(gòu) B 以信息探索為主線的。。。C 以實(shí)驗(yàn)操作為主線的。。。 D 以自學(xué)嘗試為主線的。。。 60．下列不屬于構(gòu)建教學(xué)策略的主要原則的是（ D）。 A 準(zhǔn)備原則 B 活動(dòng)原則 C 個(gè)別適應(yīng)的原則 D 需要原則 61．“以事實(shí)為基礎(chǔ)的問答策略”稱之為（B）。 A照本宣科型策略B簡單對(duì)話型策略　C任務(wù)驅(qū)動(dòng)策略D思維交互型策略 62．由教師是先創(chuàng)設(shè)一個(gè)能刺激學(xué)生探究的就有現(xiàn)實(shí)性的情境，學(xué)生則是通過自己（小組合作的或獨(dú)立的）探究，發(fā)現(xiàn)對(duì)象的本質(zhì)屬性的

33、教學(xué)策略稱之為（B）。 A交互式問題解決策略B探索－發(fā)現(xiàn)式策略　C Handson活動(dòng)策略D照本宣科策略 63．通過參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)成員（包括教師與學(xué)生）之間的話語或行為的對(duì)話，使不同的思考和活動(dòng)發(fā)生互動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)生思考的教學(xué)策略稱之為（A）。 A交互式問題解決策略 B探索－發(fā)現(xiàn)式策略　CHandson活動(dòng)策略D照本宣科策略 64．接受型的教學(xué)組織主要包含著“講解”、“示范”、“呈現(xiàn)”以及（D）等這樣一些具體的行為。 A 對(duì)話 B 操作 C 討論 D 演示 65．下列不屬于常見教學(xué)方法的是（B）。 A 敘述式講解法 B 探索—發(fā)現(xiàn)法 C 啟發(fā)式談話法 D 演示法 66．通過教

34、師的口述和示范，想學(xué)生描繪情境、敘述事實(shí)、解釋概念、論證原理或闡明規(guī)律的一種教學(xué)方法稱之為（A）。 A 敘述式講解法 B 探索—發(fā)現(xiàn)法 C 啟發(fā)式談話法 D 演示法 67．下列屬于制約教學(xué)方法選擇的主要變量的是（C）。 A 教育價(jià)值的理解 B 對(duì)學(xué)生特點(diǎn)的認(rèn)識(shí) C 對(duì)學(xué)業(yè)成績的要求 D 教師的自身特點(diǎn) 68．下列不屬于常見教學(xué)手段的是（C）。 A 操作材料 B 輔助學(xué)具 C 音像資料 D 計(jì)算機(jī)技術(shù) 69．下列不屬于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)價(jià)值的是（B） A導(dǎo)向價(jià)值B甄別價(jià)值C反饋價(jià)值D診斷價(jià)值 70．以下不屬于學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的目的地是（C）。A師生活動(dòng)質(zhì)量的判斷B進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目標(biāo)C

35、依據(jù)學(xué)業(yè)對(duì)學(xué)生排序D為師生活動(dòng)提供反饋 71．下列不屬于按評(píng)價(jià)的取向角度而劃分的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的是（B）。 A目標(biāo)取向的評(píng)價(jià) B量化的評(píng)價(jià) C主體取向的評(píng)價(jià) D過程取向的評(píng)價(jià) 72．以科學(xué)實(shí)證主義為哲學(xué)基礎(chǔ)的評(píng)價(jià)是（B）。 A形成性評(píng)價(jià) B量化的評(píng)價(jià)　C表現(xiàn)性評(píng)價(jià)D質(zhì)性的評(píng)價(jià) 73．以自然主義和人本主義為哲學(xué)基礎(chǔ)的評(píng)價(jià)是（ D）。 A 形成性評(píng)價(jià) B 量化的評(píng)價(jià) 　C 表現(xiàn)性評(píng)價(jià) D 質(zhì)性的評(píng)價(jià) 74．小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)估的原則包括“過程性原則”、“全面性原則”以及（A）。 A 發(fā)展性原則 B 主體性原則 　C 結(jié)果性原則 D 甄別性原則 75．不屬于數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)內(nèi)容的是（D）。 A

36、對(duì)數(shù)學(xué)的價(jià)值的了解 B 數(shù)學(xué)思想與方法的獲得　C 數(shù)學(xué)知識(shí)意義的建構(gòu) D 數(shù)學(xué)解題速度與準(zhǔn)確度 76．下列屬于獲得性評(píng)價(jià)特征的是（C）。 A 表現(xiàn)性 B 生成性　C 預(yù)設(shè)性 D 過程性 77．一種以學(xué)習(xí)內(nèi)容以及具體的過程目標(biāo)為參照的評(píng)價(jià)稱之為（A）。 A 形成性評(píng)價(jià) B 獲得性評(píng)價(jià)　C 總結(jié)性評(píng)價(jià) D 表現(xiàn)性評(píng)價(jià) 78．以將某個(gè)預(yù)設(shè)的位置作為一個(gè)“常量”為特征的評(píng)價(jià)稱之為（A）。 A 常模參照評(píng)價(jià) B 目標(biāo)參照評(píng)價(jià)　C 個(gè)性特征參照評(píng)價(jià) D 表現(xiàn)性評(píng)價(jià) 79．以雙向的“商討式”的語言交流活動(dòng)為基本特征的教學(xué)評(píng)價(jià)方法是（B）。 A 臨床觀察法 B 交流訪談法　C 隨堂測驗(yàn)法 D

37、研討解析法 80．概念與詞匯的關(guān)系是（ B）關(guān)系。 A 一一對(duì)應(yīng) B 內(nèi)容與形式 　C 內(nèi)涵與外延 D 抽象與概括 81．概念的結(jié)構(gòu)包括概念的“內(nèi)涵”和概念的（D）。A定義B抽象　C符號(hào)D外延 82．概念的抽象過程中大致要經(jīng)歷“分離”、“提純”和（B）等三個(gè)環(huán)節(jié)。A表征 B簡化C描述D思考 83．“平行四邊形和“長方形”這兩個(gè)概念是屬于（A）關(guān)系。A屬種B交叉C對(duì)立D同一 84．從正方形中抽象出長方形的過程稱之為（C ）。A 強(qiáng)抽象 B 概括C 弱抽象 D 分離 85．從三角形抽象出直角三角形的過程稱之為（A）。A 強(qiáng)抽象 B 概括C 弱抽象 D 分離 86．屬于揭示概念外

38、延的邏輯方法的是（A）。 A分類B概括C抽象D定義 87．下列不屬于概念間相容關(guān)系的是（B）。 A屬種關(guān)系B對(duì)立關(guān)系C同一關(guān)系D交叉關(guān)系 88．下列不屬于用定義呈現(xiàn)概念的方式的是（A）。 A語言描述B“屬加種差”C發(fā)生定D約定式定義 89．“平行”與“垂直”等概念是屬于（B）類型的數(shù)學(xué)概念。 A反映對(duì)象的性質(zhì)特征 B反映對(duì)象的相互關(guān)系 C反映某些操作程序及其特征 D反映組成客觀世界關(guān)系與形態(tài)基本元素的本質(zhì)特征 90．不屬于學(xué)生概念形成的主要過程的是（C）。 A感知具體對(duì)象階段 B嘗試建立表象階段 C分離新概念的關(guān)鍵屬性 D抽象本質(zhì)屬性階段 91．不屬于學(xué)生概念同化的主要過程

39、的是（B）。 A喚起認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)概念 B嘗試建立表象階段 C進(jìn)一步抽象形成新概念 D分離新概念的關(guān)鍵屬性 92．下列不屬于在引入概念階段的主要教學(xué)策略的是（A）。A多例比較策略 B生活化策略 C操作性策略 D情境激疑策略 93．下列不屬于在建立概念階段的主要教學(xué)策略的是（C）。A多例比較策略 B生活化策略 C操作性策略 D情境激疑策略 94．不屬于運(yùn)算心理活動(dòng)過程特征的是（ B）。A 心智技能和動(dòng)作技能協(xié)作 B 運(yùn)算方法和運(yùn)算技巧結(jié)合 C 外部操作和內(nèi)部思維同步 D 形象感知和抽象思維統(tǒng)和 95．從邏輯層面看，在小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算規(guī)則學(xué)習(xí)中，主要包含“運(yùn)算法則”、“運(yùn)算性質(zhì)”和（B）

40、等一些內(nèi)容。A數(shù)的認(rèn)識(shí)B運(yùn)算方法C簡便運(yùn)算D理解算理 96．運(yùn)算法則的理論依據(jù)可以稱之為（C）。 A方法 B性質(zhì)　C算理 D規(guī)則 97．小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算規(guī)則的學(xué)習(xí)是以（B）學(xué)習(xí)為起點(diǎn)的。A方法 B認(rèn)數(shù)　C概念 D性質(zhì) 98．不屬于小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算規(guī)則學(xué)習(xí)方式特點(diǎn)的是（ D）。 A 淡化證明 B 逐步深化 C 合情推理 D 注重命題 99、不借助工具直接通過思維求出結(jié)果的一種計(jì)算方法稱之為（B）。A 筆算 B 口算 C 估算 D 速算 100、兒童的“數(shù)數(shù)”活動(dòng)的第一個(gè)水平階段主要是（C）。A 在第一加數(shù)基礎(chǔ)上的逐一數(shù) B 按群數(shù)C 逐一數(shù)數(shù) D 按群加 101、在小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算規(guī)則教學(xué)

41、的規(guī)則的導(dǎo)入階段中常見的策略有“情境導(dǎo)入”、“活動(dòng)導(dǎo)入”和（B）等。A 練習(xí)導(dǎo)入 B 問題導(dǎo)入 C 經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入 D 算理導(dǎo)入 102、在小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算規(guī)則的鞏固與運(yùn)用階段中常見的策略有“過程性策略”、“多樣化策略”、和（A）等。A 表現(xiàn)性策略 B 情境策略　C 針對(duì)性策略 D 注重算法思維策略 103、在實(shí)際的情境中形成數(shù)的意義包括“在實(shí)際情境中認(rèn)識(shí)數(shù)”和（C）。 A 在實(shí)際情境中理解數(shù) B在實(shí)際情景中計(jì)算C 在實(shí)際情境中運(yùn)用數(shù) D 在實(shí)際情境中解答問題。 104、不屬于良好數(shù)感特征的是（C）。 A 能充分了解數(shù)的意義 B　可以較快的辯識(shí)出數(shù)的相對(duì)大小C能很快的求出運(yùn)算的結(jié)果 D 能了

42、解數(shù)與數(shù)之間的多種關(guān)系 105、不屬于小學(xué)空間幾何特征的是（B）。 A 直觀幾何 B 證明幾何 C 經(jīng)驗(yàn)幾何 D 實(shí)驗(yàn)幾何 106、新世紀(jì)我國數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于學(xué)習(xí)幾何學(xué)習(xí)內(nèi)容與原來相比增加了（C）。 A對(duì)稱與平行 B 面積與體積 C 圖形與變換 D 實(shí)驗(yàn)與證明 107、空間觀念是空間知覺經(jīng)過加工后所形成的（D）。A 概念 B 圖象　C 性質(zhì) D 表象 108、不屬于描述空間對(duì)象量的方面概念的是（B）。 A 長度 B 測量C 面積 D 體積 109、空間定位不包括（A）。 A 空間形式 B 空間方位C 空間大小 D 空間距離 110、兒童幾何學(xué)習(xí)的起點(diǎn)主要是（B ）

43、 A 已有概念 B 生活經(jīng)驗(yàn)C 公理體系 D 幾何命題 111、兒童形成空間觀念的主要知覺的障礙主要表現(xiàn)在“空間識(shí)別障礙”和（C）等方面。 A 空間想象障礙 B 性質(zhì)理解障礙C 視覺知覺障礙 D 空間描述障礙 112、在兒童的幾何思維水平的發(fā)展階段中，水平1階段也被稱之為（B）。 A 前認(rèn)知階段 B 直觀化階段 C 描述階段 D 抽象階段 113、在兒童的幾何思維水平的發(fā)展階段中，處于描述（分析）階段被認(rèn)為是（C）。 A 水平0 B 水平1 C 水平2 D 水平 114、運(yùn)用被構(gòu)造出來的實(shí)物模型的階段稱（B）階段。A 具體 B 半具體 C 半抽象 D 抽象 115

44、、兒童在幾何學(xué)習(xí)中獲得對(duì)象性質(zhì)的基礎(chǔ)是（A）。 A 觀察形體特征 B 形象生活圖形 C 抽象圖形本質(zhì) D 運(yùn)用變式圖形 116、問題的主觀方面就是指（B）。A 問題的起始狀態(tài)B 問題空間 C 問題的目標(biāo)狀D問題的中間狀態(tài) 117、問題的客觀方面就是指（A）。A 課題范圍 B 問題空間 C 目標(biāo)狀態(tài) D 起始狀態(tài) 118、問題條件信息包括“數(shù)據(jù)”、“關(guān)系”和（A）等。A 狀態(tài) B 運(yùn)算 C 問題 D 方法 119、數(shù)學(xué)問題解決的基本心理模式是“解決問題”、“設(shè)計(jì)方案”、（B）和“評(píng)價(jià)結(jié)果”。 A 填補(bǔ)認(rèn)知空隙 B 執(zhí)行方案 C 反思修正 D 調(diào)查資料 120、從問題解決的心理

45、過程看，背景命題的檢索階段就是（B）階段。A 理解問題 B 設(shè)計(jì)方案 C 執(zhí)行方案 D 評(píng)價(jià)結(jié)果 121、從問題解決的心理過程看，在頭腦構(gòu)造問題表征階段就是（A）階段。 A 理解問題 B 設(shè)計(jì)方案 C 執(zhí)行方案 D 評(píng)價(jià)結(jié)果 122、一般的看數(shù)學(xué)問題解決的過程，主要運(yùn)用的策略有“算法化”、“頓悟”和（A）等。 A 探究啟發(fā)式 B 嘗試錯(cuò)誤法 C 逆推法 D 逼近法 123、一般的看數(shù)學(xué)問題解決的過程，主要運(yùn)用的方法有“試誤法”、“逆推法”和（D）等。A 算法化 B 頓悟 C 探究啟發(fā)式 D 逼近法 124、在問題情境的初始狀態(tài)與目標(biāo)狀態(tài)之間提出一些子目標(biāo)，利用不斷的獲得子目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

46、來逼近問題目標(biāo)的問題解決方法稱之為（D）。 A 算法化 B 頓悟 C 探究啟發(fā)式 D 逼近法 125、兒童在解決數(shù)學(xué)問題過程中的理解問題階段也稱為（A）。A 問題表征階段 B 明確條件階段 C 感覺階段 D 理解聯(lián)想階段 126、不屬于影響數(shù)學(xué)問題解決的主要因素的是（D）。A 定勢(shì) B 問題的表征 C 認(rèn)知策略 D 解題速度 127．發(fā)展兒童數(shù)學(xué)問題解決能力是以（A）為基礎(chǔ)的。A 發(fā)展問題表征能力 B 發(fā)展形式化的能力 C 發(fā)展嘗試猜測能力 D 發(fā)展自由想象能力 128、不屬于小學(xué)概率與統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)的課程意義的是（C）。A 形成合理解讀數(shù)據(jù)的能力 B 提高科學(xué)認(rèn)識(shí)客觀世界的能力 C 獲得

47、繪制圖表的能力 D 發(fā)展在現(xiàn)實(shí)情境中解決實(shí)際問題的能力 129、不屬于我國新世紀(jì)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)所呈現(xiàn)的小學(xué)“統(tǒng)計(jì)與概率”課程教學(xué)的目標(biāo)方向的是（D）。A 直觀活動(dòng) B 過程體驗(yàn) C 日常生活 D 基本概念 130、不屬于兒童形成統(tǒng)計(jì)思想過程特征的是（A）。 A 基本概念是幫助理解的基礎(chǔ) B 觀念是伴隨著操作活動(dòng) C 對(duì)數(shù)據(jù)理解是逐步發(fā)展的 D 數(shù)據(jù)的分析與利用能力的形成是漸進(jìn)的 二、多項(xiàng)選擇題 1．?dāng)?shù)學(xué)具有（ACE ）等特征。A 抽象性 B 公理性 C 嚴(yán)謹(jǐn)性 D 系統(tǒng)性E 應(yīng)用廣泛性 2．屬于“生活數(shù)學(xué)”特征的是AC）。A非形式B公理化C經(jīng)驗(yàn)符號(hào)D數(shù)學(xué)世界E演繹體系 3

48、．不屬于“現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)”的特征的是（AD E）。 A形式化B局部組織C生活經(jīng)驗(yàn) D公理體系 E直覺 4．?dāng)?shù)學(xué)素養(yǎng)具有（ABC）等一些特征。A發(fā)展性B過程性C實(shí)踐性D系統(tǒng)性E抽象性 5．作為小學(xué)數(shù)學(xué)課程的數(shù)學(xué)學(xué)科，至少應(yīng)具有（ADE）等的性質(zhì)特征。A生活性B抽象性C嚴(yán)謹(jǐn)性D體驗(yàn)性E現(xiàn)實(shí)性 6、人們對(duì)課程內(nèi)涵的界定主要有（ABDE）等幾個(gè)緯度。A學(xué)科、知識(shí)B目標(biāo)計(jì)劃緯度C內(nèi)容體系緯度D經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)緯度E活動(dòng)緯度 7．構(gòu)成課程的主要因素是（ABCE）。A教師B學(xué)生C教材D學(xué)具E環(huán)境 8．屬于我國傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課程結(jié)構(gòu)特征的是（ABCE） A學(xué)術(shù)中心的課程開發(fā) B學(xué)科取向的課程組織 C螺旋式的課

49、程結(jié)構(gòu)D體驗(yàn)為住的課堂教學(xué)E筆紙考試為主的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià) 9．建國后我國傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的特點(diǎn)包括（ABC）。A 十分強(qiáng)調(diào)實(shí)用性B部分強(qiáng)調(diào)學(xué)科目的 C強(qiáng)調(diào)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度D比較強(qiáng)調(diào)問題解決能力E強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)交流能力 10．影響小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的基本因素是（ABE）。A社會(huì)的進(jìn)步B數(shù)學(xué)的發(fā)展C教師的條件D學(xué)校的環(huán)境E兒童的發(fā)展觀 11．我國傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容包括（ABCE）。 A認(rèn)數(shù)與計(jì)算B量與計(jì)量C幾何初步D統(tǒng)計(jì)與概略E應(yīng)用題 12、從知識(shí)的領(lǐng)域切入看，我國新世紀(jì)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容中的第一階段（1—3年級(jí)）的“數(shù)與代數(shù)”部分主要包含（ABCE）等內(nèi)容。 A數(shù)的認(rèn)識(shí)B數(shù)的運(yùn)算C常見的量D式與

50、方程E探索規(guī)律 13．從知識(shí)的領(lǐng)域切入看，我國新世紀(jì)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容中的第二階段（4—6年級(jí)）的“數(shù)與代數(shù)”部分主要包含（ABDE）等內(nèi)容。 A數(shù)的認(rèn)識(shí)B數(shù)的運(yùn)算C常見的量D式與方程E探索規(guī)律 14、從知識(shí)的領(lǐng)域切入看，我國新世紀(jì)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容中的第二階段（4—6年級(jí)）的“空間與圖形”部分主要包含（ABCE）等內(nèi)容。 A圖形的認(rèn)識(shí)B圖形與變換C圖形與位置D面積計(jì)算E測量 15．?dāng)?shù)學(xué)思考主要包括（ABDE）等思維活動(dòng)。 A數(shù)感B符號(hào)感C解題能力D空間觀念E推理能力 16．構(gòu)成小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)主要包括（BCDE）等。A解題B數(shù)感C統(tǒng)計(jì)觀念D符號(hào)感E空間觀念 17．小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)

51、容呈現(xiàn)的基本要求主要包括（BCD）等幾個(gè)方面。 A要充分反映數(shù)學(xué)概念的形成過程B要注意趣味性與可讀性C要圖文并茂并注意其直觀性D要能體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程E要注意思考方法的提示 18．針對(duì)不同的學(xué)習(xí)對(duì)象和任務(wù)予以區(qū)別，認(rèn)知學(xué)習(xí)可以分為（CDE ）。 A 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) B 接受學(xué)習(xí) C 知識(shí)學(xué)習(xí) D 技能學(xué)習(xí) E 問題解決學(xué)習(xí) 19．接受學(xué)習(xí)的基本過程是（ACDE）。 A呈現(xiàn)材料B認(rèn)知整合C講解分析D理解領(lǐng)會(huì)　　E反饋鞏固 20．知識(shí)學(xué)習(xí)主要包含（ACDE）等幾個(gè)階段。 A 選擇階段 B 感知階段 C 領(lǐng)會(huì)階段 D 習(xí)得階段E 鞏固階段 21．?dāng)?shù)學(xué)的運(yùn)算技能學(xué)習(xí)基本過程是（A BE

52、）。 A 認(rèn)知階段 B 聯(lián)結(jié)階段 C 法則階段 D 程序階段 E 自動(dòng)化階段 22．小學(xué)數(shù)學(xué)認(rèn)知學(xué)習(xí)任務(wù)大致可以分為（A D）等。 A 記憶操作類學(xué)習(xí) B 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) C 接受學(xué)習(xí) D 探索性的學(xué)習(xí)E 反饋鞏固 23．小學(xué)數(shù)學(xué)的認(rèn)知遷移的實(shí)現(xiàn)主要取決于（AB DE）等這樣幾個(gè)基本的條件。 A 對(duì)象的共同因素 B 以有經(jīng)驗(yàn)的概括水平 C學(xué)習(xí)的內(nèi)容 D 定勢(shì)的作用E 學(xué)習(xí)的指導(dǎo) 24．兒童獲得數(shù)學(xué)概念能力的發(fā)展具有（ACDE）等這樣一些特征。 A 從以“概念形成”為主逐漸發(fā)展到“概念同化”為主 B依賴結(jié)構(gòu)完滿的示范導(dǎo)向向發(fā)展到依賴對(duì)內(nèi)部意義的理解 C 數(shù)學(xué)概念的建立受經(jīng)驗(yàn)的干擾逐漸減

53、弱 D從認(rèn)識(shí)概念的自身屬性逐步發(fā)展到理解概念間的聯(lián)系　E 數(shù)、形的分離發(fā)展到數(shù)、形的結(jié)合 25．兒童數(shù)學(xué)技能的發(fā)展包含（BCE）等這樣幾個(gè)規(guī)律。 A數(shù)、形的分離發(fā)展到數(shù)、形的結(jié)合B從依賴結(jié)構(gòu)完滿的示范導(dǎo)向向發(fā)展到依賴對(duì)內(nèi)部意義的理解C 從外部的展開的思維發(fā)展到內(nèi)部的壓縮的思維 D數(shù)學(xué)概念的建立受經(jīng)驗(yàn)的干擾逐漸減弱　E 數(shù)感和符號(hào)感的逐步提高，支持著運(yùn)算向靈活性、簡潔性與多樣性的發(fā)展 26．兒童的數(shù)學(xué)問題解決能力的發(fā)展大致要經(jīng)歷（A CDE）等一些階段。 A 語言表述階段 B 掌握數(shù)量關(guān)系階段 C 理解結(jié)構(gòu)階段 D 多極推理能力形成階段E 符號(hào)運(yùn)算階段 27．?dāng)?shù)學(xué)觀察能力至少含有（A

54、B CD）等這樣幾個(gè)要素。 A 對(duì)象的概括化的能力 B 知覺的形式化能力 C 空間結(jié)構(gòu)的知覺能力 D 邏輯模式的辯識(shí)能力 E 空間想象的能力 28．程序教學(xué)模式的特征主要有（ABDE ）。 A 積極反應(yīng) B 小步子 　C 方法靈活 D 即時(shí)反饋 　E 自定步調(diào) 29．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)主要具有（ACE）等這樣一些優(yōu)點(diǎn)。 A激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣B適應(yīng)于所有學(xué)生C能促使學(xué)生的“遷移”能力的提高D單位時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)效率高　E能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性 30．現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)具有（ABD）等本質(zhì)特征。 A 是數(shù)學(xué)活動(dòng)的過程 B 是師生相互作用過程 C 是學(xué)生接受知識(shí)的過程 D 是師生共同發(fā)展的過程E

55、是師生獲得數(shù)學(xué)訓(xùn)練的過程 31．學(xué)習(xí)方式是指學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中所體現(xiàn)出來的在（AB C D）等方面的某些特征。 A 主體性 B實(shí)踐性 C 探究性 D 合作性E 興趣性 32．傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式特點(diǎn)主要包括（ABCD）。 A 客體性 B接受性 C 單一性 D 封閉性E 多樣性 33．轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式主要是指（BCDE）。 A 變教師講解為學(xué)生自己探究 B 變單一形式為多樣化形式 C 變單純接受為探索發(fā)現(xiàn)與引導(dǎo)接受相結(jié)合 D 變概念獲得活動(dòng)為概念獲得活動(dòng)與問題解決活動(dòng)相結(jié)合E 變個(gè)體學(xué)習(xí)為獨(dú)立探索與團(tuán)隊(duì)合作相結(jié)合 34．建構(gòu)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略具有（ABCE）等的價(jià)值。 A

56、是教師確定教學(xué)組織過程的依據(jù) B 有助于抉擇有效合理的教學(xué)方法 C 是影響學(xué)生學(xué)習(xí)方式選擇的重要因素 D 有助于學(xué)生獲得更好的學(xué)業(yè)成績E 是評(píng)價(jià)教師教學(xué)行為的一個(gè)重要依據(jù) 35．建構(gòu)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略的依據(jù)主要包括（BCD）。 A 對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)成績的要求 B 對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育價(jià)值追求的基本認(rèn)識(shí) C 對(duì)兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程的認(rèn)識(shí)和理解 D 對(duì)課堂學(xué)習(xí)過程的理解和詮釋E 對(duì)教師自身價(jià)值的認(rèn)識(shí) 36．構(gòu)建教學(xué)策略的原則主要包括（A C DE）。 A 準(zhǔn)備原則 B 追求學(xué)業(yè)成績?cè)瓌t C 活動(dòng)原則 D 主動(dòng)參與的原則E 個(gè)別適應(yīng)的原則 37．現(xiàn)代小學(xué)書許課堂教學(xué)中出現(xiàn)了像（BCD）這樣一些有效的

57、策略。 A 對(duì)話策略 B 交互式問題解決策略 C Hands on活動(dòng)策略 D 探索—發(fā)現(xiàn)式策略E 技巧性講解策略 38．從課堂學(xué)習(xí)中教師、學(xué)生、教材和環(huán)境相互作用的基本模式看，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)組織主要有（A DE）集中類型。 A 接受型的教學(xué)組織 B 講解型的教學(xué)組織 C 討論型的教學(xué)組織 D 問題解決型的教學(xué)組織 E 自主型的教學(xué)組織 39．問題解決型的教學(xué)組織主要應(yīng)注意（ACE）等幾個(gè)問題。A 對(duì)話 B 講解 C 討論 D 演示E 操作 40．所謂練習(xí)的科學(xué)性主要指（CDE）等幾個(gè)方面。 A 練習(xí)要有科學(xué)性 B 練習(xí)要有理解性 C 練習(xí)要有針對(duì)性 D 練習(xí)要有層次性E 練習(xí)要

58、有多樣性。 41．學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的價(jià)值主要包括（ABCE） A 導(dǎo)向價(jià)值 B 反饋價(jià)值 C 激勵(lì)價(jià)值 D 甄別價(jià)值E 研究價(jià)值 42．學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)按其取向的角度可以劃分為（ADE） A 目標(biāo)取向評(píng)價(jià) B 質(zhì)的評(píng)價(jià) C 形成性評(píng)價(jià) D主體取向評(píng)價(jià)E過程取向評(píng)價(jià) 43．小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)估原則主要有（ABE）。A發(fā)展性B過程性C控制性D甄別性E全面性 44．下列不屬于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)估主要內(nèi)容的有（AD）。 A學(xué)生的解題水平與技巧　B學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)意義的建構(gòu)　C學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感與態(tài)度　D學(xué)生與他人合作的方式　　E學(xué)生數(shù)學(xué)技能的形成 45． 小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)從評(píng)價(jià)的功能角度可以分為（BE）。

59、A 表現(xiàn)性評(píng)價(jià) B 形成性評(píng)價(jià) 　C 獲得性評(píng)價(jià) D 質(zhì)性評(píng)價(jià) 　E 總結(jié)性評(píng)價(jià) 46．從評(píng)價(jià)的取向和追求看，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)可以分為（AC） A 表現(xiàn)性評(píng)價(jià) B 形成性評(píng)價(jià) 　C 獲得性評(píng)價(jià) D 質(zhì)性評(píng)價(jià) 　E 總結(jié)性評(píng)價(jià) 47．常見的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的測量方法有（ACDE） A 解釋性任務(wù) B 記憶性任務(wù) C 調(diào)查性任務(wù) D 設(shè)計(jì)性任務(wù)E 實(shí)驗(yàn)性任務(wù) 48．促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)策略主要包含（ABC） A 過程性 B表現(xiàn)性 C 發(fā)展性 D 甄別性E 全面性 49．小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的基本原則主要包括（ACE） A 注重目標(biāo)達(dá)成原則 B 注重教學(xué)控制原則 C 注重行為表現(xiàn)

60、原則 D 注重任務(wù)完成原則E 注重效果全面原則 50． 數(shù)學(xué)概念至少具有（BCDE）這樣一些特征。 A 科學(xué)性 B 精確C 特殊性 D 抽象性 E 系統(tǒng)性 51．抽象過程中大致要經(jīng)歷（BDE）等幾個(gè)環(huán)節(jié)。 A 感知 B 分離 C 分析 D 提純E 簡化 52．概念的分類包含著（ACD）等幾個(gè)要素。 A 屬概念 B 規(guī)則 C 種概念 D 分類標(biāo)準(zhǔn)E 關(guān)系 53．概念之間的相容關(guān)系包括（ABE） A 統(tǒng)一關(guān)系 B 屬種關(guān)系 C 對(duì)立關(guān)系 D 矛盾關(guān)系E 交叉關(guān)系 54．?dāng)?shù)學(xué)概念至少有（B D）這樣一些特征。 A 科學(xué)性 B 精確性 C 特殊性 D 抽象E 系統(tǒng)性 55．小學(xué)

61、數(shù)學(xué)中常見的概念不定義方式有（BCDE） A 公理化 B 語言描述 C 枚舉 D 直接運(yùn)用E 圖形描述 56．小學(xué)數(shù)學(xué)中常見的概念定義方式有（ABDE） A 集合定義 B 外延定義 C 枚舉 D 發(fā)生定義E 關(guān)系定義 57．兒童獲得數(shù)學(xué)概念大致都要經(jīng)歷（AC）等幾個(gè)階段。 A 感知階段 B 理解階段 C 表象階段 D 分離階段E 思維階段 58．兒童在形成數(shù)學(xué)概念的不同階段主要運(yùn)用（B C）等不同的語言。 A 描述語言 B 直觀語言 C 表象語言 D 抽象語言E 概念語言 59．經(jīng)驗(yàn)對(duì)兒童的數(shù)學(xué)概念的影響主要表現(xiàn)在（A B C D）等幾個(gè)方面。 A 經(jīng)驗(yàn)對(duì)概念學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的效

62、應(yīng) B 經(jīng)驗(yàn)的用語和數(shù)學(xué)用語不一致 C 經(jīng)驗(yàn)對(duì)概念學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的阻礙作用 D 數(shù)學(xué)概念與日常經(jīng)驗(yàn)在語義沙鍋內(nèi)混淆E 數(shù)學(xué)無法指導(dǎo)響應(yīng)的日常經(jīng)驗(yàn) 60．兒童運(yùn)用“概念形成”途徑獲得數(shù)學(xué)概念大致要經(jīng)歷（ABCDE）等幾個(gè)階段。 A 感知具體對(duì)象 B 嘗試建立表象 C 抽象本質(zhì)屬性 D 符號(hào)表征E 概念的運(yùn)用 61．兒童運(yùn)用“概念同化”途徑獲得數(shù)學(xué)概念大致要經(jīng)歷（BDE）等幾個(gè)階段。 A 感知具體對(duì)象 B 喚起認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)概念 C 嘗試建立表象 D 進(jìn)一步抽象形成新概念E 分離新概念的關(guān)鍵屬性 62小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算規(guī)則學(xué)習(xí)從邏輯層面看主要包含（B C D）等一些內(nèi)容。 A 運(yùn)算技巧 B

63、運(yùn)算法則 C 運(yùn)算性質(zhì) D 運(yùn)算方法E 四則運(yùn)算 63．小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算規(guī)則學(xué)習(xí)內(nèi)容特點(diǎn)包括（ABCE） A 以認(rèn)數(shù)學(xué)習(xí)為起點(diǎn) B 以整數(shù)四則運(yùn)算為主線 C 小數(shù)與分?jǐn)?shù)的性質(zhì)和運(yùn)算規(guī)則學(xué)習(xí)與認(rèn)數(shù)學(xué)習(xí)交織進(jìn)行的 D 運(yùn)算技巧是運(yùn)算規(guī)則學(xué)習(xí)的重點(diǎn)E 性質(zhì)與概念學(xué)習(xí)是伴隨著運(yùn)算規(guī)則學(xué)習(xí)而展開的 64．小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算規(guī)則的學(xué)習(xí)方式特點(diǎn)包括（BCD）。 A通過運(yùn)算訓(xùn)練形成技能　B淡化嚴(yán)格證明而強(qiáng)化合情推理　C重要規(guī)則逐步深化 D有些規(guī)則不給結(jié)語　　E以命題的形式給出所有的規(guī)則 65．兒童掌握計(jì)算規(guī)則的過程特點(diǎn)主要有（ACE）。 　　A生活經(jīng)驗(yàn)是理解運(yùn)算意義的基礎(chǔ)　B規(guī)則是通過大量的訓(xùn)練而形成的

64、 　　C規(guī)則的運(yùn)用有明顯的階段性　D豐富的生活情境擴(kuò)展著對(duì)運(yùn)算意義的理解 E從實(shí)物表征運(yùn)算到符號(hào)表征運(yùn)算 66．在小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算規(guī)則的導(dǎo)入階段主要可以運(yùn)用（ACD）等策略。 A 情境導(dǎo)入 B 概念導(dǎo)入 　C 活動(dòng)導(dǎo)入 D 問題導(dǎo)入 　E 運(yùn)算導(dǎo)入 67．下列描述小學(xué)空間幾何知識(shí)特點(diǎn)正確的有（A CE）。 直觀幾何 B 論證幾何 C 經(jīng)驗(yàn)幾何 D 證明幾何E 實(shí)驗(yàn)幾何 68．我國新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于小學(xué)空間幾何的學(xué)習(xí)增加了（B C）等內(nèi)容。 A 圖形與測量 B 圖形與變換 C 圖形與位置 D 圖形與計(jì)算　E 圖形與對(duì)稱 69．小學(xué)幾何學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)從內(nèi)容的特征角度可以描述為（BCDE）

65、。 A能描述出實(shí)物或圖形的運(yùn)動(dòng)和變化 B使學(xué)生獲得有關(guān)線、角、簡單平面圖形和立體圖形的知覺映象 C使學(xué)生能建立有關(guān)長度、面積或體積等的基本概念 D能夠?qū)Σ惶h(yuǎn)的物體間的方位、距離和大小有較正確的估計(jì) E能從較復(fù)雜的圖形中辨別有各種特征的圖形 70．具體地看空間想象能力至少包含（BCDE）等幾個(gè)要素。 A能描述出實(shí)物或圖形的運(yùn)動(dòng)和變化的能力　B依據(jù)實(shí)物建立模型的能力 C依據(jù)模型還原實(shí)物的能力　D依據(jù)模型抽象出特征、大小和位置關(guān)系的能力 E能將模型或?qū)嵨镞M(jìn)行分解與組合的能力 71．問題的主觀方面主要包括（B CE）。 A 問題空間 B 起始狀態(tài) C 目標(biāo)狀態(tài) D 課題范圍E

66、中間狀態(tài) 72．?dāng)?shù)學(xué)問題的基本結(jié)構(gòu)主要包括（B D E）。 A 狀態(tài)信息 B 條件信息 C 初始信息 D 目標(biāo)信息E 運(yùn)算信息 73．?dāng)?shù)學(xué)問題中的條件信息包括（ACE）等。 A某些數(shù)據(jù)B某些規(guī)則　C某些關(guān)系D某些范圍　E某些狀態(tài) 74．構(gòu)成問題情境應(yīng)有（ACD）等基本要素。 A個(gè)體試圖達(dá)到某一個(gè)目標(biāo)　B目標(biāo)本身還不夠明確C而個(gè)體與目標(biāo)之間有距離D能激發(fā)個(gè)體憑借思考達(dá)到目標(biāo)　E包含著明確的規(guī)則或方法 75．小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決學(xué)習(xí)的意義主要有（ BCDE）。 A 能有效的提高學(xué)生的解題能力 B 能為學(xué)生的主動(dòng)探索與發(fā)現(xiàn)提供一個(gè)空間與機(jī)會(huì) C 能發(fā)展學(xué)生自我調(diào)控與反思修正能力 D 能促進(jìn)學(xué)生有效地轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式 E 能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新與發(fā)展 76、問題解決具有（BCDE）等這樣一些性質(zhì)。 A 是一種整合所有技能的活動(dòng) B 是以目標(biāo)為定向的 C 是在頭腦內(nèi)部與認(rèn)知協(xié)同進(jìn)行的一種活動(dòng) D 包括一系列的心理運(yùn)算活動(dòng)　E是具有個(gè)人化的活動(dòng)過程 77．一般看，數(shù)學(xué)問題解決的心理過程主要有（A B DE）等。 A 解決問題 B 設(shè)計(jì)方案 C 調(diào)整方案 D 執(zhí)行方案E 評(píng)價(jià)結(jié)果