《基于深度學(xué)習(xí)的深度教學(xué)》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《基于深度學(xué)習(xí)的深度教學(xué)（3頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、基于深度學(xué)習(xí)的“深度教學(xué)〞 〔二〕 5.突出深度思辨的思維指向 就學(xué)習(xí)而言,假設(shè)、推斷、思辨、想象、聯(lián)想比知識(shí)更重要. 通過(guò)思辨培養(yǎng)學(xué)生敢于實(shí)踐、 勇于探究的科學(xué)精神和追求真理、 敢于 質(zhì)疑的批判性思維,并引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注人與自我、人與他人、人與自 然、人與社會(huì)的關(guān)系,去思考人類的幸福和未來(lái)；通過(guò)思辨引導(dǎo)學(xué)生 根據(jù)具體問(wèn)題,獨(dú)立思考、自主判斷,比擬和辨析不同觀點(diǎn),去發(fā)現(xiàn) 新問(wèn)題、提出新觀點(diǎn)、探尋新規(guī)律. 綜上所述,正是由于“深度學(xué)習(xí)〞具有區(qū)別于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的上 述顯著特征, 就使得基于核心素養(yǎng)的教學(xué)方式的變革, 必然以引導(dǎo)學(xué) 生走向“深度學(xué)習(xí)〞為導(dǎo)向.具體地說(shuō),基于核心素養(yǎng)的 “深度教學(xué)〞 應(yīng)

2、該是基于價(jià)值引領(lǐng)的教學(xué)、 基于真實(shí)情境的教學(xué)、 基于高質(zhì)量問(wèn)題 的教學(xué)、基于學(xué)科內(nèi)和學(xué)科間的整合性教學(xué)、基于思辨的教學(xué)、基于 微探究的研究性教學(xué).從“深度學(xué)習(xí)〞走向“深度教學(xué)〞 ,深入推進(jìn) 基于核心素養(yǎng)的教學(xué)方式的改革, 把基于核心素養(yǎng)的教學(xué)真正落實(shí)到 課堂教學(xué)中,落實(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式的深刻變革 中,這樣就把核心素養(yǎng)從一個(gè)抽象的理論變成一個(gè)看得見(jiàn)、 摸得著的 行動(dòng). 二、“六個(gè)基于〞——走向“深度教學(xué)〞的實(shí)踐探索 1.基于價(jià)值引領(lǐng)的教學(xué) 縱觀當(dāng)今世界主要國(guó)際組織和西方主要興旺國(guó)家的核心素養(yǎng) 框架,無(wú)不把價(jià)值觀放在核心位置. 教育部?關(guān)于全面深化課程改革, 落實(shí)立德樹(shù)人根本任

3、務(wù)的意見(jiàn)?也指出要把個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛(ài)、家 國(guó)情懷放在各學(xué)段學(xué)生開(kāi)展核心素養(yǎng)體系的突出位置. 林崇德教授領(lǐng) 銜研究中小學(xué)生的中國(guó)學(xué)生開(kāi)展核心素養(yǎng)框架〔教育部專家討論稿〕 9 大素養(yǎng)中公民道德、國(guó)家認(rèn)同等都是指向價(jià)值觀的.可見(jiàn),價(jià)值觀 不僅是“ 21 世紀(jì)核心素養(yǎng)〞的核心,更是把社會(huì)主義核心價(jià)值觀落 地的抓手. 在這方面蘇州各學(xué)科的老師能夠牢牢把握立德樹(shù)人的根本任 務(wù),立足學(xué)科特點(diǎn),找準(zhǔn)各學(xué)科價(jià)值引領(lǐng)的滲透點(diǎn),作為基于核心素 養(yǎng)教學(xué)改革的重要一環(huán)來(lái)抓.不僅政治、語(yǔ)文、歷史等這些人文性的 學(xué)科運(yùn)用知識(shí)滲透的方法, 高舉價(jià)值引領(lǐng)的大旗, 就是像數(shù)學(xué)這些傳 統(tǒng)的理科思維的學(xué)科,也在思考“數(shù)學(xué)教學(xué)究竟

4、要給學(xué)生什么〞這樣 一個(gè)根本性的命題,指出了“數(shù)學(xué)教學(xué)要給學(xué)生一種精神〞 “數(shù)學(xué)教 學(xué)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的鑒賞和追求的教學(xué)、表達(dá)科學(xué)和藝術(shù)的教 學(xué)〞“數(shù)學(xué)教學(xué)要表達(dá)精神性、思辨性和藝術(shù)性〞等觀點(diǎn). 2.基于真實(shí)情境的問(wèn)題教學(xué) 核心素養(yǎng)離不開(kāi)知識(shí)和技能,但單純的知識(shí)和技能又不等于 素養(yǎng).只有當(dāng)知識(shí)和技能在復(fù)雜的情境中, 用于解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)所形 成的知識(shí)和水平,才是核心素養(yǎng).為此,蘇州市教科院提出了“教學(xué) 即情境〞的教學(xué)主張,教師在課堂教學(xué)中要著力構(gòu)建真實(shí)的、復(fù)雜甚 至是兩難的情境, 在情境中建構(gòu)知識(shí), 在情境中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和問(wèn) 題的解決.例如, 中學(xué)政治學(xué)科開(kāi)展“基于核心素養(yǎng)的主題情境探究

5、 式教學(xué)〞的改革實(shí)驗(yàn),在課堂教學(xué)中依據(jù)生活邏輯,精心選擇一個(gè)真 實(shí)事件、 人物或話題, 將主題情境預(yù)設(shè)成與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的一個(gè)主題 系列,通過(guò)一系列將情境與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系的問(wèn)題設(shè)計(jì), 引導(dǎo)學(xué)生 在現(xiàn)象和本質(zhì)的統(tǒng)一中進(jìn)行探究, 培養(yǎng)學(xué)生具有正確的政治認(rèn)同、 科 學(xué)的理性精神、 強(qiáng)烈的法治意識(shí)和較強(qiáng)的公共參與意識(shí)及水平. 這種 主題情境可以是一種新生的事物,如VR 〔虛擬現(xiàn)實(shí)〕、UBER 〔優(yōu)步〕、 私人定制、互聯(lián)網(wǎng) +；可以是一種時(shí)政熱點(diǎn),如五大開(kāi)展理念、新型 城鎮(zhèn)化建設(shè)、供應(yīng)側(cè)改革、群眾企業(yè)、一路一帶等；可以是一種生活 熱點(diǎn),如養(yǎng)老金并軌、醫(yī)保標(biāo)準(zhǔn)提升、延遲退休、豬肉價(jià)格上漲等； 可以是一種觀念情境,如人生幸福感指數(shù)、忠與孝、生與死、戰(zhàn)爭(zhēng)與 和平、得與失等；甚至可以是一種模擬情境,如模擬聽(tīng)證會(huì)、模擬產(chǎn) 品推介會(huì)、模擬外交部發(fā)言人等.