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1、河南西峽縣的 三疑三探 課堂教學模式 區(qū)域推進特色 三疑三探：當代課堂教學的革命(轉(zhuǎn)載) --解讀區(qū)域推進的西峽教學模式(三疑三探教學模式) 河南省西峽縣教研室主任西峽一高校長楊文普 背景：2002年，西峽還是南陽市教學質(zhì)量最低的一個縣。"挨批評跑不了，好學苗留不下"是當時西峽教育的特點。西峽人最感覺沒面子的事是一次在南陽市教育工作總結(jié)會上，領(lǐng)導14次批評教育中的不足，其中12次批評到了西峽，主要是因為多項質(zhì)量數(shù)據(jù)西峽都是最低的，并與倒數(shù)第二名還有很大差距。2003年，他們做了一個統(tǒng)計，前10名的學生有8人離開了西峽，前100名走了73人。2003年4月，西峽更換了教育局長，基礎(chǔ)教

2、育科科長楊文普也在這個時候調(diào)任到教研室任主任。從此，西峽開始了區(qū)域性推進課堂教學改革的努力，創(chuàng)造了課堂教學"三疑三探"的西峽模式，實現(xiàn)了教與學方式的徹底改變，走出了一條山區(qū)縣區(qū)域推進課堂教學的改革之路。 如今，西峽教育因中考連續(xù)4年在南陽市13個縣(市)區(qū)中領(lǐng)先、高考綜合排名連續(xù)4年增幅第一且位居全市前列而聞名整個豫西南。2006年高考全市文理科前10名中西峽占7人；2007年高考全市文理科前5名中西峽占4人；2008年高考全市文理科前6名中西峽占5人；2008年本科上線1599人，是2005年的2.6倍，是2003年的4.8倍。中考情況更是發(fā)生了顯著的變化。整體推進的課堂教學改革除了直接體

3、現(xiàn)在中考與高考的成績中，還有幾個方面更為重要：學生的創(chuàng)造能力提高了，農(nóng)村學校輟學的學生越來越少了，學生的課業(yè)負擔減輕了，教師樂教了。(摘自《中國教育報》) 一、三疑三探教學模式提出的背景和初步成效 1窮則思變.(因為當?shù)亟逃F，學生到外地上學，特別是當官的孩子遠到上海近到鄭州，一學生發(fā)生了車禍；一個小學生給縣委書記寫了一封信西峽與欒川對比，說西峽的臟亂差) 2洋思精神創(chuàng)生了三疑三探(學習洋思時10元一晚的小旅館，洋思把口頭問變成了書面問，固化了學生的思維，換湯不換藥，不符合創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)) 3教學質(zhì)量翻天覆地的變化(一小學老師成名后被省里要走發(fā)生了車禍) 4媒體評說---《

4、中國教育報》《中國教師報》《教育時報》等 二、"三疑三探"教學模式的基本內(nèi)容和操作辦法 "三疑三探"的課堂到底是個什么樣子呢?《教育時報》有一段形象的描述：與洋思、杜郎口的課堂相比，西峽的教改實踐更具顛覆性。傳統(tǒng)的課堂導入常常是教師出示問題，引導學生進入文本，而西峽的課堂導入是由學生提出問題，而后在探究中解決問題；傳統(tǒng)的課堂練習多是由老師出示題目，老師評價，而西峽的課堂練習則是由學生自己編題，學生評價；傳統(tǒng)的課堂，老師預(yù)設(shè)的問題多，生成的問題少，而西峽的課堂，課前精心準備的老師常常被學生出其不意的質(zhì)疑"問住"；傳統(tǒng)的課堂，老師常常要求學生課前預(yù)習，課后布置作業(yè)，而西峽的課堂則不倡導學生課前

5、預(yù)習，不提倡課后布置作業(yè)。 "三疑三探"教學模式的基本思想，主要是從建設(shè)創(chuàng)新型國家所需要培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的合格公民出發(fā)，從學生終身發(fā)展的需要出發(fā)，依據(jù)新課標的要求和學生的認知規(guī)律，通過疑探結(jié)合等相對固定的教學環(huán)節(jié)，促使學生學會主動提出問題，學會獨立思考問題，學會合作探究問題，學會歸納創(chuàng)新問題，同時養(yǎng)成敢于質(zhì)疑、善于表達、認真傾聽、勇于評價和不斷反思的良好品質(zhì)和習慣，讓每一位學生都能在民主和諧的氛圍中想學、會學、學好，全面體現(xiàn)學生在學習過程中的主體地位，真切感悟到生命的價值和創(chuàng)新的快樂。 所謂"三疑三探"是指課堂教學過程的幾個主要環(huán)節(jié)，即設(shè)疑自探、解疑合探、質(zhì)疑再探。但就整個課堂操作步驟來說

6、還應(yīng)包括對知識的運用拓展環(huán)節(jié)，所以用八個字更能全面地涵蓋這一教學模式的操作特征，即"先疑后探，編題自練"。 設(shè)疑自探：這是課堂的首要環(huán)節(jié)，即圍繞教學目標，創(chuàng)設(shè)問題情景，引導學生提出問題，大膽放手讓學生獨立自學探究問題。這一環(huán)節(jié)主要涉及三個步驟： 一是創(chuàng)設(shè)問題情景。 二是設(shè)置具體自探問題。 三是學生"自探"。 解疑合探：是指通過師生或生生互動的方式檢查自探情況，共同解決自探難以解決的問題。 一是提問與評價。 二是討論。 三是講解。 質(zhì)疑再探：是指在基本完成本節(jié)學習任務(wù)的基礎(chǔ)上，鼓勵學生敢于質(zhì)疑問難，標新立異，甚至異想天開，勇于向課本、教師以及其它權(quán)威挑戰(zhàn)，讓不同學生針對所學知識

7、，再提出新的更高層次的疑難問題，誘發(fā)學生深入探究。 運用拓展： 一是學生編題。 二是教師補充。 三是反思和歸納。 三、"三疑三探"教學模式的價值體現(xiàn) (一)有利于解決教學質(zhì)量難以大面積提高問題(小學初中高中都適用，適用的是一個地區(qū)不單單是一個學校) (二)有利于解決我國未來社會"人才"創(chuàng)新能力不強問題(開發(fā)學生的思維有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力) (三)有利于解決中小學"輟學"問題(學生都有表現(xiàn)的機會，課堂沒有睡覺的，課堂無"閑人"，人人充滿自信，都能真正進入學習狀態(tài)，沒有走神或不參與學習的現(xiàn)象) (四)有利于解決學生課業(yè)負擔過重的問題(西峽的課堂則不倡導學生課前預(yù)習，不提倡

8、課后布置作業(yè)，) (五)有利于解決教師職業(yè)"倦怠"問題(現(xiàn)在教師寫教案存在抄教案，應(yīng)付檢查，講課時根本不用，做的都是無用功；為此決定教齡10年以上的一直教該學科的教師可以不寫教案，但要有教案；教齡3年以上的一直教該學科的要有教案，第2 3次用教案時要用不同顏色的筆加以改進即可，3年以下的必須寫教案。如果條件成熟可以使用電子教案) (六)有利于解決新課程實施"穿新鞋走老路"問題 (七)有利于解決學習型社會難以創(chuàng)建問題(三疑三探教學模式，提升了學生的問題意識。學生有了問題，可以問老師，也可以問家長。家長不會怎么辦，就要查資料，多讀書。由學生的思考，帶動了家庭的讀書和思考。猶太人平均每年讀64

9、本書，蘇聯(lián)平均每年讀書55本) 四、"三疑三探"教學模式的教學原則 (一)創(chuàng)新原則 (二)探究性原則? 課堂始終貫穿著一條隱形的探究線索：即設(shè)疑(開始)-探疑-解疑-再質(zhì)疑-再探疑-再解疑-編疑-答疑-無疑(或課堂結(jié)束后新的疑問)。 (三)循序漸進原則? (四)全體性原則? (五)民主和諧原則? (1)師生之間的和諧。 (2)學生之間的和諧。 (3)教與學的和諧。 (六)終身性和社會性原則? 五、"三疑三探"教學模式的課堂評價 對一節(jié)課的評價可以從不同角度、不同側(cè)面進行，在不同時期、不同學科、不同對象、不同環(huán)境，評價也是不斷變化的，但無輪怎樣變，有一點不能變，那就是在

10、我們心中，教育中教學的規(guī)律和應(yīng)遵循的基本原則不能變。評價(一)是"有模之模"評價，評價(二)是無模之模的評價。 "三疑三探"教學模式課堂評價標準(一) 項目評價標準分值 設(shè) 疑 自 探 25分1、創(chuàng)設(shè)情境，引導學生主動提出問題。10 2、師生對提出的問題能圍繞學習目標進行歸納、梳理和補充，形成的自學提綱具有層次性、針對性和探究性。8 3、注重學法指導，但不影響學生獨立思考。3 4、學生自學時間充足，不流于形式。4 解 疑 合 探 30分5、檢查自學情況，堅持學困生回答，中等生補充或中、優(yōu)等生評判的原則。5 6、中等生難以解決的問題同桌討論，難度較大或有爭議的問題小組討論

11、。討論有序，不流于形式。7 7、學生敢于發(fā)表自己的見解，能認真傾聽別人意見，勇于對別人展示情況進行論證性或補充性的客觀評價。10 8、堅持教師的"三講三不講"。"三講"即講學生自學和討論后還不理解的問題，講知識缺陷和易混易錯的問題，講學生質(zhì)疑后其他學生仍解決不了的問題。"三不講"即學生會的不講，學生不探究不講，學生講之前不講。8 質(zhì) 疑 再 探 20分9、鼓勵學生勇于向教師、課本等"權(quán)威"質(zhì)疑，同時引導學生掌握質(zhì)疑的方法。6 10、學生質(zhì)疑的問題具有挑戰(zhàn)性、價值性和創(chuàng)新性。8 11、學生質(zhì)疑的問題仍由學生解決，解決不了的問題再由教師講解。能靈活處理課堂"生成"的新問題，收放有度。6

12、 運 用 拓 展 20分12、學生都能圍繞學習目標編擬一些基礎(chǔ)題或拓展題。7 13、學生自編題展示率高，展示具有針對性和層次性，習題達不到教學要求時，教師要做必要的補充。5 14、教學目標達成度高，不同層次的學生能根據(jù)所學知識完成必做題(基礎(chǔ)性習題)和拓展題。6 15、學生能在反思基礎(chǔ)上，從不同角度對本節(jié)內(nèi)容進行歸納性總結(jié)。2 參與 狀況 5分16、學生參與度高，課堂無"閑人"，都能真正進入學習狀態(tài)，都體驗到探究和成功的快樂。5 "三疑三探"教學模式課堂評價標準(二) 教師方面(30分) 1、注重啟發(fā)誘導，設(shè)情激趣，充分調(diào)動學生探究學習的積極性。(5分) 2、注重學法指導

13、，對于學生提出的問題善于歸納和梳理，問題(習題)設(shè)置具有層次性、探索性和針對性，給學生留足思考、練習和交流的時間。(8分) 3、講授準確無誤、重點突出，時間一般不超過一節(jié)課的三分之一，做到"三講三不講"("三講"即講學生自學和討論后還不理解的問題，講知識缺陷和易混易錯的問題，講學生質(zhì)疑后其他學生仍解決不了的問題。"三不講"即學生會的不講，學生不探究不講，學生講之前不講)。(6分) 4、關(guān)注全體學生(特別是學困生)，評價及時準確，充滿期待和激勵。(5分) 5、有駕馭課堂能力，能靈活處理課堂"生成"的新問題，收放有度，活而有序，時間安排合理，準時下課。(6分) 學生方面(70分) 1、會

14、提問：能根據(jù)教學情境、教材內(nèi)容主動提出有價值的問題。(8分) 2、會自學：具有良好的自學習慣與能力，能解決問題并發(fā)現(xiàn)新的問題。(9分) 3、會展示：敢于發(fā)表自己意見，敢于嘗試操作，錯了也不怕，展示率高。(9分) 4、會傾聽(觀察)：能認真傾聽別人意見，能仔細觀察別人的演示。(4分) 5、會評價：能對別人展示情況進行客觀評價，并能利用有關(guān)資料來論證自己的觀點。(7分) 6、會質(zhì)疑：有問題意識，敢于向課本、教師等"權(quán)威"質(zhì)疑問難，問題具有挑戰(zhàn)性、獨創(chuàng)性。(7分) 7、會討論：小組討論不流于形式(問題有一定的難度和價值，活動有序，能表現(xiàn)集體觀點)。(4分) 8、會總結(jié)：能在反思的基礎(chǔ)上

15、有針對性地進行歸納總結(jié)。(4分) 9、都參與：課堂無"閑人"，人人充滿自信，都能真正進入學習狀態(tài)(沒有走神或不參與學習的現(xiàn)象)。(8分) 10、都成功：不同層次的學生都能圍繞學習目標編擬一些基礎(chǔ)性或拓展型習題，答題正確率高，都體驗到成功的喜悅。(10分) 六、區(qū)域推進"三疑三探"教學模式的策略與方法 1、采取行政手段迫使教師把功夫下在課堂上。 2、打造三支"鐵軍"。第一支鐵軍為善于領(lǐng)兵作戰(zhàn)的教研骨干人員。第二支鐵軍為打造一支懂業(yè)務(wù)，善管理的校長隊伍。第三支鐵軍為勇于實驗，不甘落后的教師隊伍。 依靠這三支鐵軍，使三疑三探教學模式順利推行，穩(wěn)步前進，取得成效。 3、讓一部分人先"富"起來。要改革，就要有創(chuàng)新。對于那些敢為人先，在三疑三探教學模式實驗中走在前列的人，要多獎勵，多肯定，多支持。要讓他們在思想上，精神上，物質(zhì)上先富起來，再帶動其他人發(fā)展。 4、"捆綁"的效應(yīng)。 5、"當真"才能"成真"。楊文普郵箱