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1、電大社會(huì)學(xué)概論 國(guó)家開放大學(xué)電大本科《社會(huì)學(xué)概論》形考任務(wù) 1作業(yè)及 答案形考任務(wù)1主題討論：留守兒童問題的社會(huì)學(xué)分析在我國(guó) 快速的社會(huì)轉(zhuǎn)型和城市化進(jìn)程中，人口流動(dòng)日益頻繁，越來越 多的青壯年農(nóng)民進(jìn)城務(wù)工，在廣大農(nóng)村也隨之產(chǎn)生了一個(gè)特殊 的未成年人群體一一留守兒童。根據(jù)《中國(guó) 2010年第六次人口 普查》樣本數(shù)據(jù)來推算，全國(guó)有留守兒童 6102.55萬。留守兒 童中普遍存在著學(xué)業(yè)失教、情感失落等一系列問題，引起了社 會(huì)各界對(duì)這個(gè)群體的關(guān)注，妥善解決留守兒童問題已經(jīng)刻不容 緩。請(qǐng)點(diǎn)擊觀看鳳凰大視野童年一一中國(guó)農(nóng)村留守兒童實(shí)錄和 視頻貴州山區(qū)留守兒童真實(shí)生活，然后，從社會(huì)學(xué)的角度對(duì)留 守兒

2、童問題進(jìn)行分析討論。 社會(huì)學(xué)視野下的農(nóng)村留守兒童問題探析一、留守兒童問題 產(chǎn)生的背景及其心理發(fā)展現(xiàn)狀留守兒童是指農(nóng)村地區(qū)因父母或 單方長(zhǎng)期在外打工而被交由父母單方或祖輩、他人來撫養(yǎng)、教 育和管理的兒童。根據(jù)權(quán)威調(diào)查，中國(guó)農(nóng)村目前“留守兒童” 數(shù)量超過了 5800萬人。57. 2%勺留守兒童是父母一方外出， 42. 8%勺留守兒童是父母同時(shí)外出。留守兒童中的 79. 7他爺 爺、奶奶或外公、外婆撫養(yǎng)，13%勺孩子被托付給親戚、朋友， 7. 3%；不確定或無人監(jiān)護(hù)。隨著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，隨著城市 化進(jìn)度的進(jìn)一步加快，在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)，“留守兒童”的隊(duì) 伍不僅不會(huì)縮小，而且必將進(jìn)一步擴(kuò)大。這支

3、規(guī)模龐大的“留 守兒童”隊(duì)伍中的很多孩子,因?yàn)榧彝ド詈徒逃娜毕?，健?和安全難以得到保證，無法享受到同齡孩子的花季、雨季，有 的留守兒童從小就染上了諸多不良的社會(huì)風(fēng)氣，有的則因心理 長(zhǎng)期壓抑而導(dǎo)致了行為的偏差或性格的扭曲，部分則成為讓人 難以置信的一系列惡劣事件的主謀者或被害人。 二、社會(huì)化程度影響留守兒童心理發(fā)展（一）留守兒童社 會(huì)化的概念個(gè)體社會(huì)化是個(gè)體在社會(huì)環(huán)境影響下，認(rèn)識(shí)和掌握 社會(huì)事物、社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)的過程，通過與社會(huì)的互動(dòng)，學(xué)習(xí)知識(shí)、 價(jià)值、技能、動(dòng)機(jī)和適合他們?cè)谌后w或社會(huì)中的地位和角色的 過程，個(gè)體能夠根據(jù)社會(huì)規(guī)范來控制和調(diào)整自己的行為，適應(yīng) 社會(huì)生活，得以獨(dú)立地參加社會(huì)活動(dòng)。

4、 （二）從個(gè)體社會(huì)化的內(nèi)容看留守兒童的心理發(fā)展哈維格 斯特在《人類發(fā)展》中將人的一生分為六個(gè)階段，其中，在兒 童期，通過游戲?qū)W習(xí)一些動(dòng)作技能，學(xué)習(xí)與同伴建立良好的關(guān) 系，學(xué)習(xí)文化知識(shí)，發(fā)展道德感。順利完成這些早期社會(huì)化的 任務(wù)，其實(shí)也是完成該階段心理發(fā)展的社會(huì)任務(wù)，需要留守兒 童有一個(gè)積極的社會(huì)化行為，三、社會(huì)環(huán)境影響留守兒童心理 發(fā)展留守兒童心理發(fā)展會(huì)受到多種因素的影響，人類行為與社 會(huì)環(huán)境一書中認(rèn)為，行為是個(gè)人生理、心理和社會(huì)環(huán)境綜合因 素下的結(jié)果，筆者認(rèn)為，留兒童心理發(fā)展出現(xiàn)偏差與其處的社 會(huì)環(huán)境有很大的聯(lián)系。從宏觀上看，社會(huì)環(huán)境涵蓋了家庭、學(xué) 校、同輩群體、宗教社團(tuán)、社區(qū)環(huán)境、傳播媒

5、介等所有的組織 機(jī)構(gòu)。留守兒童作為社會(huì)化的主體，具社會(huì)化的效果受社會(huì)環(huán) 境的影響，不理想的心理特征與社會(huì)環(huán)境息息相關(guān)。 （一）家庭功能影響留守兒童的心理發(fā)展家庭教育作為兒 童成長(zhǎng)過程中的第一課，它的成功與否直接關(guān)系到兒童今后心 理的發(fā)展。埃里克森把人格發(fā)展分為八個(gè)階段，其中前五個(gè)階 段都是在兒童時(shí)期完成的，人格與心理相通，健康的人格有益 于心理的健康，可見兒童時(shí)期是多么重要的一個(gè)階段。而人格 和心理的形成離不開家庭，家庭是兒童時(shí)期最重要的社會(huì)化機(jī) 構(gòu)，家庭功能的完整，無形之中使兒童完成社會(huì)化要求時(shí)擁有 親情力量的支持與指導(dǎo)，社會(huì)任務(wù)的完成作用下的心理反應(yīng)也 是積極的。 （二）同齡群體在社會(huì)

6、交往中影響留守兒童的心理發(fā)展同 輩群體是個(gè)體社會(huì)化的一個(gè)重要因素，對(duì)留守兒童心理發(fā)展來 說，影響尤為顯著。兒童正處于心理上的“斷乳期”，他們?nèi)?益力圖獨(dú)立，都喜歡與同輩在一起而不是父母。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)， 70%Z上的兒童遇到困難而心理煩惱時(shí)，不是首先與父母商量, 而是與同伴商量（包括異性朋友）。 (3)學(xué)校在教育過程中影響留守兒童的心理發(fā)展學(xué)校是家 庭之外的最主要的社會(huì)化主體。學(xué)校的角色在于將兒童統(tǒng)一起 來接受國(guó)家的正規(guī)教育，同時(shí)承擔(dān)了兒童成年前的社會(huì)化職 責(zé)。學(xué)校側(cè)重在校時(shí)段的教學(xué)管理，對(duì)留守兒童的心理關(guān)愛難 以顧及，與家長(zhǎng)的溝通難以實(shí)現(xiàn)，對(duì)那些“問題兒童”難以管 理。學(xué)習(xí)過程有利于兒童的心理

7、發(fā)展，在掌握學(xué)習(xí)的知識(shí)的過 程中，留守兒童不但心理活動(dòng)的內(nèi)容有了改變，而且各種心理 過程也起了變化，但是有的學(xué)校注重對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生的關(guān) 心，而對(duì)成績(jī)差或一般的學(xué)生態(tài)度冷淡，有的學(xué)校教育無效時(shí) 干脆放任不管，一推了之。 (4)大眾傳媒傳遞的信息影響留守兒童的心理發(fā)展大眾傳 媒包括廣播、電視、報(bào)紙、雜志、書籍和網(wǎng)絡(luò)媒體等，在現(xiàn)代 社會(huì)中對(duì)留守兒童的身心成長(zhǎng)發(fā)生重要影響。一方面，留守兒 童大多性格孤僻，對(duì)人和事物多表現(xiàn)出消極和冷漠的態(tài)度，于 是往往迷戀媒介交流，通過頻繁和長(zhǎng)時(shí)間使用媒介來尋求精神 上的慰藉和滿足。久而久之，對(duì)媒介信息產(chǎn)生依賴的心理，越 來越遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)社會(huì)，加上缺少監(jiān)督和有效的引導(dǎo)，他們最后迷 戀上了媒介所建構(gòu)的虛幻世界而無法自拔，失去與社會(huì)的正常 互動(dòng)，這將加深孤僻、自卑等心理問題。另一方面，隨著農(nóng)村 經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，大眾傳播媒介在農(nóng)村普遍化，留守兒童得以大范 圍地接觸形形色色的信息。在大眾傳播媒介商品化下，媒體為 了提高收視率，刻意制造刺激性內(nèi)容，如時(shí)髦、早戀、打斗、 兇殺、網(wǎng)游等。