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1、 古坳初中師生共用導(dǎo)學(xué)案 初二語(yǔ)文 2012年9月10日 星期一 《最后一課》導(dǎo)學(xué)案 第一課時(shí) 學(xué)習(xí)目標(biāo) 1，掌握字詞，并學(xué)會(huì)運(yùn)用 2，閱讀課文。整體把握課文內(nèi)容 學(xué)習(xí)重難點(diǎn) 學(xué)習(xí)文章通過(guò)人物的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫(xiě)方法塑造人物形象的寫(xiě)法。? 知識(shí)鏈接 一.?背景介紹： 《最后一課》寫(xiě)于普法戰(zhàn)爭(zhēng)第二年(1873年)。普法戰(zhàn)爭(zhēng)是1870—1871年法國(guó)和普魯士的戰(zhàn)爭(zhēng)。1870年7月，法國(guó)首先向普魯士宣戰(zhàn)，這個(gè)掠奪性的戰(zhàn)爭(zhēng)，正如馬克思當(dāng)時(shí)指出的，敲響了“第二帝國(guó)的喪鐘”。9月，色當(dāng)一役，法軍大敗，拿

2、破侖第三被俘，普魯士軍隊(duì)長(zhǎng)驅(qū)直入，占領(lǐng)了阿爾薩斯、洛林等法國(guó)的三分之一以上的土地。這時(shí)，對(duì)法國(guó)來(lái)說(shuō)，已經(jīng)變成自衛(wèi)戰(zhàn)爭(zhēng)。面對(duì)普魯士軍隊(duì)的屠殺掠奪，法國(guó)人民同仇敵愾，抗擊敵人。這個(gè)短篇，就以淪陷了的阿爾薩斯的一個(gè)小學(xué)校被迫改學(xué)德文的事為題材，通過(guò)描寫(xiě)最后一堂法文課的情景，刻畫(huà)了小學(xué)生小弗郎士和鄉(xiāng)村教師韓麥爾的典型形象，反映了法國(guó)人民深厚的愛(ài)國(guó)感情。 ?二.?作者簡(jiǎn)介： 阿爾封斯·都德(1840?—1897)是法國(guó)19世紀(jì)后半期的小說(shuō)家。他一生共寫(xiě)了12部長(zhǎng)篇小說(shuō)，一部劇本和4部短篇小說(shuō)集。他的短篇小說(shuō)有不少是以普法戰(zhàn)爭(zhēng)為題材的，具體生動(dòng)地描寫(xiě)了法國(guó)普通人民對(duì)侵略者同仇敵愾的愛(ài)國(guó)主義精神，譴責(zé)了

3、資產(chǎn)階級(jí)當(dāng)局開(kāi)門(mén)揖盜，致使法軍節(jié)節(jié)敗退，人民陷于水深火熱之中的罪惡?！蹲詈笠徽n》就是都德愛(ài)國(guó)主義短篇小說(shuō)的代表作之一。 三.?小說(shuō)文體簡(jiǎn)介： 1. 文學(xué)體裁：小說(shuō)是和詩(shī)歌、散文、戲劇并列的文學(xué)的基本形式之一。 2. 小說(shuō)的概念：小說(shuō)以刻畫(huà)人物形象為中心，通過(guò)完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫(xiě)來(lái)廣闊地反映社會(huì)生活。 3. 小說(shuō)的三要素： 人物、情節(jié)和環(huán)境。 4. 故事情節(jié)：情節(jié)是一系列有組織的生活事件，分為：開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。 5. 刻畫(huà)人物的方法：外貌描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、行動(dòng)描寫(xiě)。 6. 環(huán)境的種類(lèi)及作用：自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境。 7. 小說(shuō)分類(lèi)：按篇幅長(zhǎng)短分：長(zhǎng)篇

4、、中篇、短篇、小小說(shuō)（微型小說(shuō)）。 學(xué)習(xí)流程： 一、 導(dǎo)入 二、 預(yù)習(xí)檢查 1.列出在預(yù)習(xí)中碰到的易讀錯(cuò)寫(xiě)錯(cuò)的詞語(yǔ)。 ? ? ? 2.理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的含義 詫異： 懊惱： 哽咽： 宛轉(zhuǎn)： 三、 整體感知 理清故事情節(jié)，完成下面表格： 最后一課和平日上課的情景有怎樣的不同？ ? ? 平? 日? 上? 課 ? 最? 后? 一? 課 ? 氣 氛 ? ? ? 學(xué) 生 。 ? ? ? ? ? ? 老 師 ? ? ? ? ? ? 后 排 板 凳 ? ?

5、（四）、通讀課文，思考：小弗郎士上課前后心情、態(tài)度有什么變化？什么原因使他發(fā)生了這么大的變化？ 品讀小弗郎士的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)的描寫(xiě)（邊讀邊用筆勾畫(huà)出人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)等重要語(yǔ)句，了解人物的思想感情。按小弗郎士的三個(gè)思想感情變化， a、從 到 ?！旧蠈W(xué)路上（序幕）?，課前（開(kāi)端）】 b、從 到 【課上（發(fā)展）】 c、從 到 【下課（高潮和結(jié)局）】 四、 課文研析 （一）表現(xiàn)人物性格常常運(yùn)

6、用語(yǔ)言、行動(dòng)、心理描寫(xiě)等手法。試對(duì)下面的描寫(xiě)文字表現(xiàn)人物性格進(jìn)行分析 1．屋頂上鴿子咕咕地低聲叫著，我心里想：“他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)話(huà)唱歌吧！” ①描寫(xiě)的對(duì)象是 。 ②運(yùn)用的描寫(xiě)方法是 。 ③表現(xiàn)了 。 2.小弗郎士在小說(shuō)中起到了什么作用？ ?1）、??作者寫(xiě)了小弗郎士的逃學(xué)、上學(xué)經(jīng)過(guò)。通過(guò)他的行蹤，寫(xiě)到了幾個(gè)相互關(guān)聯(lián)卻彼此分離的場(chǎng)面：普魯士士兵的操練場(chǎng)，鎮(zhèn)公所的布告牌，小鎮(zhèn)里的學(xué)校。沒(méi)有這樣一個(gè)人物，這些場(chǎng)面就很難組織在一起，所以小

7、弗郎士在小說(shuō)中有＿ ＿＿的作用。 ?2）、??作者選擇了小弗郎士這樣一個(gè)平時(shí)不愛(ài)學(xué)法語(yǔ)的調(diào)皮男孩，用他的內(nèi)心感受來(lái)反映整個(gè)民族的沉痛的感受。這種寫(xiě)法有著極其強(qiáng)烈的＿ ＿效果，產(chǎn)生強(qiáng)烈的震撼心靈的作用。所以，小弗郎士還起到了＿＿ ＿＿＿＿＿的作用（二）、小說(shuō)運(yùn)用了生動(dòng)的場(chǎng)景、細(xì)節(jié)、心理描寫(xiě)，運(yùn)用了對(duì)比、烘托、反復(fù)的手法來(lái)表現(xiàn)人物，反映主題。試完成下面的填空。 ??1）如作者描寫(xiě)屋頂上鴿子咕咕叫，它使小弗郎士提出一個(gè)幽默的問(wèn)題：“他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)話(huà)唱歌吧！”又如韓麥爾的那頂“銹邊的小黑絲帽”，郝叟老頭的那本“初級(jí)讀本”，和那副橫放在書(shū)上面的大眼鏡。還有

8、作品中前后兩次出現(xiàn)的普魯士軍隊(duì)的操練和軍號(hào)聲，教室里飛進(jìn)的幾個(gè)金龜子，黑板上書(shū)寫(xiě)的“法蘭西萬(wàn)歲”幾個(gè)大字。這些都屬于細(xì)節(jié)描寫(xiě)，作用是? 的作用。???????????????????? 2）課文將平時(shí)上課和最后一課作了 ，將小弗郎士感情的前后變化作了 ，這樣寫(xiě)的目的是突出“最后一課”的重要，反映小弗郎士等人的變化。 ?3）作者渲染“最后一課”的莊嚴(yán)、悲壯的氣氛，渲染弗郎士在上學(xué)的路上和到校以后的見(jiàn)聞，層層深入地描寫(xiě)了一系列不平常的景象。作用是

9、 。 五、總結(jié) 六、作業(yè) 第二課時(shí) 學(xué)習(xí)目標(biāo) 1、學(xué)習(xí)文章通過(guò)人物的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫(xiě)方法塑造人物形象的寫(xiě)法。 學(xué)習(xí)重難點(diǎn)? 1．學(xué)習(xí)環(huán)境描寫(xiě)的作用。 2.感悟小說(shuō)所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感 3.學(xué)習(xí)文章通過(guò)人物的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫(xiě)方法塑造人物形象的寫(xiě)法。? 知識(shí)鏈接 1.本篇小說(shuō)中的人物和主要的故事情節(jié)。 明確：這篇小說(shuō)中出現(xiàn)的人物有：韓麥爾先生、小弗郎士、以

10、郝叟為代表的“鎮(zhèn)上的人”，普魯士士兵。其中，韓麥爾先生是主要人物，小弗郎士是在全篇小說(shuō)中起“穿針引線”作用的重要人物。 明確：從故事情節(jié)來(lái)看：這篇小說(shuō)可分為課前、上課、下課三個(gè)部分，也可分為上學(xué)路上、上課之前、上課經(jīng)過(guò)、宣布散學(xué)四個(gè)部分。 2.分析人物形象。韓麥爾先生是這篇課文的主要人物之一。作者是怎樣刻畫(huà)這一感人形象的？在文中找出相應(yīng)的描寫(xiě)，并做相應(yīng)的批注。 也可結(jié)合課后練習(xí)第二小題。 請(qǐng)以“我從---------中讀出韓麥爾先生是個(gè)--------------------------的人。”這樣的句式概括你讀后的感悟。 學(xué)習(xí)流程： 一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入 1. 最后一課和平日上課的情景有

11、怎樣的不同？ ? ? ? 2.文章哪些地方運(yùn)用了環(huán)境描寫(xiě)？有什么作用？在課文中勾畫(huà)并點(diǎn)評(píng) ? ? ? 二、研讀 （品味語(yǔ)言，談?wù)勀銓?duì)下面語(yǔ)句的理解。） 1、韓麥爾先生說(shuō)：“亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙。” ?（監(jiān)獄大門(mén)比喻什么？鑰匙比喻什么？這句話(huà)有什么深刻含義？） ? ? 2、屋頂上的鴿子咕咕的叫著，我心里想：“他們?cè)摬粫?huì)也強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)話(huà)唱歌吧！” ? ? ? 三、總結(jié) 《最后一課》通過(guò)阿爾薩斯的一個(gè)小學(xué)生弗郎士在最后一堂法語(yǔ)課中的見(jiàn)聞和感受，真實(shí)地反映了法國(guó)淪陷區(qū)的人民慘遭異族統(tǒng)治的＿＿＿＿和對(duì)祖國(guó)的＿＿＿＿，以及爭(zhēng)取祖國(guó)解放和統(tǒng)一的堅(jiān)定＿＿＿＿，集中地表現(xiàn)了法國(guó)人民崇高的＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。 4、 互動(dòng)提升 1. 環(huán)境描寫(xiě)在本文中的作用。 提示：找出課文中環(huán)境描寫(xiě)的地方，用筆劃出來(lái)，然后談?wù)劖h(huán)境描寫(xiě)的作用。 2.作者在文中多次重復(fù)“最后一課”，其每一次用意是否相同，起怎樣的作用？ ? 五、作業(yè)