《九年級(jí)語文上冊(cè) 24 馬說（第2課時(shí)） 語文版》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《九年級(jí)語文上冊(cè) 24 馬說（第2課時(shí)） 語文版（13頁珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、第二課時(shí) 同學(xué)們：“物盡其用，人盡其才”是人才實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的理想境界。 但在很多時(shí)候，特別是封建社會(huì)，很多人才常哀嘆生不逢時(shí)，不能施展自己的抱負(fù)，甚至被扼殺，這是一種經(jīng)常性的社會(huì)悲劇。今天，我們所學(xué)的韓愈的馬說反映的就是這種現(xiàn)象。1、本段表達(dá)了作者什么觀點(diǎn)？世有伯樂，然后有千里馬。3、本段文字說明了什么？伯樂對(duì)千里馬的重要作用。2、沒有伯樂，千里馬命運(yùn)如何呢？ 祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。分析文段一：分析文段二：1、千里馬被埋沒的根本原因是什么？食馬者不知其能千里而食也。2、本段文字從哪些方面諷刺了喂馬者？無能、無知、目光短淺。 3、“且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？”

2、表達(dá)了作者什么感情？對(duì)千里馬命運(yùn)的惋惜，對(duì)食馬者的諷刺。分析文段三：2、本段哪句話能體現(xiàn)作者的寫作目的？“其真無馬邪？其真不知馬也?！?3、本段表達(dá)出了作者怎樣的感情？ 1、哪些語言能體現(xiàn)食馬者的無知和淺?。?策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執(zhí)策而臨之，曰：“天下無馬！”對(duì)人才埋沒的憤懣之情。指出千里馬被埋沒的原因：“食馬者不知其能千里而食也?！钡谝欢翁岢稣擖c(diǎn)：世有伯樂，然后有千里馬正面論證：千里馬常有，而伯樂不常有反面論證：故雖有名馬不以千里稱也。第二段進(jìn)一步從反面論證：第三段痛斥執(zhí)策者的愚蠢勾畫執(zhí)策者狂妄無知的形象作者厲聲反詰執(zhí)策者，表達(dá)中心：其真不知馬背景簡(jiǎn)介 這篇馬說大

3、約作于貞元十一年至十六年間。這時(shí)，韓愈初登仕途，很不得志。他曾三次上書宰相求擢用。很可惜，有“憂天下之心”的他，終未被采納。后來又相繼依附于一些節(jié)度使幕下，郁郁不得志，再加上當(dāng)時(shí)奸佞當(dāng)權(quán)，政治黑暗，有才能之士不受重視，所以他有“伯樂不常有”之嘆。 主旨分析千里馬 喻人才伯樂 喻能識(shí)別人才的人食馬者 喻不能識(shí)別人才的統(tǒng)治者馬說寄托的思想感情： 懷才不遇、壯志難酬的憤懣心情，對(duì)統(tǒng)治者埋沒、摧殘人才進(jìn)行諷刺和控訴。 全文圍繞全文圍繞“世有伯樂，然后有千里馬世有伯樂，然后有千里馬”這一中心逐層展開議論，借伯樂和千里馬為這一中心逐層展開議論，借伯樂和千里馬為喻，闡述了封建社會(huì)不識(shí)人才、埋沒人才的喻，闡述

4、了封建社會(huì)不識(shí)人才、埋沒人才的原因，對(duì)統(tǒng)治者有眼不識(shí)英雄和摧殘人才的原因，對(duì)統(tǒng)治者有眼不識(shí)英雄和摧殘人才的現(xiàn)象進(jìn)行了猛烈的抨擊?，F(xiàn)象進(jìn)行了猛烈的抨擊。主題思想1、理解課文填空。 文章引用“千里馬”和“伯樂”的傳說，把愚妄淺薄的封建統(tǒng)治者比作“_ _”，將人才比作“_ _”，而把伯樂喻指_ _，集中抨擊_ _ _社會(huì)現(xiàn)象。 食馬者千里馬識(shí)別人才的人封建統(tǒng)治者埋沒人才2、用原文填空：_ _ 是全文的主旨句，因?yàn)檫@種客觀現(xiàn)象，造成“千里馬”_ _ 的遭遇。最后，作者大聲感嘆_ _ ,斥責(zé)那些不識(shí)馬的人。在結(jié)構(gòu)上，與主旨句相照應(yīng)。世有伯樂，然后有千里馬祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間其真不知馬邪？其真不知馬也馬價(jià)十倍 戰(zhàn)國策 人有賣駿馬者，比三旦立市，人莫之知。 往見伯樂，曰：“臣有駿馬欲賣之，比三旦立于市，人莫與言。愿子還而顧之，臣請(qǐng)獻(xiàn) 一朝之賈。” 伯樂還而視之，去而顧之。一旦而馬價(jià)十倍。 提示：聯(lián)系課內(nèi)所學(xué)的知識(shí)來理解。拓展閱讀