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1、如何“就地取材”進行問題教學(xué)設(shè)計 山西省山陰縣一中 王尚玲 教學(xué)改革提倡通過課堂教學(xué)設(shè)計來體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，相關(guān)的方法有很多，而問題設(shè)計法是其中最重要的方法之一，多層次、多角度、多類型的問題設(shè)計不僅可以幫助學(xué)生記憶知識、提升能力，更可以幫助學(xué)生開拓思維，也有利于在課堂中發(fā)揮學(xué)生的主體參與性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。但是在平時教學(xué)中有些老師總苦于因材料的缺乏而無法設(shè)計有效的問題，本文就以高中歷史必修一為例探討如何利用手中現(xiàn)成的課本內(nèi)容進行問題設(shè)計，即如何“就地取材”進行問題教學(xué)設(shè)計”。 一：利用正文內(nèi)容為素材設(shè)計問題。 例如必修一第二課《秦朝中央集權(quán)制度的形成》，在學(xué)習“至高無上的皇

2、權(quán)和中央官制”一目時，我們可以利用正文內(nèi)容由淺入深設(shè)計以下問題： 1、皇帝稱號的由來及皇帝制度的主要內(nèi)容和特點是什么？ 2、秦朝中央有哪些官員，各自的職責是什么？ 3、秦朝中央官制是如何運作的？ 4、如何評價秦的皇帝制度和中央官制？ 二、利用“導(dǎo)言”設(shè)計問題。例如在《從漢到元政治制度的演變》一文里，可以利用導(dǎo)言設(shè)計問題如下： 1、西漢初期地方行政制度的特點是什么？導(dǎo)致了什么問題？ 2、此后西漢政府如何解決這些問題的？ 三、利用課文中的地圖進行問題設(shè)計。例如在《夏商周的政治制度》一課里有插圖《西周分封示意圖》，可利用此圖設(shè)計如下問題： 1、圖中的小紅點和小圓圈代表什么？西周分封

3、的主要對象有哪些？ 2、西周初期有哪些分封國？這些分封國的分布情況如何？由此可以看出西周的分封主體是哪些人？維系王室與諸侯的紐帶主要是什么？ 3、諸侯在自己的封國內(nèi)有什么樣的權(quán)利？同時相應(yīng)的承擔什么樣的義務(wù)？如不履行義務(wù)會受到什么樣的懲罰？由此可總結(jié)出分封制的什么特點？ 4、西周實行分封制的目的是什么？起到了什么樣的作用？ 5、圖中的這些封國主要分布在兩條大河流域，說明了什么？ 四：利用課文中的圖片進行問題設(shè)計。例如《明清君主專制的加強》一文里有圖片“軍機處內(nèi)景”，可利用其設(shè)計問題如下： 1、從此圖可看出軍機處的什么特點？ 2、軍機處是在什么背景下設(shè)立的？ 3、軍機處的設(shè)立本質(zhì)

4、上說明了什么問題？ 五、利用文中的小字部分“歷史縱橫”、“資料回放”、和“學(xué)思之窗”設(shè)計問題。例如必修一第十六頁的歷史縱橫可以設(shè)計以下問題： 1、明朝時期地方行政制度發(fā)生了什么變化？這一變化說明了什么問題？ 2、由此可以看出中國古代地方行政制度的發(fā)展趨勢如何？ 利用同頁的“資料回放”設(shè)計問題如下： 1、朱元璋是如何認識宰相制度的？ 2、朱元璋廢除宰相之后導(dǎo)致了什么問題？他又是如何解決的？他的這個辦法對此后的明朝中央官制有何影響？ 必修一第二十六頁的學(xué)思之窗可設(shè)計問題如下： 1、從這幾段材料科可看出《十二銅表法》的內(nèi)容有哪些？哪些內(nèi)容是保護平民利益限制貴族權(quán)利的？ 2、羅馬為

5、什么要制定《十二銅表法》？這些條文根本上是為了維護什么？反映了羅馬國家怎么樣的社會性質(zhì)？ 六：利用課文注釋設(shè)計問題。例如必修一第二十三頁的注釋可設(shè)計問題如下： 1、希臘公民對成年的年齡要求是多少？ 2、雅典20歲以上的成年男性公民和30歲以上的成年男性公民的權(quán)利有何不同？ 七、利用課后的“學(xué)習延伸”可進行拓展性問題設(shè)計。例如必修一第五十三頁的材料可設(shè)計問題如下： 1、文中義律為何要把被燒毀的“鴉片”故意說成是“財產(chǎn)”？ 2、義律所說的“最近這樣的方式”指的是中國的什么運動？這場運動有什么意義？ 3、義律在文中所說的“原則”又是指什么？他為何這樣說？ 4、義律的的這份密件對中英戰(zhàn)爭起了什么作用？ 六：利用課文最后的“本課要旨”可進行總結(jié)性問題設(shè)計。例如第二十九頁的本課要旨可設(shè)計總結(jié)性問題如下： 1、從這些內(nèi)容我們可以看出羅馬法的形成完善的過程經(jīng)歷了哪幾個重要的步驟？ 2、你如何評價羅馬法律？ 總之，課文中處處是“材料”，只要我們理解透徹課文內(nèi)容，設(shè)計問題時皆可信手拈來，利用課文內(nèi)容設(shè)計問題既省去了到處找資料之累，又可緊扣課文，貼近大綱要求，只要我們用心就可設(shè)計出既符合學(xué)生實際又貼合教學(xué)要求的高質(zhì)量的問題。