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1、 小學(xué)“雙減”優(yōu)秀案例《多措并舉讓班本課 程大放異彩》 一、背景分析 《新課標(biāo)》指出：要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面增加閱讀量，提高閱讀品味。我班的班本課程——品讀西游，正是順應(yīng)“雙減”政策的要求，為學(xué)生量身打造的，學(xué)生喜聞樂見的課程。 二、案例描述 以我自己開展閱讀《西游記》為例，談?wù)勯_展班本課程的幾點做法。 （一）由淺入深激興趣1.看圖片走進作者 直觀的圖片比枯燥的文字更具備吸引力。正版的名著封面內(nèi)頁都附有作者的簡介，作者都是歷史上真實存在的人物。班本課伊始，我通過看圖片簡介作者——吳承恩，引領(lǐng)學(xué)生了解其生活的時代特征以及生活的狀態(tài)，了解作者寫作的真實動因和意圖，

2、激發(fā)學(xué)生的閱讀期待。 2.看目錄了解內(nèi)容 一本書的目錄就是一本書的縮影。在了解完作者之后，我通過引領(lǐng)學(xué)生瀏覽目錄大致了解故事的梗概，名著的目錄， 語言都是很簡潔的，甚至有的還很講究對偶的修辭給人以語言的美感。 （二）由讀到賞引方法 《新課標(biāo)》提倡擴展學(xué)生課外閱讀，對不同學(xué)段的學(xué)生提出不同的要求。為了提高閱讀的質(zhì)量，在課堂內(nèi)就要教給學(xué)生讀書的方法。在課堂閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生進行跳讀、瀏覽、精讀、賞讀、摘錄批注等。 1.瀏覽是基礎(chǔ)。瀏覽，是傳統(tǒng)的讀書法。瀏覽一般是略知大意，它與精讀相輔相成。手捧名著能夠仔細地閱讀目錄，從目錄中去串起整個故事的梗概，了解大致的內(nèi)容；也能夠從第一章開始瀏覽，

3、一目十行，快速閱讀；還能夠只看書中的插圖，通過插圖去想象整個故事情節(jié)。這樣快速的翻閱幫助學(xué)生找到自己感興趣的閱讀點，讓后續(xù)的閱讀更有針對性。 2.精讀抓重點。精讀指的是深入細致地研讀。對重面對名著就是要認(rèn)真讀反復(fù)讀，要逐字逐句地深入鉆研，對重要的語句和章節(jié)所表達的思想內(nèi)容還要做到透徹理解，這才是真正的精讀?！段饔斡洝饭灿幸话倩兀恳换囟己芫?，都是整部著作不可或缺的部分，但其中的《亂蟠桃大圣偷丹反天宮諸神捉怪》《尸魔三戲唐三藏圣僧恨逐美猴王》《豬八戒助力敗魔王孫行者三調(diào)芭蕉扇》等都是學(xué)生耳熟能詳?shù)墓适虑楣?jié)，我指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀，抓住人物的語言、動作、神態(tài)、心理活動等進行體會，領(lǐng)會作者表達的意圖

4、。 3.得法于課內(nèi)得益于課外。用課堂上學(xué)到的閱讀方法，為課外閱讀保駕護航，才能達到事半功倍的效果。如果僅僅停留在閱讀文字的層面上，這并沒有達到真正的教學(xué)目的，必須經(jīng)過由讀到賞才能真正的進入文本。比如《西游記》中的第二十七章《白骨精三戲唐三藏》，就先從中國人喜歡的數(shù)字三說起，列舉含有數(shù)字三的褒義成語，接著讓學(xué)生在這章節(jié)中找出含有數(shù)字三的情節(jié)。經(jīng)過思考學(xué)生找到了白骨精三騙、孫悟空三打、唐山藏三攔，再接問：把三騙改為二騙或四騙好不好，為什么？從而引發(fā)學(xué)生深入思考。學(xué)生很快就會覺得改過后的不是太多就是太少，只有三次剛剛好，讓人覺得一波三折。最后總結(jié)出這就是一波三折，反復(fù)敘事的寫作方法。再回到目錄里搜

5、索，從目錄中找到這樣寫作的其他的章節(jié)，通過由讀到賞，學(xué)生對《西游記》就不但僅只停留在對故事情節(jié)的掌握上了，還學(xué)習(xí)到了一波三折反復(fù)敘事的寫作方法，這樣的賞讀讓學(xué)生走進了名著，喜歡上了名著。 （三）由讀到創(chuàng)見行動1.名著故事我來演 經(jīng)過一段時間的閱讀儲備，我布置讓學(xué)生通過演的方式再現(xiàn)故事情節(jié)，學(xué)生興致盎然。分配角色、組織臺詞、設(shè)計動作、準(zhǔn)備發(fā)飾衣服等，所有的課余時間都能看到他們排練時的忙碌的身影。到了表演的時候每一個組的孫悟空、豬八戒造型都令人捧腹大笑。故作老成的表演結(jié)合時下流行的網(wǎng) 絡(luò)語言，表演氛圍熱烈至極。保留故事的梗概，其他的細節(jié)能夠自由加工，自由想象自由發(fā)揮。這是一種頭腦風(fēng)暴，更是對

6、名著的內(nèi)化與吸收達到預(yù)期的閱讀效果。同時，通過表演故事情節(jié)，學(xué)生的組織能力，動手能力，思維能力都得到了提升。 2.名著人物我來品 在充分閱讀的基礎(chǔ)上，經(jīng)過一段時間的醞釀，我提出讓學(xué)生對《西游記》中的人物形象進行分析。先在組內(nèi)交流，再推舉代表在班上交流，其余同學(xué)可適時補充。這樣達到交流與提升閱讀名著的效果。通過這樣的活動讓閱讀走進學(xué)生的學(xué)習(xí)，走進學(xué)生的生活，走進學(xué)生的心靈，進而激發(fā)學(xué)生更大的閱讀興趣。 3.名著知識我來答 各種活動最能調(diào)動學(xué)生的積極性，活躍學(xué)習(xí)氛圍，最大地提高學(xué)生參與的興趣，就連平時沉默寡言的學(xué)生也會興奮起來。在閱讀名著的初期，能夠開展名著知識知多少的搶答活動，問題內(nèi)容涵蓋了解作者、名著目錄、指定的故事中的主人公、指定章節(jié)的故事情節(jié)等，目的就在于加深學(xué)生對名著內(nèi)容的了解。 三、案例反思 由點到面，由淺入深，由讀到賞的閱讀名著才能真正的吸收名著的精髓。一池清水，只要拍擊就會產(chǎn)生層層的漣漪。 引導(dǎo)學(xué)生讀名著，就如同引導(dǎo)學(xué)生與大師共攜手，作為語文教育工作者的我們，作為“雙減”政策的執(zhí)行者，一定要多用心、多實踐、多思考、多努力，想盡一切辦法放開手腳，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。多措并舉，讓班本課程大放異彩，為學(xué)生的健康成長保駕護航！ 一路耕耘，一路芳香。班本課程的探索，我們一直在行走。