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1、《有趣的平衡》教學反思二 ?您現(xiàn)在正在閱讀的《有趣的平衡》教學反思二文章內(nèi)容由收集！本站將為 您提供更多的精品教學資源!《有趣的平衡》教學反思二進入整理復習以來，針 對所復習的內(nèi)容我總有一種有勁無處用的感覺，學生也是東一下，西一下的抓不 到頭緒。每進入一個新的內(nèi)容，我都感到頭疼不知道如何去上這一節(jié)課，只能硬 著頭皮上。當看到《有趣的平衡》一節(jié)里的實踐操作，我的頭一下大了，不知道 學生會出現(xiàn)什么樣的狀況！ 帶著平衡杠桿走進教室，發(fā)現(xiàn)學生的目光被它所吸引了，抓住這一動向，一上課 我就把學生的注意力引向了這個杠桿：今天我們就用它來游戲，認識它嗎？它是 做什么用的？學生一聽做游戲也一

2、改往日的常態(tài)，沒有胡說八道，直接進入主題： 在科學課上我們用過，是平衡用的。我馬上接過話鋒：看樣同學對它還真了解， 那我們就直接做游戲吧！我在左邊的第二個刻度上放二個砝碼，誰能在右邊試著 放砝碼讓它保持平衡？出奇的是學生沒有急于展現(xiàn)自己，我一看沒有學生來做， 也不能干等呀，于是我就拿起兩個來說：最簡單的是在右邊的第二個刻度也放上 二個砝碼，（有學生發(fā)出了笑聲）不過呢，你還有別的辦法嗎？還是沒有一個學 生有反應，我又接著說：如果你還沒想到辦法可以一個一個試，直到成功。這時 一直上課反應不錯的劉佳藝來到了前面真就一個個試起來，試了兩次后成功地放 把一個砝碼放在了第四個刻度上。鼓勵完

3、她之后我還是老話重提：還有別的放法 嗎，放一個，二個，三個，還可以更多的砝碼！這時齊彥鑫來到了前面在第一個 刻度上放一個，第二個刻度上放了一個，第三個放在第三個刻度上，偏沉了，他 又把第三個放在了第一個刻度上，平衡了。不得不承認孩子的思維是開闊的，但 是又不能把他們的思維封殺，我先是給齊彥鑫鼓掌和鼓勵，接著我說：齊彥鑫的 辦法真好，可是我們有更高難度的要求，要求你只在一個刻度上放砝碼你做得到 嗎？這樣一刺激學生，我又把砝碼換了一個位置，這時學生的氣氛被帶動起來了， 試著在一個刻度上來放砝碼讓杠桿平衡。幾輪游戲后，我又停下說：老是去試著 放太累了，有沒有更好的辦法一下就知道在哪個

4、刻度上放幾個砝碼的方法？其實 有幾個學生已經(jīng)抓住了規(guī)律，只是沒動聲色，我這一說他們來了興致，告訴我： 左邊的刻度砝碼的個數(shù)=右邊的刻度砝碼的個數(shù)。我一聽心里這高興了，這正是 我要得到的結(jié)果，我沒有急于表態(tài)，又問了幾個學生，得到同樣的結(jié)果。我把這 個結(jié)果板書在黑板上，請他們來給我驗證，幾個同學上來了一下就把兩邊的平衡 調(diào)好了，于是我和同學一起證實這個規(guī)律可行，接下來我們不用試了，直接就按 這個規(guī)律來做。接下來是學生們的游戲：先是由學生出題互考，接著放手把平衡 杠桿拿到各小組進行游戲。就這樣一節(jié)課在游戲中很快地渡過了。 “教書先生”恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私

5、塾到晚清 的學堂，“教書先生”那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職 業(yè)。只是更早的“先生”概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生”一詞也并非有 傳授知識那般的含義。《孟子》中的“先生何為出此言也？”；《論語》中的“有 酒食，先生饌”；《國策》中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”為 父兄或有學問、有德行的長輩。其實《國策》中本身就有“先生長者，有德之稱” 的說法。可見“先生”之原意非真正的“教師”之意，倒是與當今“先生”的稱 呼更接近?？磥恚跋壬敝驹春x在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。 稱“老師”為“先生”的記載，首見于《禮記?曲禮》，有“從于先生，不

6、越禮而 與人言”，其中之“先生”意為“年長、資深之傳授知識者”，與教師、老師之 意基本一致。宋以后，京師所設(shè)小學館和武學堂中的教師稱謂皆稱之為“教諭”。 至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習”。到清末， 學堂興起，各科教師仍沿用“教習”一稱。其實“教諭”在明清時還有學官一意， 即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者則謂“教授”和“學 正”?！敖淌凇薄皩W正”和“教諭”的副手一律稱“訓導”。于民間，特別是漢 代以后，對于在“?！被颉皩W”中傳授經(jīng)學者也稱為“經(jīng)師”。在一些特定的講 學場合，比如書院、皇室，也稱教師為“院長、西席、講席”等。要練說，得練 看?？磁c說是統(tǒng)一的，看不準就難以說得好。練看，就是訓練幼兒的觀察能力， 擴大幼兒的認知范圍，讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動中，積累 詞匯、理解詞義、發(fā)展語言。在運用觀察法組織活動時，我著眼觀察于觀察對象 的選擇，著力于觀察過程的指導，著重于幼兒觀察能力和語言表達能力的提高。 課后我想，其實很多時候我們都忽略了學生的能力，在我們眼中感覺很難做的事， 覺得學生也一定不行，其實孩子的思維及各方面的能力是我們所想象不到的，把 課堂還給學生，學生會還給你一片藍天！就這樣《有趣的平衡》在有趣的游戲中 開始、結(jié)束。 第 2 頁