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1、中考作文寫作指導課：文似看山不喜平教學設計 【教學設計】 一、故事引入，感受波瀾 師：同學們，上課前我們先來看一段視頻。 （播放視頻《被獅子追殺的小熊》片段一：一只小熊被一頭獅子追趕;追趕到河邊時， 小熊爬上一段倒伏的樹干，樹干的大部分懸在河流上方。） 師：同學們，你們覺得接下來會發(fā)生什么呢？ 生1:獅子爬到樹干上，抓住了小熊。 生2：獅子爬到樹干上，樹干折斷了，小熊和獅子一同掉落到水中。 生3：獅子在岸邊看了一會兒，覺得無趣，跑開了。 師：同學們說得真好！我們繼續(xù)看視頻。 （播放片段二：獅子步步緊逼，小熊繼續(xù)往前爬。突然，樹干折斷了，小熊掉進湍急 的河流中。畫面靜止在獅子

2、放大了的臉上。） 師：看到這兒，跟你們想的一樣嗎？請大家繼續(xù)猜猜看，接下來的情節(jié)會如何發(fā)展？ 生4：小熊被河水沖走而得救。 生5：獅子回到岸邊，奔跑著追逐小熊，一直追到力氣用盡，小熊最終獲救。 生6：獅子跳進河中，一邊游一邊追小熊，最終追上小熊并把它吃掉了。 師：你們說的情節(jié)都是有可能發(fā)生的。大家注意到現(xiàn)在靜止的畫面了嗎？ 生7：獅子的表情看起來不同尋常，像在思考。 師：這個同學很有想法。那你有沒有新思路？接下來會發(fā)生什么？ 生7：我覺得接下來獅子一定會抓到小熊，然后小熊又會巧妙地逃走。 師：同學們覺得他設計的情節(jié)合不合理？ 生（齊）：合理。 師：這就告訴我們，故事的情節(jié)可

3、以有創(chuàng)意，但不能荒誕不經(jīng)，太花哨的話就有嘩眾 取寵之嫌。我們接著看視頻。 （播放片段三：小熊緊緊抓住折斷的樹干，順著水流在河面上漂浮。突然畫面一轉(zhuǎn)， 獅子正在不遠處河中央的大石頭上等著小熊。） 師：接下來，這個事件又會怎樣發(fā)展變化？ 生8：小熊漂到獅子那兒時，正巧有一段樹干架在岸上，小熊迅速逃上岸。 師：你提出了新的思路，小熊靠運氣成功逃脫。我們來看看真實的結果是什么樣的。 （播放最后一個片段：小熊漂到河中央時，發(fā)現(xiàn)獅子正虎視眈眈地盯著自己，于是不 斷地發(fā)出哀嚎。突然，岸邊傳來更響的嚎叫，出現(xiàn)了一頭大熊。獅子見狀，迅速逃開，小 熊順利地與大熊團圓。） 師：同學們想一想，視頻中的這個

4、故事的情節(jié)有什么特點？ 生9：情節(jié)比較緊張，一波三折。 師：如果這段視頻中的每一處變化都被我們預料到了，我們就會覺得無趣，而這些意 想不到的情節(jié)波折，就是故事的創(chuàng)意所在。今天，我們就一起學習如何寫情節(jié)有波瀾的故 事。 二、解析故事，探秘波瀾 師：情節(jié)曲折的故事才是好故事，一波三折的故事才精彩。接下來，請同學們閱讀三 則故事，分析一下故事中的波瀾分別在哪里，并填寫下面的表格： 篇名 波瀾 寫作技巧 蒲松齡《狼》 魯迅《社戲》 紀曉嵐祝壽詞 師：老師看到同學們都寫得差不多了，誰來說說第一則故事的情節(jié)波瀾在哪里？ 生1：屠夫在回家的路上遇到狼，這是一重

5、波瀾;屠夫投骨給狼，結果“一狼得骨止，一 狼仍從”，這是二重波瀾;屠夫殺狼，這是三重波瀾。 師：你可以把答案簡化一下嗎？ （生1沉默。） 師：請坐。誰來幫幫他？ 生2：在《狼》這則故事中，屠夫經(jīng)歷了“遇狼”“懼狼”“御狼”三重波瀾。 師：那么，你覺得這則故事的情節(jié)發(fā)展怎么樣？ 生2：形勢越來越危急。 師：像這樣形勢愈來愈險惡，一層一層深入的方法可以稱之為—— 生2：層層深入法。 師：層層深入，關鍵在于制造愈來愈緊張的氣氛，然后在恰當?shù)臅r候劇情陡然反轉(zhuǎn)。 請坐。我們來看第二則故事。誰來講一講？ 生3：在《社戲》這則故事中，“我”盼望去看戲，可偏不湊巧沒有船，這是一次波瀾； 八

6、叔的船回來了，又制造了波瀾——大人沒有時間;而后小伙伴們愿意同“我”一起去，卻又 有了第三次波瀾——外祖母擔心都是孩子，不可靠。 師：這幾重波瀾給“我”想去看社戲制造了接二連三的—— 生3：障礙。 師：像這樣不斷出現(xiàn)新矛盾，接二連三出現(xiàn)障礙的方法可以稱之為一一 生（齊）：制造障礙法！ 師：制造障礙，關鍵在于合理想象。障礙的產(chǎn)生要順乎理，從而使得戰(zhàn)勝障礙的過程 合乎情。這一連串的“障礙”，就把簡單的情節(jié)敘述得跌宕生姿，一波三折。我們繼續(xù)來看第 三則故事。誰來？ 生4：這個故事中，首句“八旬老太不是人”制造了第一次波瀾，第三句“三個兒子都做賊” 制造了第二次波瀾。 師：你可以給這種方

7、法起個名字嗎？ 生4 （很小馨）:制造波瀾法。 師：再想想，紀曉嵐說的一、三兩句話容易讓人產(chǎn)生什么？ 生4：誤會。 師：對！那這種方法我們可以稱之為—— 生4 （聲音洪亮）：制造誤會法！ 師：制造誤會，關鍵在于“故意為之”，即利用時間、地點、人為因素，故意造成人物之 間的誤解，使文章產(chǎn)生戲劇性的效果，令讀者讀來饒有興趣。同學們，以上三則故事都產(chǎn) 生了幾重波瀾，它們還有什么共同點嗎？ 生5：都有起因，有波瀾和結局。 師：從中我們可以看出故事的一般結構。（板書：故事=起因+波瀾xN+結局） 二、課堂練筆，巧設波瀾 師：剛才同學們一直在讀故事、析故事，現(xiàn)在，請同學們來寫一寫故事。

8、 （投影：“很多事物或情境都可能引發(fā)故事，比如眼睛、頭發(fā)、嘴巴，比如校服、手機， 又比如軍訓、旅游、社會實踐等。小組討論，以’ 的故事為題，先將題目補充 完整，再設定幾個情節(jié)，使故事有波瀾。列出情節(jié)即可?！保? 生1:我們小組寫的是《軍訓的故事》。起因：新生入學軍訓。波瀾一：“我”由于身體 素質(zhì)不好，站了半小時軍姿就暈倒了。波瀾二：天氣太熱，“我”喝了冰水，鬧了肚子。結局： “我”咬牙堅持，最終與同學們一起完成了軍訓。 生2：我們小組寫的是《青蛙看海的故事》。起因：一只青蛙非常想去看海。波瀾一: 蒼鷹譏笑它不可能看到海。波瀾二：猴子嘲笑它不自量力想去看海。結局：青蛙通過不懈 努力，最終看

9、到了大海。 生3：我們小組寫的是《上學的故事》。起因：今天早上父母不在家，由爺爺送“我”上 學。波瀾一：爺爺是個慢性子，動作慢。波瀾二：剛出門一會兒，“我”發(fā)現(xiàn)忘了戴眼鏡。波 瀾三：電瓶車沒電了。結局：緊趕慢趕，“我”總算沒退到。 生4：我們小組寫的是《座位的故事》。起因：高鐵上，一名看上去文質(zhì)彬彬的男子坐 了一名女子的座位。波瀾一：女子請男子回到自己的座位上，男子不愿意。波瀾二：女子 叫來列車長，列車長請他回去，但他聲稱自己站不起來，拒絕離開座位。波瀾三：當晚， 男子在微信里向朋友描述白天的經(jīng)歷，聲稱自己把一車廂的人耍得團團轉(zhuǎn)。波瀾四：迫于 輿論壓力，隔天晚上，男子發(fā)視頻道歉，表示悔恨與

10、自責。結局：該男子被治安處罰，并 被限制購票乘坐火車。 師：同學們寫得都不錯，尤其是第四組寫的故事，選材新穎，關注社會熱點話題，耐 人尋味。編寫故事，其實就是考查大家的構思能力和寫作能力。只要我們構思巧妙，一定 能使有限的篇幅“尺水風動波瀾起，一波三折妙趣生”。現(xiàn)在，請同學們把課前寫的作文拿出 來，運用剛才所學方法，用紅筆在故事中畫出或添加波瀾，注意情節(jié)發(fā)展要合乎情理。 （生修改，師巡視。） 師：接下來，請同學們談談自己的作文吧。 生5：我寫的是《蜻蜓送禮物的故事》。我的作文本來沒有波瀾，經(jīng)過修改，我添加了 三重波瀾。故事的情節(jié)是：蜻蜓想給青蛙織一件外衣當作禮物，第一天晚上，蜻蜓把衣服

11、 剪壞了，于是它告訴青蛙，做外衣太費時間，要改成一件背心;第二天晚上，蜻蜓不知怎的， 又剪壞了，于是它告訴青蛙，那塊布做成帽子最好看;第三天晚上，果不其然，蜻蜓又把布 給剪壞了;最后，到了青蛙生日那天，蜻蜓送了它一塊手帕，青蛙依然非常高興，認為蜻蜓 是自己最好的朋友。 師：在你的文章中，運用了老師剛剛講的哪種方法？ 生5：制造障礙法。 師：通過本堂課的學習，老師相信你已經(jīng)掌握了讓故事波瀾起伏的方法了。老師希望， 今后同學們都能把這些方法運用到你們的文章中去。剛才，老師在看同學們修改作文時， 還發(fā)現(xiàn)了幾個問題，請大家注意：①故事重點在于寫事，不在于寫人;②人物、物品、事件、 感情、主題、情

12、節(jié)之中，情節(jié)是第一位的;③語言使用要精練。 四、課堂小結 師：同學們，今天我們著重學習了如何寫情節(jié)有波瀾的故事，希望你們能學以致用。 此外，在寫作文時，不但情節(jié)要有波瀾，還要注意立意高遠、選材新穎、融入真情實感， 這樣才能讓你的作文更加吸引人。下課！ 【教學反思】 新課標關于寫作的基本理念是：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是 認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程?！倍鴦?chuàng)意寫作教學既需要研究教學手段的創(chuàng) 新，也要研究如何拓展學生的思維。培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性就應該注重激發(fā)他們的寫作興趣， 幫助他們增強自信心，讓他們愿意寫，喜歡寫，擅長寫。因此，本堂作文指導課，我以“如 何寫

13、情節(jié)有波瀾的故事”為教學立足點，不僅教會學生如何選擇內(nèi)容并加以表達，而且引導 他們養(yǎng)成修改作文的習慣。 葉圣陶先生說：“寫作的根源在于自身的生活，脫離生活，寫作就無從談起?！边@堂作文 課中，不少學生就從生活中的小事落筆，例如《軍訓的故事》《上學的故事》《青蛙看海 的故事》等，都是源于生活實際，再添加合理的想象，使故事情節(jié)波瀾起伏。尤其是第四 組展示的作文《座位的故事》，學生聽后，一片感嘆，說明這個故事耐人尋味。如果故事 能寫到這樣的程度，就有了趣味，有了意蘊，就會吸引讀者一口氣讀下去。 執(zhí)教過程中，我也暴露出不少問題，集中表現(xiàn)在對學生思維的拓展有所欠缺，對學生 的構思指導不到位。如何在有限的時間內(nèi)上好一節(jié)有創(chuàng)意的作文指導課，我還需要進一步 思考與實踐。