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1、 《教師專業(yè)發(fā)展》考試知識要點 一、選擇題基本知識范圍 1. 班杜拉最早提出“自我效能” （ self efficacy ）的概念。 2．從經(jīng)濟收入看，當今世界各國中小學(xué)教師位于社會階層的中下層 3．教師專業(yè)知識中的核心內(nèi)容是學(xué)科知識和教學(xué)類知識 4．專家型教師信念系統(tǒng)特征的是整合性 、反思性、有效性 5．教師成就動機是指教師認為自己從事的工作重要而有價值，愿意認真地去完成，并欲達 到既定目標或某種理想境界的一種內(nèi)在推動力。 6．敘事研究作為質(zhì)的研究的一個表現(xiàn)形式，經(jīng)過不斷的發(fā)展、演變，在社會科學(xué)研究領(lǐng)域 受到關(guān)注。

2、 7．文化資本由哈里斯首先提出。 8．以中小學(xué)為本的教師培訓(xùn)首先產(chǎn)生于英國 9．把教師知識結(jié)構(gòu)分為學(xué)科內(nèi)容知識、一般教學(xué)法知識、課程知識、教學(xué)法 - 內(nèi)容知識、學(xué) 生及其特點知識、教育情境知識和教育宗旨、目的、價值等七個方面的學(xué)者是舒爾曼 10．教師實踐智慧特征的是綜合性、緘默性、具體性 11．近年來的職業(yè)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國中小學(xué)教師的職業(yè)聲望位于社會階層的中上層。 12. 教師教育信念是教師自己確認并信奉的有關(guān)人、自然、社會和教育教學(xué)等方面的思想、觀點和假設(shè)，是教師教學(xué)活動的內(nèi)心向?qū)А? 13. 師徒制教學(xué)起源于技藝學(xué)習的經(jīng)驗，是最早的教育形式之一。

3、 14. 首次以官方文件形式對教師專業(yè)化做出說明的文件是《關(guān)于教師地位的建議》。 15. 教師教育信念的特征：情感性、意志性、道德性。 16. 以中小學(xué)為本的教師教育模式肇始于“見習生制”。 17．教師籍以認識和把握教育教學(xué)本質(zhì)和規(guī)律的判斷、 推理等邏輯思維形式和抽象思維能力 的理性是“認知理性” 18. 教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校最早產(chǎn)生于美國。 二、名詞解釋（每小題 6 分，共 30 分） 1．教師專業(yè)發(fā)展： 教師專業(yè)發(fā)展指教師不斷提升自己的專業(yè)意識，不斷接受新知識、提高 專業(yè)能力的過程。 在這一過程中， 教師通過不斷的反思、 探究， 建構(gòu)新知識，

4、 增長專業(yè)技能，培育專業(yè)情意，擁有專業(yè)自主，具備專業(yè)發(fā)展意識，從而達至專業(yè)成熟的境界。 2．學(xué)生社會化： 學(xué)生社會化意味著教師在教育過程中把處于支配地位的文化價值、社會規(guī) 范和信念體系內(nèi)化到學(xué)生的人格形成之中， 向?qū)W生提供為準備承擔社會角色所必須的知識和 能力，使學(xué)生個體能夠適應(yīng)并融入社會。 3．教師文化： 教師文化是指學(xué)校教師群體共同享有的價值觀、信念、規(guī)范、行為、態(tài)度的 意義系統(tǒng)。 教師文化反映了教師群體的共識， 內(nèi)化在教師的行為和人造物品中， 并傳遞給學(xué) 校各成員。 4．教師實踐智慧： 教師實踐智慧是指教師在具體教育情境中，基于善的教育價值追求，

5、對 教育教學(xué)工作的規(guī)律性把握、創(chuàng)造性駕馭，深刻洞悉、深度思考、 敏銳的感悟與反應(yīng)以及靈 活機智應(yīng)對各種問題的綜合能力。 5．教師教育信念： 教師教育信念是教師自己確認并信奉的有關(guān)人、自然、社會和教育教學(xué) 等方面的思想、觀點和假設(shè)，是教師教學(xué)活動的內(nèi)心向?qū)А? 教師社會化是指教師在學(xué)校系統(tǒng)中學(xué)習和內(nèi)化專業(yè)行為規(guī)范、 準則而勝任社會所期待的角色 （4 分），并承擔起相應(yīng)的責任和義務(wù)的過程（ 1 分）。 6．教師職業(yè)道德： 教師職業(yè)道德是教師在社會和教育環(huán)境的影響下，在自己的教育教學(xué)實踐過程中， 通過自我體檢、修煉和內(nèi)化所形成的品質(zhì)，是教師滿足生存需要、成長需

6、要和實現(xiàn)自我價值的必要條件。 1 7．教師職業(yè)發(fā)展動機： 教師職業(yè)發(fā)展動機是教師在自我調(diào)節(jié)的作用下，使自身的內(nèi)在要求與外在誘因相協(xié)調(diào)，從而激發(fā)、維持職業(yè)行為的心理狀態(tài)和意愿。 8．學(xué)校氛圍： 學(xué)校氛圍是一所學(xué)校內(nèi)部所形成的，對其成員的價值觀念、態(tài)度、信念、道 德規(guī)范和行為產(chǎn)生潛移默化式影響的心理環(huán)境。 它蘊含著一定的價值取向、 思想信念、 道德風尚、 工作和學(xué)習作風、 集體輿論等精神因素，體現(xiàn)出一所學(xué)校的獨特風格或個性，展現(xiàn)了一所學(xué)校與其他學(xué)校不同的精神風貌。 9．教師實踐智慧： 教師實踐智慧是指教師在具體教育情境中，基于善的教育價值追

7、求。對 教育教學(xué)工作的規(guī)律性把握、創(chuàng)造性駕馭，深刻洞悉、深度思考、 敏銳的感悟與反應(yīng)以及靈 活機智應(yīng)對各種問題的綜合能力。 三、簡答題（每小題 10 分，共 40 分。） 1．教師在社會和學(xué)生發(fā)展中起何作用？ （1）教師以社會賦予的合法權(quán)力分配文化資本； （2）教師以學(xué)校教育代理人身份促進學(xué)生社會化； （3）教師以權(quán)威者角色引領(lǐng)學(xué)生職業(yè)取向； （4）教師以引導(dǎo)者身份促進學(xué)生全面發(fā)展。 2．簡述《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》的主要內(nèi)容。 （1）愛國守法（ 2）愛崗敬業(yè)（ 3）關(guān)愛學(xué)生（ 4）教書育人。（ 5）為人師表（ 6）終身學(xué)習3

8、．簡述自我評價對教師發(fā)展成長的價值。 （ 1）自我評價有利于教師的角色內(nèi)化； （ 2）自我評價有利于激發(fā)教師發(fā)展的內(nèi)在動機； （ 3）教師的自我評價有助于增進教師的自我意識和自主發(fā)展； （ 4）自我評價能夠促進教師把握人生價值選擇，進行自我塑造； （ 5）自我評價有利于加強學(xué)校的民主氣氛，增強教師的主人翁意識，也為教師創(chuàng)造平等的 對話和發(fā)表個人見解的機會， 密切校方與教師的關(guān)系， 從而促進教師心態(tài)和學(xué)校氛圍的相互適應(yīng)和融合，有利于教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的逐步提高。 4．課例研究的實施程序是什么？ （ 1）確定目標集體研討 （ 2）實施授

9、課，觀摩記錄 （ 3）集體反思，行為跟進 （ 4）總結(jié)經(jīng)驗，分項成果。 5. 簡述教師專業(yè)發(fā)展與教師專業(yè)化的區(qū)別。 （ 1）教師專業(yè)發(fā)展是指教師個體由非專業(yè)人員轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)人員的過程，由新手教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷＜倚徒處煹倪^程， 強調(diào)立足于教師內(nèi)在專業(yè)特性的提升及職業(yè)專門化規(guī)范和意識的養(yǎng)成與完善。 （ 2）教師專業(yè)化主要是對教師隊伍整體而言，是指教師職業(yè)不斷成熟，逐漸獲得鮮明的專業(yè)標準，并獲得相應(yīng)的專業(yè)地位的過程。 6．以中小學(xué)為本的教師教育模式主要存在哪些問題？ （1）如何保證職前教師培養(yǎng)質(zhì)量； （ 2 分） （2）中小學(xué)如何與高等教

10、育機構(gòu)進行有效溝通； （2分） （3）實習生的成長是否就是適應(yīng)中小學(xué)的教學(xué)生活； （ 1 分） （4）實習生應(yīng)該在教學(xué)實踐中學(xué)會什么。 （1 分） 7. 大學(xué)本位教師教育模式所存在的問題主要有哪些？ （ 1）大學(xué)應(yīng)當向預(yù)備教師或在職教師傳授什么樣的專業(yè)知識； （ 2）大學(xué)能夠為促進教師實踐知識和智慧的發(fā)展做些什么； （ 3）大學(xué)教育實習為促進師范生（預(yù)備教師）的成長發(fā)揮什么樣的作用。 2 四、論述題 1．試論初任教師（新手教師）專業(yè)發(fā)展存在的問題及應(yīng)對策略。 （簡要提綱，請展開論述） 存在的

11、問題： （ 1）現(xiàn)實的沖擊，教學(xué)理想經(jīng)受考驗； （ 2）教學(xué)中的問題，包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)策略等方面 （ 3）教師角色的不適應(yīng)，作為管理者、激發(fā)者、交流者、組織者、咨詢者等方面存在的問題。 策略： （ 1）主動向資深教師請教； （ 2）教學(xué)的自我反思 （ 3）教學(xué)實踐的探索與修正、教學(xué)行為的改進 2．試論師徒制教學(xué)的實施及其對初任教師專業(yè)發(fā)展的影響。 （提綱，請展開論述） （1）理論假設(shè)： 師徒制的理論假設(shè)， 優(yōu)秀教師在教育教學(xué)實踐中表現(xiàn)出的實踐知識和智慧，在很大程度上是緘默的知識或隱性的經(jīng)驗，這些緘默知識或隱性經(jīng)驗是難以以“客

12、觀知識” 的形式用語言來陳述和傳授的，只能是在個人實踐活動中得以表達。 （ 2）實施程序： 首先，初任教師觀察資深教師的教學(xué)實踐，以獲得有關(guān)教學(xué)的感性認識。 其次，在觀察基礎(chǔ)之上， 初任教師在自己的教學(xué)實踐中開始逐步學(xué)習、 模仿指導(dǎo)教師有效的教學(xué)行為。 再次，資深教師在充分了解新手教師教學(xué)狀況的基礎(chǔ)上，針對新手教師教學(xué)存在的問題進行具體指導(dǎo)，新手教師按照資深教師的指導(dǎo)進行再實踐。 (3) 對初任教師專業(yè)發(fā)展的影響 ( 要點 ) 師徒制教學(xué)是一條幫助新手教師盡快適應(yīng)教學(xué)生活、 掌握教學(xué)技能、 縮短新手教師成長 為熟練教師時間的有效方式。 通過師徒制教學(xué)，新手教師一方面從熟練教師或?qū)＜倚徒處熌抢铽@得一定的教學(xué)知識，另一方面則從他們那里獲得大量的連他們自己也說不清楚的緘默的教學(xué)技能 題型： 一選擇（ 10 個， 10 分） 二名詞解釋（ 5 個， 30 分） 三簡答（ 4 個， 40 分） 四論述（ 1 個， 20 分） 3