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1、 小學(xué)語文教學(xué) 該靜的地方一定靜 灞EducationResearch IllI掌語文教掌該靜的地方一定靜 口古文彬 (河北省館陶縣范莊中學(xué)河北館陶057750) 【摘要】讀了湖北教育2010年第一期的文章《語文教學(xué),請放慢 腳步》一文,我一口氣讀完,感覺作者的話句句寫出我的心里感受. 《語文教學(xué),請放慢腳步》一文中,作者十分真實(shí)寫道:"放眼語文課 堂,特別是一些公開課,呈現(xiàn)出高要求,大容量快節(jié)奏的特點(diǎn). 【關(guān)鍵詞】語文教學(xué);靜一靜 師生問答,火急火燎,大多學(xué)生還沒有來得及思考,答案就匆匆 揭示:過渡銜接,快馬加鞭,教師總是掙分奪秒,卡時間,趕進(jìn)度.再 加上畫面,音樂

2、,視頻的快速切換,多種媒體的反復(fù)沖擊,讓人眼花 繚亂,應(yīng)接不暇.課堂上鼓鼓囊囊,沒有一點(diǎn)縫隙;師生馬不停蹄,沒 有一絲停歇……".作者——李老師認(rèn)為:語文課堂要慢下來.慢,應(yīng) 該慢在出錯時;慢,應(yīng)慢在重難點(diǎn);慢,應(yīng)該慢在生成處.只有這樣才 會步步踩實(shí),步步為營,風(fēng)景才會更加迷人,精彩也將不約而至. 我支持李老師的觀點(diǎn),語文課堂不能是:老師問題一提出,馬上 就聽到學(xué)生滴水不漏的回答,一堂課你問我答看似嚴(yán)謹(jǐn),如行云流 水……表面上的熱鬧流暢不能表明這樣的語文課堂是高效的課堂. 我認(rèn)為高效的語文課堂除了慢下來,還要在適當(dāng)?shù)牡胤届o下 來. 充滿活力的課堂不排斥"靜".留一點(diǎn)空白,讓

3、學(xué)生靜心思考;留 一 段寂靜,讓學(xué)生默讀,用心與文本對話.頻繁的問答,難以達(dá)到對 話的最佳境界,有時,一段冷場往往綻放智慧的火花.課程,文本,課 堂,思維……都有許多"留白",給不可預(yù)測的事件留下展開的契機(jī), 給學(xué)生留下思考的余地,同時也給教師留下了發(fā)揮無限智慧和創(chuàng)造 力的空間. 那么.如何在知識探究中靜一靜,提高課堂教學(xué)效率呢? 一 ,少分析多傾聽.靜一靜,讓學(xué)生自我體驗和感受 閱讀教學(xué)是學(xué)生,教師,文本之間對話的過程.閱讀是學(xué)生的個 性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,應(yīng)讓學(xué)生在 主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗.教師的作用在于引 導(dǎo)學(xué)生去閱讀

4、文本,讓學(xué)生在"身臨其境"中體驗和感受,在情感和認(rèn) 知活動中獲得自然而真切的感悟.教學(xué)中教師應(yīng)留出自己情感體驗 的空白,把最美的畫面讓學(xué)生去欣賞.一首精美的小詩,一篇激動人 心的演說,一個充滿真情催人淚下的故事,朗讀完或聽錄音,觀錄像 結(jié)束,教師不要急于講解.靜一靜,讓學(xué)生去體驗感受,要知道,此時 真是無聲勝有聲,繞梁的余音正是把學(xué)生帶入詩書境界的最好媒介, 生硬的分析無疑已成多余. 例如,我在講授《二泉映月》一課時,在分析阿炳用音樂表達(dá)自 己命運(yùn)與現(xiàn)實(shí)頑強(qiáng)作斗爭的不屈精神時,我沒有過多去講解去分 析,而是靜下來讓學(xué)生通過傾聽樂曲《二泉映月》,去感受阿炳內(nèi)心 世界學(xué)生們當(dāng)時

5、沉浸在震撼人心的樂曲中久久不能自拔.從那一 個個深沉的眼神中,從那一個個起伏的胸脯上,從那一雙雙不約而 同舉起的小手上,我知道他們通過聽讀懂了阿炳.所以我只是輕輕 地問道:"你聽出了什么?"他們有的說:"老師,我眼前仿佛看到了阿 炳被貧困的生活壓得喘不過氣來,疾病的折磨給他帶來無盡的痛 苦.聽到了他傷心的哭泣."有的說:"老師我仿佛看到了阿炳也因患 眼疾而雙目失明.他整天戴著墨鏡,操著胡琴,賣藝度日的情景.聽 到了阿炳對命運(yùn)的嘆息."有的說:"我聽出了阿炳在傾訴為什么命 166《大江周刊?論壇》2011年5月 運(yùn)要如此的捉弄人.使他受盡人間的苦難,他不甘心就這樣死去." 有

6、的說:"我聽出了他在吶喊'我要改變自己的命運(yùn),讓自己成為一 個有用的人,不再受別人的欺辱."'有的說:"我聽出了是音樂支撐 阿炳度過苦難一生的,音樂給了他無窮的力量,苦難使阿炳變得堅 強(qiáng),創(chuàng)造出不朽之作……"我把準(zhǔn)備好的總結(jié)成文的所謂標(biāo)準(zhǔn)答案 咽回了肚子.于是在學(xué)生們的強(qiáng)烈要求下,我和他們又一次聆聽了 大師的不朽的創(chuàng)作.下課鈴響了,學(xué)生們還意猶未盡,還在談?wù)摪⒈? 的偉大. 這是一個充滿靜之美的精彩片段,學(xué)生的發(fā)言精彩而深刻,這是無 意中的一段靜為學(xué)生的創(chuàng)造性發(fā)揮提供了契機(jī),學(xué)生在個性化解讀所 留下的靜中,進(jìn)行言語實(shí)踐,從而進(jìn)發(fā)靈性,妙語連珠,語驚四座. 二,話到嘴邊留三分.

7、靜一靜,讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)自我構(gòu)建 語文教師不要急著把自己所謂高深的學(xué)問一古腦兒兜售給學(xué) 生.一堂好的語文課不能用幫助學(xué)生解決多少問題來衡量,而應(yīng)該 看它是否引出了有趣,有益的問題,是否能夠激發(fā)學(xué)生讀寫的興趣. 關(guān)鍵的時候點(diǎn)到為止,給學(xué)生留有充分想像的余地和自主建構(gòu)的空 間,讓學(xué)生能夠自由發(fā)揮他們的想象力,思考力和創(chuàng)造力.在課堂 上.把某些知識有意識地留下不講,給學(xué)生暫時性的知識"空白",這 會使學(xué)生迫不及待地到廣闊的知識海洋中去尋找,去發(fā)現(xiàn).這種空 白的設(shè)計并不是對于部分知識的舍棄,而是通過空白的設(shè)計去調(diào)動 學(xué)生思維的主動性與積極性,通過自己的探索研究去獲得空白處的 內(nèi)容,從

8、而達(dá)到對知識的掌握. 例如,在學(xué)習(xí)《秦兵馬俑》時,我結(jié)合課文,只對其中一種將軍俑 作詳細(xì)分析,其余有意留給學(xué)生靜下來自己去觀察,發(fā)現(xiàn)和總結(jié),學(xué) 生必然會在自學(xué)中形成系統(tǒng)的認(rèn)識.不僅形成了良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu), 而且培養(yǎng)了探究能力. 隨著教學(xué)改革的深化,我們應(yīng)該還學(xué)生以學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體地 位.每個學(xué)生都有不同的知識基礎(chǔ),都有自己獨(dú)特的理解方式和思 維方式,教師應(yīng)留出空白,讓學(xué)生靜下來以其特有的經(jīng)驗和方式對 材料進(jìn)行選擇,加工和改造,讓學(xué)生自己去構(gòu)建和完善知識. 三,提出問題后.靜一靜,讓學(xué)生的思維過程充分展現(xiàn) 思維是一種能力,更是一種過程.有的教師只注重結(jié)果,而忽略 了思維過程,

9、問題一提出,就馬上要求學(xué)生發(fā)言,特別是在上公開課 時.教師為了追求所謂的課堂效果,根本不給學(xué)生充分思考的時間, 只要學(xué)生說出正確答案,教師就心滿意足.這樣勢必造成少數(shù)思維 敏捷,表達(dá)能力強(qiáng)的優(yōu)秀生在盡情揮灑,大多資質(zhì)平平者在"隔岸觀 火".這種不"開"只"達(dá)"的教學(xué)方式,使學(xué)生的思維受到限制,能力 培養(yǎng)也成了一句空話.尤其是所謂的小組合作探討學(xué)習(xí),智者滔滔 不絕,庸者洗耳恭聽.時間一到,老師一聲令下:停,我們開始回答問 題.至于這個問題學(xué)生探討到何種程度,何種深度,對文章的理解有 多大作用,老師不得而知.這種所謂的自主合作形式充其量只是走 過程而已. 總之.語文教學(xué)是一門以學(xué)生為主體的"主體藝術(shù)".靜一靜,也 就是留給學(xué)生以自由馳騁的空間,讓他們充分調(diào)動自己思維的主動 性與積極性去填補(bǔ)空白內(nèi)容,使其體會到自我的參與感與創(chuàng)造感, 從而得到心理的滿足.語文教師應(yīng)充分利用它,讓學(xué)生的綜合素質(zhì) 在這種靜一靜的課堂教學(xué)中得到真正的提高.