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1、 1、 課程內容的選擇要充分考慮教師的能力。 錯 2、 課程目標最好從兒童的角度來敘寫。 對 3、 課程內容不可以是遠離幼兒的日常生活的內容。 錯 4、 不同層面課程目標的清晰度要求是不一樣的。 對 5、 課程內容的范圍是非常廣闊的，教師的選擇余地非常大。 對 6、 課程內容只能來源于幼兒的日常生活。 錯 7、 課程目標的數(shù)量越多越好。 錯 8、 幼兒如何經(jīng)驗教師提供的課程不重要。 對 9、實踐中的課程是動態(tài)的。 對 10、幼兒園課程的結構可以分為不同的層面。 對 11、個

2、別和小組是幼兒主要的學習方式。 對 12、課程要建立在對幼兒發(fā)展了解的基礎上。 對 13、幼兒園的課程實施包括不同的層面。 對 14、課程評價需要專門的知識。 對 15、幼兒園的課程深受歷史文化傳統(tǒng)的影響。 對 16、課程的理念可以是多樣的。 對 17、活動區(qū)的材料越多越好。 錯 18、物質環(huán)境也是課程的組成部分。 對 19、幼兒園的課程全部都是綜合的。 錯 20、活動區(qū)活動中幼兒絕對是自由的。 錯 21、不是每個幼兒園都需要開發(fā)自己的課程。 對 22、教師無權參與幼兒園課程的領導與決

3、策。 錯 23、領導課程開發(fā)不是園長的任務。 錯 24、家長不可以參與幼兒園的課程。 錯 25、幼兒園不存在任何形式的潛在課程。 錯 26、實施課程的主要方式是活動區(qū)。 對 27、課程與教學是兩個相同的概念。 錯 28、不是每個幼兒教師都具備課程開發(fā)的能力。 對 29、幼兒園的課程內容可以來源于某個學科，諸如數(shù)學。 對 30、幼兒園課程的目標不可能適合每個孩子。 對 31、幼兒園的課程不是事先規(guī)定好的。 對 32、幼兒園的課程是實現(xiàn)教師發(fā)展目標的主要橋梁。 對

4、33、每個幼兒園都必須開發(fā)自己的課程。 錯 34、教師應該參與幼兒園課程的領導與決策。 對 35、課程領導者是園長的主要角色之一。 對 36、家長可以參與幼兒園的課程決策。 對 37、幼兒園的日常教學中存在大量的潛在課程。 對 38、幼兒園實施課程的主要方式是集體教學。 錯 39、課程與教學是兩個不同的概念。 對 40、每個幼兒園都具備開發(fā)園本的能力。 錯 41、幼兒園的課程內容只能來源于幼兒的實際生活。 錯 42、幼兒園課程的目標應該是適合每一個孩子的。 對 43、幼兒園的課程全部是事先規(guī)定好

5、的。 錯 44、幼兒園的課程是實現(xiàn)幼兒發(fā)展目標的橋梁。 對 45、 課程內容和課程目標之間是有聯(lián)系和區(qū)別的。 對 46、 幼兒經(jīng)驗到的課程可能與教師預想的課程完全相反。 對 47、幼兒園課程的概念 綜觀幼兒園課程概念發(fā)展的歷史， 可以概括出四種典型的定義： 1. 幼兒園課程是幼兒園所設 科目。2. 幼兒園課程是幼兒園教育活動的計劃或方案。 3. 幼兒園課程是幼兒在幼兒園所獲得 的一切經(jīng)驗。 4. 幼兒園課程是幼兒在幼兒園環(huán)境中進行的、 旨在促進其身心全面發(fā)展的歷程。 48、幼兒園課程的內容

6、 幼兒園課程目標旨在促進幼兒身心全面和諧地發(fā)展，它包括幼兒身體的、認知的、語言的、 情感的、以及社會性等方面的發(fā)展。 選擇哪些內容才有可能滿足幼兒這幾方面的發(fā)展需要呢 ? 顯然，單純地依賴一兩個內容領域是不可能達到目標的， 但要把人類所有的文化積累都納入 內容也不可能。 因此，只能遵照目標所包含的幾方面發(fā)展要求，來確定內容的范圍，選擇對 幼兒發(fā)展具有永恒價值的內容， 既使他們終身受用， 同時又能滿足當前的發(fā)展需要和實際生 活需要。如此，幼兒園課程的內容可包括日常生活、體能鍛煉、語言、數(shù)學、科學、社會、 音樂、美術等學習

7、范圍，也可以把它們歸納為健康、語言、認知、社會、藝術等領域。每一 個學習范圍或領域， 既對幼兒身心全面和諧地發(fā)展具有共同的意義， 又對幼兒某一方面的發(fā) 展具有特殊的作用。 49、生成性目標 生成性目標生成性目標是在教育過程中生成的課程目標，生成性目標關注的是過程。 50、課程實施 課程實施就是通過不同層面的運作將正式課程付諸實踐，轉化為幼兒發(fā)展的過程。 51、簡答題：游戲在幼兒園課程中的地位與角色。 游戲及其相關理論是構建幼教課程的重要理論基礎；作為兒童文化和幼兒園心理背景的游 戲；作為課程目標和內容的游

8、戲；作為教學手段的游戲；作為兒童發(fā)展評價手段的游戲。 52、簡答題：教師實施某種課程的可能步驟。 首先：選擇孩子日常生活經(jīng)驗。其次：選擇孩子可以理解的社會信息。第三：選擇孩子可接 受的科技發(fā)展信息。 四、整合課程參與要堅持全員性。 五、整合課程過程要堅持綜合性。 六、 整合課程實施要堅持多樣性 53、簡答題：意大利瑞吉歐學前教育體系的主要理論來源。 瑞吉歐－艾米里亞（ Reggio Emilia ）是意大利北部一個小城，具有良好的城市公共生活傳 統(tǒng)和藝術、人文的精神氛圍。本世紀 60 年代以來，該市在

9、馬拉古茲 （Loris Malaguzzi ）的發(fā)起和領導下， 憑借市政府和社區(qū)民眾的全力支持、 合作與參與， 經(jīng)過專業(yè)人員 （包括教師和教研員） 數(shù)十年的艱苦努力， 終于繼蒙臺梭利之后， 又推出了一個頗具特色的、堪稱影響世界的幼兒教育模式或體系。 54、簡答題：陳鶴琴五指活動課程的目標與內容。 目標： 1. 做怎樣的人： 應有合作的精神， 同情心， 服務的精神。 2. 有怎樣的身體： 應有健康的體格， 養(yǎng)成講衛(wèi)生的習慣， 并有相當?shù)倪\動技能。 3. 怎樣開發(fā)兒童 的智力：應有研究的態(tài)度，充分的知識，表意的能力

10、。 4. 怎樣培養(yǎng)情緒：應能 欣賞自然美和藝術美，養(yǎng)成歡天喜地的快樂精神，消泯懼怕情緒。內容： 1. 健康活動：包 括飲食、睡眠、早操、游戲、戶外活動、散步等。 2. 社會活動：包括朝夕會、 周會、紀念日集會、每天的談話及政治常識等。 3. 科學活動：包括栽培植物、 飼養(yǎng)動物、 研究自然、 認識環(huán)境等 4. 藝術活動： 包括音樂 （唱歌、 節(jié)奏、欣賞） 圖畫、手工等 5. 語文活動：包括故事、兒歌、謎語、讀法等 55、試論幼兒園層面有效貫徹《 3-6 歲兒童學習與發(fā)展指南》應該采取的策略。 作為幼兒教師， 必須非常準確地掌握 《

11、指南》 中的每一項要求與建議， 才能更好地進行教育 活動，精心組織好每一次游戲。學習了《指南》之后，讓我們更好地了解 3— 6 歲孩子的學 習與發(fā)展的規(guī)律和特點， 它會讓我們在以后的教育教學及保育活動中， 更合理的安排孩子的 一日活動，更細致的實施各項保育，讓我們的孩子在老師細致耐心，充滿愛的教育中健康， 快樂的成長。 56、試論合理的幼兒園自身開發(fā)園本課程的過程。 課程目標是對教育目標的具體化， 是課程的靈魂。 我園在課程目標的研究中， 緊緊圍繞《綱要》提出的五領域教育目標和《 3-6 歲兒童學習與發(fā)展指南》提出的學習與發(fā)展目標， 結合幼兒發(fā)展

12、需要及園所教育價值取向， 借鑒了多元創(chuàng)意課程的主題設計框架，對 35 個主題的五領域課程目標進行了全面改編和再造。 研究中，每個主題的課程目標都有一名主備教師完成第一稿； 主備教師負責組織教研組成員研討初稿， 對課程目標的適宜性進行完善， 形成第二稿； 第三稿由園內教研人員組織相關人員修改生成； 在市區(qū)課程專家的指導下， 形成一個主題的第四稿課程目標。全園 35 個主題的課程目標都是經(jīng)過了教師第一稿，教研組第二稿，幼兒園第三稿，課程專家審定第四稿的研究歷程才得以確立。 57. 簡論蒙臺梭利對世界學前教育的貢獻以及在當代遭遇的挑戰(zhàn)。 在致力于

13、兒章教育實驗的基礎上，創(chuàng)建了一整套獨特的幼兒教 育理論和方法，她強調 教育者必須信任兒童內在的、潛在的力量，為兒童提供一 個適當?shù)沫h(huán)境，讓兒童自由 活動，并將自己的思想和教學法發(fā)展成為一個國際化 的運動，對世界的兒童教育改革 和發(fā)展產(chǎn)生了深刻的影響。 任何教育都是歷史時代的產(chǎn)物，都與當時當?shù)氐纳鐣?jīng)濟、 教育理論背景相 聯(lián)系。當它適應了社會經(jīng)濟的發(fā)展需求，就會有廣闊的發(fā)展空間。任 何教育思想、 教育模式的生根發(fā)展都需要良好的土壤，缺乏了一定的教育環(huán)境，就不 會有根基， 也將慢慢的退出歷史舞臺，被歷史淘汰。 58、

14、 結合自己的經(jīng)驗來談幼兒教師如何有效貫徹《 3-6 歲兒童學習與發(fā)展指南》。 1．遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律和學習特點。珍視幼兒生活和游戲的獨特價值，充分尊重和保護其 好奇心和學習興趣， 創(chuàng)設豐富的教育環(huán)境， 合理安排一日生活， 最大限度地支持和滿足幼兒 通過直接感知、 實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要，嚴禁“拔苗助長” 式的超前教育和強 化訓練。 2．關注幼兒身心全面和諧發(fā)展。要注重學習與發(fā)展各領域之間的相互滲透和整合，從不同 角度促進幼兒全面協(xié)調發(fā)展，而不要片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展。 3．尊重幼兒發(fā)展的個體差異。既要

15、準確把握幼兒發(fā)展的階段性特征，又要充分尊重幼兒發(fā) 展連續(xù)性進程上的個別差異， 支持和引導每個幼兒從原有水平向更高水平發(fā)展， 按照自身的 速度和方式到達《指南》呈現(xiàn)的發(fā)展“階梯” ，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒。 59、 有一個大班的幼兒教師想為自己的班上開發(fā)數(shù)學課程， 請你運用數(shù)學領域的兒童發(fā)展知 識以及課程目標的相關知識為其制定數(shù)學課程的目標（目標不能少于四條，且闡明理 由）。 活動目標：體驗把同一集合按數(shù)量分成不同的子集。  活動準備：分類盒一個，穿珠 

16、 5 串，每串 5 個珠子。 活動過程： 1、 讓幼兒在分類盒每格放一串穿珠。 2、  讓幼兒想一想如何把每一串的  5 個穿珠分成兩份，一份放在盒 子里，一份放在分類盒外，每一串都要分得不一樣。 3、 幼兒練習，教師進行個別指導，幫助幼兒理解什么叫“分得不 一樣”。如：幼兒將 5 個穿珠分成了 2 和 3，問幼兒 5 個還可以怎么分。 60、請你以“大自然中的風”為主題，設計一個方案教學 / 項目活動，需要闡明你設計的思 路。 活動名稱：大自然中的風 活動目標：觀察和問題解決等探究技能的培養(yǎng)；探究欲望的激發(fā)；科學知識的掌握。 活動過程 活動 1 了解幼兒對風的經(jīng)驗 活動 2 明確探究的問題 活動 3 探索操作收集資料 活動4 分享