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1、20秋北師大離線作業(yè)《學前兒童心理學》答案 習慣化(名詞解釋) 客體永久性(名詞解釋) 依戀(名詞解釋) 移情(名詞解釋) 守恒(名詞解釋) 權威型教養(yǎng)方式(名詞解釋) 序列設計(名詞解釋) 過程質量(名詞解釋) 科學研究(名詞解釋) 效度(名詞解釋) 請訪談3歲、4歲、5歲、6歲幼兒對性別角色的認識。每個年齡組選取4人，男女各半。通過匯總和分析訪談資料，描述幼兒期性別角色的發(fā)展特點。 父母教養(yǎng)方式的類型及各自表現出的特點? 參考答案：是個體不斷或重復受到某種刺激而對該刺激的

2、反應逐漸減弱的現象。 參考答案：客體永久性(object \r\npermanence)是皮亞杰使用的術語。它是指兒童理解了物體是作為獨立實體而存在的，即使個體不能知覺到物體的存在，它們仍然是存在的。 參考答案：在發(fā)展心理學中，依戀是指嬰兒與成人(父母或其他看護人)所形成的情感聯結。由于這種情感聯結，嬰兒在不高興時會趨近這個人，在陌生人引起焦慮時，嬰兒喜歡得到這個人的照料，如果強迫同這個人分離，嬰兒會表示不滿。 參考答案：認知取向的移情定義是，移情兒童對他人情緒、情感的理解，表現在兒童區(qū)別和辨別情感線索并推測他人內部情感狀態(tài)，尤其是建立在觀點采擇基礎上的對他人內部情感狀態(tài)的推

3、測。情感取向的移情定義是，移情是指自己對他人情感做出的情緒反應，即“兒童覺察他人情緒反應時，所體驗到的與他人共有的情緒反應。 參考答案：守恒是皮亞杰認知發(fā)展理論術語，它是指個體對物體在形態(tài)、形狀、排列方式、量度等性質上發(fā)生改變而實質不變情況下仍知覺為保持不變的心理傾向。守恒主要包括液體守恒、數量守恒、物質守恒、重守恒等。皮亞杰認為，守恒一般到具體運算階段才出現，它是該階段的重要標志。 參考答案：權威型教養(yǎng)方式是一種理性且民主的教養(yǎng)方式。指父母樹立權威，理解、尊重孩子，與孩子經常交流及給予孩子幫助的一種教養(yǎng)方式。 參考答案：序列設計猶如音樂譜曲或文學創(chuàng)作，也是有一定的創(chuàng)作程序的

4、。序列必須具有整體連續(xù)性。序列的每一個局部序列都不應孤立地出現，而應建立起彼此不可分割的、和諧的整體關系，并合乎人們視覺心理和感覺心理的邏輯。 參考答案：過程質量是指過程滿足明確和隱含需要的能力的特性之總和。 參考答案：就是人們在科學理論的指導下，采用一定的方法遵循一定的規(guī)范，探究客觀事物的性質和規(guī)律，認識發(fā)現新事物獲得新知識的社會活動。 參考答案：效度(Validity)即有效性，它是指測量工具或手段能夠準確測出所需測量的事物的程度。效度是指所測量到的結果反映所想要考察內容的程度，測量結果與要考察的內容越吻合，則效度越高；反之，則效度越低。效度分為三種類型：內容效度、準則效

5、度和結構效度。 參考答案：第一階段：知道自己的性別，并初步掌握性別角色知識(2-3)歲 　　孩子能區(qū)別出一個人是男的還是女的，就說明他已經具有了性別概念。兒童的性別概念包括兩方面，一是對自己性別的認識，一是對他人性別的認識。兒童對他人性別的認識是從2歲開始的。但這時還不能準確說出自己是男孩還是女孩。大約到2歲半到3歲左右，絕大多數孩子能準確說出自己的性別。同時，這個年齡的孩子已經有了一些關于性別角色的初步認識，如女孩要玩娃娃，男孩要玩汽車等。 　　第二階段：自我中心地認識性別角色(3-4歲) 　　此階段的兒童已經能明確分辨自己是男還是女，并對性別角色的知識逐漸增多，如男孩和女孩在穿

6、衣服和游戲、玩具方面的不同等。但對于三四歲的孩子來說，他們能接受各種與性別習慣不符的行為偏差，如認為男孩穿裙子也很好，幾乎不會認為這是違反了常規(guī)。這說明他們對性別角色的認識還不很明確，具有明顯的自我中心的特點。 　　第三階段：刻板地認識性別角色(5-6歲) 　　在前一階段發(fā)展的基礎上，孩子們不僅對男孩和女孩在行為方面的區(qū)別認識越來越清楚，同時開始認識到一些與性別有關的心理因素，如男孩要膽大、勇敢、不能哭，女孩要文靜、不能粗野等。但與兒童對其他方面的認識發(fā)展規(guī)律一樣，他們對性別角色的認識也表現出刻板性。他們認為違反性別角色習慣是錯誤的，并會受到懲罰和恥笑的。如一個男孩玩娃娃就會遭到同性別孩子

7、的反對，認為不符合男子漢的行為。 參考答案：(1)權威型父母，即高要求、高反應型。此類父母對孩子的要求方面有適當的高和嚴。有明確合理的要求，會為孩子設立一定的行為目標，對孩子不合理的任性行為作出適當的限制并督促孩子努力達到目標；同時，他們并不缺乏父母應該有的溫情，能主動關愛孩子，能夠耐心的傾聽孩子的述說，而且能曉之以理、動之以情，激勵孩子自我成長。這類父母施行理性、嚴格、民主、關愛和耐心的教育方式。在這樣的教導之下，孩子會慢慢養(yǎng)成自信、獨立、合作、積極樂觀、善社交等良好的性格品質。 　　(2)專制型父母，即高要求、低反應型。這類父母會拿自己的標準來要求孩子，而沒有意識到過高的要求對孩子

8、的個性是一種變相的扼殺；他們不能接受孩子的反饋，對孩子缺乏熱情和關愛，要求孩子無條件服從，不能及時鼓勵和表揚孩子。在這種專制下，孩子容易形成對抗、自卑、焦慮、退縮、依賴等不良的性格特征。 　　(3)溺愛型父母，即低要求、高反應型。因父母過度的溺愛而有了今天的小皇帝、小公主，這類父母對孩子充滿了無盡的期望和愛，無條件的滿足孩子的要求，但他們很少對孩子提出要求。這些孩子會隨著年齡的增長，變的依賴、任性、沖動、幼稚、自私，做事沒有恒心、耐心。 　　(4)忽視型父母，即低要求、低反應型。這類父母不關心孩子的成長，他們不會對孩子提出要求和行為標準，對孩子冷漠，缺少對孩子的教育和愛。這類孩子自控能力差，對一切都采取消極的態(tài)度，還會有其他的不良心理特征。